仇 穎,劉玉玲,穆 欣,高煥香

指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對護(hù)理本科生信息素質(zhì)的影響

仇 穎,劉玉玲,穆 欣,高煥香

信息素質(zhì)的概念1974年首次提出,將其解釋為解決問題時利用信息的技術(shù)和技能[1]。經(jīng)過近40年的發(fā)展,目前認(rèn)為信息素質(zhì)主要是指人們所具有的信息意識、信息處理的各種能力和技能,包括對信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用及信息道德、信息意識等[2-4]。信息意識是指人們對信息需求的自我感悟,即人們對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度,是激發(fā)人的創(chuàng)新思維和行為的首要前提;信息能力是信息素質(zhì)的核心,它包括信息獲取能力、信息處理能力和利用信息的能力;信息道德指在整個信息活動中調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息作用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和,是進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是衡量教育水平高低、評價人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一,已經(jīng)引起世界各國的廣泛重視。在高等護(hù)理教育中,開展信息素質(zhì)教育,培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的信息意識和信息能力成為當(dāng)前護(hù)理教育改革的必然趨勢。國外一些護(hù)理院校和機(jī)構(gòu)對于學(xué)生信息素質(zhì)的調(diào)查和教育改革戰(zhàn)略開展較早,而國內(nèi)此方面的研究和報道則較少且大部分局限于現(xiàn)狀的調(diào)查。本研究旨在通過教學(xué)方法的改革來提高學(xué)生的信息素質(zhì)水平,并探討其應(yīng)用效果,進(jìn)而為護(hù)理本科生信息素質(zhì)教育模式提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 2010年1月—2010年7月,選擇黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2007級在校護(hù)理本科生146人為研究對象,其中男12人,女134人;年齡21歲～24歲(22.0歲±1.5歲),根據(jù)學(xué)生的學(xué)號采用隨機(jī)數(shù)字表隨機(jī)分為試驗組和對照組各73人。

1.2 方法 對照組學(xué)生采用常規(guī)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)法。試驗組學(xué)生采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法主要是指由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。利用假期對護(hù)理學(xué)授課教師統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)并編制每科課程的教學(xué)大綱,培訓(xùn)結(jié)束通過考核使其達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期開學(xué)后的第1節(jié)課,試驗組學(xué)生每人發(fā)放1本課程教學(xué)大綱。大綱中詳細(xì)列出了本學(xué)期各課程需要的知識要點。由授課老師在每節(jié)課結(jié)束時向?qū)W生介紹下節(jié)課的講授內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備性閱讀,每節(jié)課研討1個病種,把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到貼近臨床、有意義的問題情境中,圍繞1個具有啟發(fā)性的問題展開。學(xué)生可自由組合成3人～5人的小組,輪流進(jìn)行公開陳述,利用幻燈、錄像等設(shè)備,向老師和同學(xué)介紹、分析某一病例,并讀其他同學(xué)的提問進(jìn)行解答,通過分析討論解決問題,最后由授課老師根據(jù)學(xué)生的討論、教學(xué)大綱等進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.3 評價 實驗前后對學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)調(diào)查 本量表在參考余恩琳[5]編制的大學(xué)生信息素質(zhì)調(diào)查問卷和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編制而成,包括3個維度29個條目:信息意識(9個條目)、信息能力(15個條目)、信息道德(5個條目),采用Liket 5等級制計分法,根據(jù)各條目選項權(quán)重的不同分別賦予A=10分;B=5分;C=3分;D=1分;E=0分,得分越高表示信息素質(zhì)越高。正式調(diào)查前由2名教育專家和3名護(hù)理專家分別對量表各條目的相關(guān)性、明確性給予評分,測得CV I=0.826,預(yù)調(diào)查測得調(diào)查表Cronbach’αs為0.794,重測信度0.854。在進(jìn)行正式試驗前,先進(jìn)行了預(yù)實驗,修改和完善問卷,同時也可以檢測研究方案的合理性。本研究的一般資料調(diào)查表及學(xué)生信息素質(zhì)調(diào)查表由研究者本人于試驗前后統(tǒng)一發(fā)放,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,問卷當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收,對于不完整的問卷及時由被研究者補充完善,本研究所有調(diào)查均取得學(xué)生本人的知情同意。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均由兩人錄入,采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析,其中計數(shù)資料采用χ2檢驗,計量資料采用t檢驗。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生在試驗前信息素質(zhì)3個維度及總分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05);試驗組學(xué)生在試驗前后信息素質(zhì)3個維度及總分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01);對照組學(xué)生在試驗前后信息素質(zhì)3個維度及總分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P< 0.05);試驗組學(xué)生信息素質(zhì)3個維度及總分得分明顯高于對照組學(xué)生,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。見表1。

表1 兩組學(xué)生試驗前后信息素質(zhì)得分比較(x ±s)分

3 討論

21世紀(jì)是一個“知識化”和“信息化”的時代,具備信息技術(shù)知識是現(xiàn)代先進(jìn)醫(yī)院的體現(xiàn)[6]。因此,護(hù)理教育者的工作重心,不再是教給學(xué)生固定的知識,而是轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生塑造新型的學(xué)習(xí)模式,使他們不僅能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)充研究,而且還能使其對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我控制。傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生聽的教學(xué)模式已不能更好地滿足社會日益發(fā)展的需要,護(hù)理教師應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境,即基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境和案例與理論結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,而設(shè)計各種能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、并能將信息技能和專業(yè)課程內(nèi)容有效整合的教學(xué)模式。

從表1可以看出,指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法,有利于學(xué)生信息素質(zhì)的提高。指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題,注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生通過各種渠道獲得信息資源,結(jié)合教學(xué)大綱的要求做到課前預(yù)習(xí)、課堂消化、課后鞏固。在此過程中學(xué)生會經(jīng)歷形成問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、修正假設(shè)等過程,依托豐富的資源反復(fù)進(jìn)行信息的檢索、收集、評價、組織、使用等活動,直至問題解決。與傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)法不同,指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息獲取的能力和信息意識的培養(yǎng),切實加強(qiáng)對大學(xué)生的信息道德教育,使其能夠遵循一定的信息倫理與道德準(zhǔn)則,來規(guī)范自身的信息行為與活動。通過教師的指導(dǎo)使學(xué)生自己去解決問題,通過問題的解決從而加深對知識的理解和認(rèn)識,它將枯燥、難以理解的理論知識以生動形象的例子表現(xiàn)出來,創(chuàng)設(shè)情境課堂,對于每個病種護(hù)理的講解都配以相應(yīng)的臨床案例,使學(xué)生有身臨奇景的感覺,整個教學(xué)是建立在有感染力的事實或真實問題基礎(chǔ)之上,能減少知識與解決問題之間的差距。這種情境為學(xué)生提供了一個完整的、真實的問題背景。以此為支撐物啟動教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

通過研究也發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生將“直接瀏覽教科書”作為獲取信息的主要途徑,而現(xiàn)代信息檢索手段——“上網(wǎng)檢索”和“圖書館檢索”則被列為其后,此外學(xué)生對各種常用的護(hù)理專業(yè)網(wǎng)站、期刊和光盤檢索等不熟悉,檢索平均成功率較低,很少有學(xué)生自動撰寫論文。除此之外,護(hù)理專業(yè)大學(xué)生對常用的專業(yè)信息源和信息檢索工具非常生疏,極大地限制了其對于專業(yè)信息的開發(fā)和利用,反映了護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的信息獲取能力有待提高。國外提高學(xué)生信息素質(zhì)的途徑主要是通過利用圖書館資源,采取“館員—教師合作模式”“在線信息素質(zhì)教育合作模式”“獨立課程模式”和“整合課程模式”等。香港各高校主要采取在線信息素質(zhì)教育提高學(xué)生信息素質(zhì)水平[7]。北京工業(yè)大學(xué)圖書館建立了在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)站,開展信息素養(yǎng)教程,采用互動方式,內(nèi)容豐富。東北師范大學(xué)圖書館建開設(shè)了多媒體之旅,便于學(xué)生信息的獲取和利用且已經(jīng)取得了較好的效果。因此建議各護(hù)理院校充分利用圖書館資源并設(shè)立“信息檢索及利用課”順應(yīng)現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的實際,把信息素質(zhì)教育的精神和意圖滲透到整個教學(xué)活動中去,探索適合學(xué)生信息素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)策略,優(yōu)化課堂的信息傳遞過程和信息交流方式,將課程的教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的印刷型文獻(xiàn)資料的檢索利用擴(kuò)展到將網(wǎng)絡(luò)檢索作為教學(xué)的重點,并加強(qiáng)學(xué)生實際檢索技能的訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息檢索技術(shù)、熟悉檢索途徑和常用的信息源,并學(xué)會正確制定信息檢索,同時充分發(fā)揮圖書館的職能,開展多種形式的信息素質(zhì)教育活動,為學(xué)生信息素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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Influence of guiding found teaching meth2 od on information diathesis of nursing un2 dergraduate

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G424.1

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2011.12.044

1009-6493(2011)4C-1115-02

仇穎(1973—),護(hù)士長,副主任護(hù)師,研究生,工作單位: 150040,黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一醫(yī)院;劉玉玲、穆欣、高煥香工作單位:150040,黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一醫(yī)院。

2010-08-17)

(本文編輯 寇麗紅)