楊麗 浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院

言語(yǔ)聽(tīng)辨理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

楊麗 浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院

本文以言語(yǔ)聽(tīng)辨的四個(gè)階段：聽(tīng)辨階段、理解階段、記憶階段和篩選階段為理論基礎(chǔ)，分析中國(guó)學(xué)生在各個(gè)階段上產(chǎn)生聽(tīng)辨困難的原因，并依次提出解決的方法。

言語(yǔ)聽(tīng)辨;圖式;短期記憶

外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的技能。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)慣把聽(tīng)和讀稱為接受性技能，說(shuō)和寫稱為表達(dá)性技能。在心理語(yǔ)言學(xué)上這兩大技能可以概括為言語(yǔ)的聽(tīng)辨和產(chǎn)生。聽(tīng)力是中國(guó)學(xué)生普遍感到頭疼的問(wèn)題。本文擬從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析聽(tīng)力理解的過(guò)程，并結(jié)合教學(xué)體驗(yàn)提出聽(tīng)辨理論對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，聽(tīng)力理解是聽(tīng)者積極主動(dòng)地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行接受、理解、篩選有用信息并存入長(zhǎng)期記憶，以擴(kuò)大聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)渠道這樣一個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程可以分為四個(gè)階段：聽(tīng)辨階段、理解階段、記憶階段和篩選階段。

1 、言語(yǔ)的聽(tīng)辨階段

言語(yǔ)的聽(tīng)辨階段是聽(tīng)力過(guò)程的第一步。聽(tīng)者首先聽(tīng)到的是一系列聲音，這些聲音相當(dāng)于音位分段。語(yǔ)音的感知是在音位層次上進(jìn)行的，聽(tīng)者把語(yǔ)音切分成音素后，從最小的單位開(kāi)始，逐漸聽(tīng)辨出詞素、詞、短語(yǔ)、子句和語(yǔ)段（桂詩(shī)春，1985）。例如，聽(tīng)者聽(tīng)到[ti:tfe]這個(gè)音素時(shí)，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出“teacher”一詞的形和義。但實(shí)際上言語(yǔ)聽(tīng)辨過(guò)程并不僅僅是孤立音素的分辨，在正常情況下，語(yǔ)音聽(tīng)辨是連續(xù)語(yǔ)音的聽(tīng)辨，連續(xù)性是語(yǔ)音的一個(gè)特點(diǎn)，聽(tīng)話人很難將它切分成分離的語(yǔ)音單位，其次，一個(gè)音素的發(fā)音受它前后音素的制約，這樣就增加了聽(tīng)辨的困難。

中國(guó)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，常常把注意力集中在孤立的音素上，常常急于把音素合成單位，然而卻未能將語(yǔ)音和語(yǔ)義結(jié)合起來(lái)，不能迅速地將相應(yīng)的概念召喚出來(lái)。聽(tīng)辨過(guò)程需要聽(tīng)者對(duì)聲學(xué)符號(hào)進(jìn)行合成和分析，透過(guò)語(yǔ)音層和句法層達(dá)到語(yǔ)義層，這是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程。要克服這個(gè)困難，聽(tīng)者首先要對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)熟練掌握，如語(yǔ)流中的音素、略讀、連音、重音等知識(shí)要系統(tǒng)的進(jìn)行訓(xùn)練，不然，聽(tīng)者聽(tīng)到的也僅僅是噪音，而不是信息。

R.P. Warren和R.M.Warren 通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音復(fù)原效果(phonetic restoration effect)，他們讓受試人聽(tīng)下面四句話：

（1）It was found that the *eel was on the axle.（發(fā)現(xiàn)*eel在車軸上）

（2）It was found that the *eel was on the shoe.（發(fā)現(xiàn)*eel在鞋上）

（3）It was found that the *eel was on the orange.（發(fā)現(xiàn)*eel在桔子上）

（4）It was found that the *eel was on the table.（發(fā)現(xiàn)*eel在桌子上）

（例句摘自桂詩(shī)春《心理語(yǔ)言學(xué)》第89～90頁(yè)）

這四句話的區(qū)別是axle（車軸）shoe（鞋）orange（桔子）和table（桌子），*號(hào)為咳嗽聲。由于這四個(gè)詞分別表示不同的語(yǔ)境，受試人分別把*eel聽(tīng)成wheel(車輪)，heel(鞋后跟)，peel(果皮)，meal(飯)。

從實(shí)驗(yàn)看出，人們?cè)谶B續(xù)性聽(tīng)辨過(guò)程中，對(duì)輸入的信息進(jìn)行主動(dòng)的合成分析，但這種合成分析不僅限于合成與所聽(tīng)到的音段相一致的音段，而是合成更大更有意義的語(yǔ)言單位。從這里可以看出英語(yǔ)教師有必要選擇多種與語(yǔ)言情景結(jié)合較緊密的段落和對(duì)話，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地把音段與上下文結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生合成組織語(yǔ)言各要素的能力。

2 、言語(yǔ)的理解階段

跨越了第一個(gè)階段就進(jìn)入理解階段，聽(tīng)者會(huì)通過(guò)思考對(duì)聽(tīng)到的信息形成某些觀念，來(lái)幫助對(duì)所聽(tīng)信息的理解，理解是根據(jù)聲音建立意義。人腦猶如存儲(chǔ)著一本字典，詞匯檢索是一個(gè)十分迅速的過(guò)程，檢索不同的詞需要不同的時(shí)間，依聽(tīng)話人對(duì)該詞的掌握程度而定。通?？梢愿鶕?jù)下面三種方法加快學(xué)生的理解速度：

2.1 圖式理論的應(yīng)用

圖式理論被廣泛地應(yīng)用于閱讀理解，它在聽(tīng)力理解中同樣起著重要作用。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷和知識(shí)，在長(zhǎng)期記憶中建立各種圖式。每個(gè)圖式可以被某個(gè)單詞或某些提示所激活，被激活的圖式可以誘導(dǎo)幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的圖式。如當(dāng)聽(tīng)者聽(tīng)到一個(gè)有實(shí)義的詞“Library”時(shí)，他就聯(lián)想到“book”“borrow”“return”等詞。通過(guò)圖式理解法，聽(tīng)者還能預(yù)測(cè)緊接的內(nèi)容，預(yù)測(cè)在聽(tīng)力理解中的作用是必不可缺少的。如果聽(tīng)者的長(zhǎng)期記憶中沒(méi)有足夠使他可以發(fā)揮預(yù)測(cè)能力的圖式時(shí)，對(duì)原文的理解也是不透徹的。

教師應(yīng)精選包含有學(xué)生熟悉的句型和詞匯的聽(tīng)力材料，通過(guò)重復(fù)性的練習(xí)，有利于激活學(xué)生已有的圖式，使學(xué)生能夠集中精力選擇重要的信息。

2.2 語(yǔ)境的積極利用

除了圖式理解法之外，上下文因素在聽(tīng)者的理解過(guò)程所起的作用也不能忽視。聽(tīng)者必須借助上下文連貫理解，排除意義不明確的詞義，對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)法、句法進(jìn)行合成和分析，確定對(duì)信息的正確理解。Pollack 和Pickett（1964）曾錄下了一段女士的正常談話，然后把談話中的每一個(gè)單詞從對(duì)話中分離出來(lái)，讓不同組的人進(jìn)行聽(tīng)辨，結(jié)果這些孤立的單詞只有50%被認(rèn)出。

言語(yǔ)的理解過(guò)程通常用“top-down”（自上而下法）和“down-top”（自下而上法）來(lái)描述?！皌op-down”是聽(tīng)者根據(jù)自己已有的知識(shí)，對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，然后根據(jù)信息不斷向下推進(jìn)，以達(dá)到對(duì)自己的預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)。而“downtop”則是通過(guò)對(duì)音素、詞義、語(yǔ)法的解碼而確定單詞、句子或篇章的意思。

教師應(yīng)建議學(xué)生借助背景聲音，說(shuō)話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，說(shuō)話者的態(tài)度等非語(yǔ)言信息來(lái)判定談話發(fā)生的地點(diǎn)和說(shuō)話者之間的關(guān)系；還可運(yùn)用從材料中獲得的已知信息來(lái)對(duì)結(jié)果作推論。

2.3 關(guān)鍵詞的提示

River（1980）以下面的一些沒(méi)有明顯語(yǔ)法聯(lián)系的詞匯為例，說(shuō)明聽(tīng)者通過(guò)關(guān)鍵詞，怎樣利用上述的方法而獲得對(duì)所聽(tīng)信息的理解“snowfall, Northern California good, farmers, San Francisco, snow, 89 years, surprise, drought, bad, California, yesterday, San Francisco Roman Catholics, asked, pray, rain, morning, woke, snowing, biggest snow, San Francisco, century, snow, mountains, Winter sports, again, paralyzed, Ranchers, sold, cattle, Agriculture, California, three hundred, snow, rain, finally, come. ”

River認(rèn)為,聽(tīng)者有了這些關(guān)鍵詞匯,同時(shí)又具有類似情況的知識(shí)和判斷能力,他就能推出以下信息: “The huge snowfall in Northern California is good news for farmers out there. In San Francisco the biggest snowfall in 89 years come as a surprise. The drought has got so bad in California that yesterday in San Francisco Roman Catholics were asked to pray for rain. The morning when San Franciscans woke up it was snowing- the biggest snow in San Francisco this century laid a couple of feet of snow in the Sierra Nevada mountains. Winter sports can finally get going again. Ski resorts had been paralyzed. Ranchers had sold off their cattle. Agriculture in California had lost three hundred million dollars before the snow and the rain which has finally started to come. ” 從上例可以看出,聽(tīng)者除了一些關(guān)鍵詞的詞義之外,他便沒(méi)有其他提示,因此,只有通過(guò)他的知識(shí)庫(kù)和關(guān)鍵詞的上下文關(guān)聯(lián)意思以及背景知識(shí)來(lái)推知全篇信息。

從上面這個(gè)實(shí)驗(yàn),可以啟發(fā)英語(yǔ)教師,在聽(tīng)力教學(xué)的初期,可以采取學(xué)生自主練習(xí)和老師的指導(dǎo)相結(jié)合,教師可以首先提供一篇文章的關(guān)鍵詞,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,對(duì)全篇進(jìn)行背景上的預(yù)備和猜測(cè),這樣可以在初級(jí)階段幫助學(xué)生培養(yǎng)預(yù)測(cè)和推理能力,建立他們的信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后,啟發(fā)學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)記錄關(guān)鍵詞,然后根據(jù)關(guān)鍵詞口述回憶整篇文章,然后再聽(tīng),再檢驗(yàn)第一遍的理解是否正確。此外，這個(gè)階段還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生速記的本領(lǐng)，即迅速地用符號(hào)、代碼或縮寫，記錄所聽(tīng)到的重要信息。

3 、言語(yǔ)的記憶階段

記憶過(guò)程分為三個(gè)階段:輸入、存儲(chǔ)和輸出。在聽(tīng)力理解階段過(guò)后，我們不僅要把聽(tīng)到的語(yǔ)言形式一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)，而且還要把新輸入的信息與大腦里原有的信息聯(lián)系起來(lái)，才能理解內(nèi)容。心理學(xué)家把記憶分為短期記憶和長(zhǎng)期記憶兩種，短期記憶的容量是有限的。據(jù)研究，一般說(shuō)來(lái)一個(gè)人一次只能記8個(gè)不相關(guān)的數(shù)字，或7個(gè)不相關(guān)的字母，或6個(gè)不相關(guān)的單詞。實(shí)驗(yàn)表明，如果輸入的材料是有意義的，則保存在短期記憶里的分量會(huì)大大增加。因此，在理解的基礎(chǔ)上，聽(tīng)到越熟悉的東西，檢索時(shí)間越短，在短期記憶里保存的量越大，長(zhǎng)期記憶是儲(chǔ)存較永久信息的地方，但保存在長(zhǎng)期記憶里的一般是意思，不是聲音。在我們聽(tīng)懂或記住一段話的意思后，隔一段時(shí)間總不能用原來(lái)的措詞和結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述這段話。在理解過(guò)程中，短期記憶和長(zhǎng)期記憶都參加活動(dòng)，短期記憶將信息暫存起來(lái)，長(zhǎng)期記憶尋求與輸入信息有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在他們之間建立聯(lián)系，句子的形式只能保存在短期記憶中，意思進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，這一系列是在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的。

教師可以嘗試通過(guò)交叉播放長(zhǎng)句和短句，鍛煉學(xué)生短期記憶和長(zhǎng)期記憶的能力。首先聽(tīng)懂短句，如包含只有兩三句問(wèn)答的對(duì)話，其語(yǔ)言是學(xué)生所熟悉的，這樣他們能集中注意力以進(jìn)行意義的選擇；然后聽(tīng)懂長(zhǎng)句，如斷句、對(duì)話比重較大的故事，將材料分成若干部分，使學(xué)生理解長(zhǎng)句，記憶長(zhǎng)句的含義，減輕短期記憶的負(fù)擔(dān)。

4 、言語(yǔ)的篩選階段

短期記憶的容量是有限的，而且很容易受到其他因素的干擾而忘記信息。故聽(tīng)者應(yīng)有目的去聽(tīng)，輔以筆記進(jìn)行篩選和整理，減輕短期記憶的負(fù)擔(dān)。Landolfi（1980）以圖1顯示整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程的每個(gè)步驟：

圖1

從圖中可以看出，篩選是很關(guān)鍵的一步，聽(tīng)者的目的、常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（Wolffet et al. 1982）這三個(gè)因素會(huì)影響聽(tīng)者作出何種篩選。現(xiàn)以一篇名為Great Changes in Family Life（大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第三冊(cè)）的聽(tīng)力材料為例說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)之前，會(huì)帶著這樣的問(wèn)題：What’s a typical family in the past like? 和What will be a typical family in the future like? 有了這些問(wèn)題的目的，聽(tīng)者就會(huì)有意識(shí)的去捕捉這幾個(gè)問(wèn)題，著重提取它們的答案，最后通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)將來(lái)和過(guò)去家庭生活模式在發(fā)生改變。隨著信息的推進(jìn)，聽(tīng)者會(huì)進(jìn)一步問(wèn)：What causes such great change？經(jīng)過(guò)篩選的這些要點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)入聽(tīng)者的長(zhǎng)期記憶中，擴(kuò)大了他有關(guān)“Family Life”的圖式網(wǎng)，增加了他的聽(tīng)覺(jué)渠道的知識(shí)。

5 、總結(jié)

5.1 聽(tīng)力練習(xí)要循序漸進(jìn)

從理解過(guò)程的分析看，人們理解句子的快慢受結(jié)構(gòu)難易和詞匯生疏程度的制約，教師應(yīng)根據(jù)材料的復(fù)雜程度調(diào)整速度，精心選擇聽(tīng)力材料，采用精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，在訓(xùn)練學(xué)生基本功的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言和語(yǔ)用水平，使他們接觸更多的語(yǔ)言材料，提高聽(tīng)覺(jué)反映能力。

5.2 聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行

教師在聽(tīng)力教學(xué)中的地位一直受到人們的忽視，認(rèn)為聽(tīng)力教師很清閑，一上課只需打開(kāi)錄音機(jī)便可。事實(shí)上，聽(tīng)力教師起著非常重要的引導(dǎo)和指揮功能。一方面，他要在充分備課的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料的想象，解脫他們的緊張情緒，活躍學(xué)生的思維；同時(shí)又要發(fā)出指令，提出要求，讓學(xué)生由易到難，逐步深入的聽(tīng)辨各種聲音信息。這個(gè)過(guò)程需要聽(tīng)力教師，科學(xué)地按照言語(yǔ)聽(tīng)辨的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的心理變化，應(yīng)用各種方法提高學(xué)生的技能。

5.3 聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)與其他練習(xí)如聽(tīng)寫、口語(yǔ)同步進(jìn)行

聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的技能緊密結(jié)合，互相制約，哪一方面都不可偏廢，聽(tīng)力課不單純練習(xí)聽(tīng)的技能，而且要與其他三個(gè)方面同步進(jìn)行。聽(tīng)寫和口頭表達(dá)與聽(tīng)力最易結(jié)合，聽(tīng)寫有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感和短期記憶能力，口頭表達(dá)能驗(yàn)證學(xué)生的理解水平，而且可以起到活躍課堂氣氛的作用。

總之，言語(yǔ)聽(tīng)辨理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的影響是直接的，還有待于人們繼續(xù)探索更多有效的提高學(xué)生聽(tīng)力的方法。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.22.140