張德鳳

（北京農(nóng)學(xué)院外語教學(xué)部，北京102206）

形成性評價對英語寫作能力促進作用實證調(diào)查*

張德鳳

（北京農(nóng)學(xué)院外語教學(xué)部，北京102206）

大學(xué)英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一個難點，大學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀堪憂。針對這一問題，筆者在英語寫作教學(xué)中引入形成性評價作為一種評估手段，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，用實證方法來證明形成性評價對提高學(xué)生英語寫作能力的促進作用。

形成性評價；寫作能力；促進作用

一、引言

英語寫作教學(xué)一向被認為是中國外語教學(xué)的“瓶頸”（吳錦，張在新2000）。大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。其中，英語寫作能力也是一項重要的交際能力。然而，寫作往往是教學(xué)中較薄弱的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生也往往被作文困擾。因此，如何有效幫助學(xué)生提高寫作能力是值得英語教師不斷嘗試解決的問題。

在寫作教學(xué)活動中，如何評估學(xué)生的作文是一個重要環(huán)節(jié)。評估是對教學(xué)過程的反思式評價，是學(xué)習(xí)過程不可分割的組成部分（曹榮平，張文霞，周燕2004）。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評價和終結(jié)性評估兩種。終結(jié)性評價主要指通過期末考試一次考試來評估學(xué)生。而形成性評價（formative assessment）,也被稱作課堂評估(classroom evaluation)、成績檔案評價（portfolio assessment）（郭茜，楊志強2003）,是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估以及教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄，學(xué)習(xí)檔案記錄，訪談和座談等多種形式，以促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

形成性評價作為一種隨時向教與學(xué)提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多人的關(guān)注。通過形成性評估的各種手段和方法，老師可以不斷獲取反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)過程或方法，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)（王華，富長洪2006）。它是一種以學(xué)生為中心的評價,可以最大限度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時使教師的教育理念不斷更新。筆者在英語寫作教學(xué)中通過對學(xué)生進行形成性評價來促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展，收到了一定的效果。

二、研究方案及實施

2.1 研究目的

本研究圍繞兩個問題進行：（1）如何在寫作課堂上利用形成性評價？（2）形成性評價對學(xué)生的寫作能力是否有促進作用？

2.2 研究對象

本研究調(diào)查的是北京農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)2009級的118名學(xué)生，筆者擔(dān)任他們的英語教師。在開學(xué)初對他們的高考成績進行統(tǒng)計，其中動物醫(yī)學(xué)人數(shù)為58人，平均分為94.86分，而法學(xué)人數(shù)為60人，高考平均分數(shù)為98.75。從高考成績來看，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)稍好于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。其中，動物醫(yī)學(xué)班為實驗班，法學(xué)班為對照班。

2.1 研究方法

在每兩周一次的寫作課上，筆者就給定的作文題目布置學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成寫作任務(wù)。所不同的是，對照班寫完作文就當(dāng)場交給教師，教師課后批發(fā)作文，給學(xué)生評定分數(shù)和書面

評價，最后在課堂上統(tǒng)一評價。在實驗班，筆者要求學(xué)生按照筆者給定的表格，按百分制先給自己打分并評價，再找一位同學(xué)給自己評價，最后再交給教師批改，學(xué)生自評、互評和教師評價的內(nèi)容由學(xué)生自己保管。通過為期一年的實驗，學(xué)生共寫作文32篇，通過兩次期末考試來檢驗兩個班的寫作能力提高情況。具體表格如下：

自己評價同學(xué)評價教師評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)詞匯語法綜合印象

2.2 數(shù)據(jù)采集

對兩個班兩學(xué)期期末考試的卷面寫作成績和總成績分別進行統(tǒng)計，找出實驗班與對照班的差別。期末考試中的作文由同年級的兩位教師進行復(fù)核批閱，作文分數(shù)應(yīng)該比較客觀。

三、研究結(jié)果及分析

測試結(jié)果表明，通過一年的學(xué)習(xí)，成績相對好一點的班級在考試結(jié)果方面還是有相對優(yōu)勢。兩個班級的高考入學(xué)成績雖然比較真實地反映學(xué)生的綜合英語水平，但總的來說，差距在明顯縮小。從表二可以看出，控制組的高考平均成績比實驗組的平均成績高出3.89分，在第一次考試中，實驗組以1分的優(yōu)勢超過了控制組，第二次考試中以3.06分落后于控制組，但兩次考試的平均分相差只有1.03分，顯示兩組的差距也明顯縮小。

(表一)

通過形成性評價，實驗班同學(xué)的作文成績有明顯提高。實驗組的作文分數(shù)分別高出控制組5分和3.75分。這充分說明，雖然實驗組入校前的基礎(chǔ)相對于控制組稍微有差距，但寫作能力可以通過更好的評價體系得到提高。

（表二）

從實驗數(shù)據(jù)可以看出，即使是英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在合理的評價體系引導(dǎo)下，寫作能力也能得到更快的提高，英語綜合能力也有明顯提高。由此可見，形成性評價不僅是一種評估手段，也是一種反思性的教學(xué)手段。具體程序如下：

3.1 學(xué)生通過自評（self-assessment），他們可以學(xué)會反思性寫作，可以主動找出自己的不足之處，從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言各方面來提高自己。Black&Williams主張一種成功文化，相信所有學(xué)生都能進步（郭茜，楊志強2003）。學(xué)習(xí)通過對自我的評價，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，找出相應(yīng)的提高途徑。無論是成績好還是成績差的同學(xué)，都相信只要自己努力，都能進行有效的學(xué)習(xí)，都能成功。另外，在短時間內(nèi)體會到自己的進步，對于他們樹立寫作的自信心很有幫助。同時，通過反思式寫作，學(xué)生能對自己的思想，自己的寫作內(nèi)容進行反復(fù)修改，形成自主學(xué)習(xí)的能力。通過自評，學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人（羅小茜2003）。的確，一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的策略，成為學(xué)習(xí)的主人，他們的自主學(xué)習(xí)能力就會相應(yīng)增強，就會主動學(xué)習(xí)，就會成為自我激勵、自我管理的自主學(xué)習(xí)者。自主性學(xué)習(xí)者更可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，至圣先師學(xué)習(xí)的成功（郭茜2004）。這樣他們對待寫作才會持有積極的態(tài)度，才會認真去思考，去表達自己的思想。

3.2 學(xué)生通過互評（peer-assessment），一方面可以學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處，學(xué)生閱讀比自己好的作文可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，他們的文章為什么好，好在哪里，是語言精練，結(jié)構(gòu)清晰，還是立意新穎，自己以后是不是也可以模仿。通過取長補短，學(xué)生能更快地學(xué)習(xí)好的寫作方法。另一方面，通過同學(xué)間相互評價，學(xué)生可以提示自己在以后的寫作中不去犯同樣的錯誤。如果閱讀與自己水平相當(dāng)或者比自己差的文章時，既可以發(fā)現(xiàn)別人的問題，幫助別人進步，同時也是幫助自己進步。另外，他們通過相互幫助，增強了相互協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

3.3 最后，語篇層面上的教師評價能更好地促進學(xué)生提高。眾所周知，英語教學(xué)的現(xiàn)狀是國內(nèi)的大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，面臨大班教學(xué)，作文批改量大，因此，許多時候教師給學(xué)生改作文時比較簡單，挑幾個單詞拼寫錯誤，語法錯誤，給個分數(shù)，寫個簡單的評語，就算批改完畢。而這里是讓學(xué)生自己、同學(xué)先評價，他們可以基本上解決拼寫和語法問題，教師就可以站在一個更高的語篇層面對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。與此同時，教師批改作文明顯錯誤的工作量減少，能減輕教師的壓力，從而讓教師更好地投入到教學(xué)當(dāng)中去。最終的結(jié)果是學(xué)生能獲益更大。

四、結(jié)束語

從研究結(jié)果可以看出，在寫作教學(xué)中運用形成性評價，學(xué)生進行自評、互評和教師評價相結(jié)合，能有效地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，樹立他們對寫作的信心，增強他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，輔以教師高層次的反饋意見，最終使學(xué)生的寫作能力得到較大提高。

本研究調(diào)查了形成性評價對學(xué)生寫作能力的促進作用。由于研究對象是筆者自己教授的兩個班級，研究樣本較小，因此研究結(jié)論有待于進一步驗證。還有一些相關(guān)問題有待于研究。如，是否還存在更好的形成性評價形式？實驗周期更長的寫作練習(xí)會不會產(chǎn)生更好的促進作用？教師如何更有效地評價學(xué)生的寫作？這些問題都需要更多的實證研究。

曹榮平，張文霞，周燕（2004）.形成性評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運用[J].外語教學(xué)（5）。

郭茜，楊志強（2003）.試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究（5）。

郭茜（2004）.利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報（2）。

羅少茜（2003）.英語課堂形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社。

王華，富長洪（2006）.形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界（4）。

吳錦，張在新（2000）.英語寫作教學(xué)新探[J].外語教學(xué)與研究(3)。

2011-03-01

*本文為北京農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)基金項目（項目號為：2106016001）的研究成果。