高 燕

大專護(hù)生對護(hù)理教師師愛情況的調(diào)查分析

高 燕

師愛是指教師對學(xué)生的愛,是學(xué)生成長的力量之源,是教師道德修養(yǎng)的靈魂,也是教育成功的根本前提[1]。正是愛的滲透才使得教育超越單純知識授受而成為一種激勵,形成良好人格,引導(dǎo)完整人的生成實(shí)踐。護(hù)理工作是服務(wù)于人的工作,培養(yǎng)護(hù)生融入教師師愛更為重要。

1 對象與方法

選取襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系2008級大專學(xué)生,發(fā)出問卷217份,回收217份,回收率100%,有效率100%。研究采用自行設(shè)計(jì)的自填式調(diào)查問卷,調(diào)查問卷折半信度為0.78。問卷是在參閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上形成。學(xué)生分別從兩個(gè)調(diào)查表中選擇4項(xiàng)自己認(rèn)為最重要的答案,匿名填寫,當(dāng)場回收。

2 結(jié)果(見表1、表2)

表1 大專護(hù)生對護(hù)理教師師愛的感受(n=217) 人(%)

表2 學(xué)生希望得到護(hù)理教師的師愛(每人選擇5項(xiàng),n=217)

3 討論

3.1 師愛體現(xiàn)關(guān)愛 教師的愛作為一種外部的情感因素,是轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身道德動機(jī),轉(zhuǎn)化為推動不斷進(jìn)步的內(nèi)部動力。表2顯示,護(hù)生希望護(hù)理教師禮貌待人、語言文明、態(tài)度和藹可親,這意味著教師對學(xué)生的愛存有吝嗇。高爾基曾說過:“只有愛孩子的人,才能教育孩子”[2]。每一個(gè)青少年都有對愛的需要,然而在學(xué)校生活中,學(xué)生更關(guān)注的是教師的愛。因?yàn)槔蠋煹膼鄄粌H僅是個(gè)人的一種態(tài)度,也是一種社會性的評價(jià)。教師的表揚(yáng)、信任的眼神等都可以在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn),從而激發(fā)起對美好事物的追求。對于護(hù)生來說,正是教師無私地敞開生命情懷,激勵他們在今后的護(hù)理工作中煥發(fā)出積極向上的生命意義。

3.2 師愛體現(xiàn)尊重 尊重并不是懼怕的敬畏,尊重意味著關(guān)心另一個(gè)人,使其按照其本性成長和發(fā)展[3]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師體罰學(xué)生的不多,對學(xué)生不愛不親的卻不在少數(shù)。教師粗俗的語言、諷刺;傲慢無理的態(tài)度,打斷學(xué)生的話;拒絕聽取學(xué)生的解釋;缺少感情和同情,等等,這些都是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。有調(diào)查顯示,約40%的護(hù)生認(rèn)為老師像領(lǐng)導(dǎo),約80%的護(hù)生希望老師像朋友[4]。教師在學(xué)生面前扮演的角色與學(xué)生期望的理想角色之間存在較大差距。教育從人的生存意義而言,不正如雅斯貝爾所言“與人格平等的求知識、獲智慧的人進(jìn)行富于愛心的交流”[5]。這意味著在教育實(shí)踐中,教師簡單、粗暴、武斷地對待學(xué)生將限制、束縛學(xué)生的發(fā)展,任何時(shí)候都應(yīng)該提醒自己學(xué)生有被尊重的需要。

護(hù)生在未來的職業(yè)生涯里,是例行公事地與病人交往,對病人漠不關(guān)心,視病人生命與己無關(guān),還是傾其心血與病人相處,積極與病人進(jìn)行情感、信息、人格的交流,把病人生命視作與自我生命息息相關(guān)的個(gè)體,這與師愛傾注直接關(guān)聯(lián)。

3.3 師愛體現(xiàn)溝通 學(xué)生渴望擁有師愛。本次調(diào)查結(jié)果提示,師愛要從教師禮儀和溝通做起。教師目中有人、心中有人,首當(dāng)其沖地要善于溝通,去理解、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、寬容、聆聽教師職業(yè)對象。①聆聽與交流:教師要喜歡和學(xué)生在一起,多溝通,讓學(xué)生覺得教師是一個(gè)可以向他暢談自己的經(jīng)歷、迷惘、痛苦、激動、挫折的人。多交流,和他們聊天的時(shí)候要多聽少說,以微笑、點(diǎn)頭;“我有同感”“你說得很好”表達(dá)你對他們的談話感興趣。②同情與關(guān)注:關(guān)注學(xué)生的教師會發(fā)現(xiàn):“一個(gè)生病的、勞累的、饑餓的、被虐待的孩子會發(fā)展成一個(gè)自信的、有自我教育能力的學(xué)習(xí)者是困難的,甚至是不可能的[6]”。教師一方面要把握非語言符號,如援助的目光、善意的點(diǎn)頭、溫暖的微笑、前傾的姿勢、適宜的人際距離和手勢等;另一方面要把握說話的音調(diào)、速度,多用祈使句讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和體貼。課外主動與學(xué)生打招呼,隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系,要及時(shí)回復(fù)學(xué)生的短消息,幫助有問題的學(xué)生解決困難。③欣賞與激勵:作為學(xué)生,被老師欣賞,是最幸福的事情。本組近60%以上的學(xué)生期望得到公平、平等的待遇。他們渴望認(rèn)同,渴望賞識,這是每一個(gè)人深層次的精神需要。說明教師要善用“皮格馬利翁效應(yīng)”[7]來激勵學(xué)生。教師對學(xué)生的欣賞、熱情和激勵滋潤著學(xué)生的心田,學(xué)生會變得更加自信,奮發(fā)向上的熱血在他們的血管中奔騰,結(jié)果就有了鮮活的生命和飛速的進(jìn)步。教師要想方設(shè)法欣賞和激勵學(xué)生,時(shí)刻關(guān)心如何幫助學(xué)生發(fā)揮他或她的潛能,從而增強(qiáng)自我意識和自我激勵[8]。在與學(xué)生交往中因人而施不同愛的表達(dá)方式,在師愛中引導(dǎo)學(xué)生成長為一個(gè)真誠協(xié)作、善于交往、有同情心、充滿自信、充滿創(chuàng)造力的人。

[1] 唐凱麟,劉鐵芳.教師成長與師德修養(yǎng)[M].北京:教育科技出版社,2007:10.

[2] 杜遠(yuǎn)東.愛,讓教育更精彩[N].周口師院報(bào),2004210226(2).

[3] ?！じヂ迥?為自己的人[M].孫依依,譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1988:253.

[4] 檀傳寶.學(xué)師德建設(shè)調(diào)查十大發(fā)現(xiàn)[J].中國德育,2010(4):1102 111.

[5] 羅裕紅.透過“解決問題”的教學(xué)看學(xué)生主體發(fā)展[J].今日教育,2005(1):20221.

[6] Lynda Fielsein Paltricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐[M].王建平,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:1202122.

[7] 高燕.護(hù)理禮儀與人際溝通[M].北京:高等教育出版社,2003:12.

[8] 劉萌萌,周海燕,李秋萍.護(hù)理教師的行為與理念對護(hù)生的影響[J].全科護(hù)理,2008,6(11B):300023001.

Survey and analysis of teacher love of nursing teachers for nursing students in high special schools

Gao Yan(Medical College of Xiangfan Vocation and Technology College,Hubei 441021 China)

100926493(2011)7A21720202

G526

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.19.012

高燕(1957—),女,山東省泰安人,副教授,本科,從事護(hù)理教育研究,工作單位:441021,襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院。

2010208216;

2011204219)

(本文編輯 李亞琴)