邢紅玉，葉文江，張志東

（河北工業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，天津 300401）

指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制的自主選課教學(xué)模式

邢紅玉，葉文江，張志東

（河北工業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，天津 300401）

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科可以提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式及學(xué)生自主選課教學(xué)模式的不足之處進(jìn)行分析，將指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制引入到自主選課模式中，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，取得了顯著的教學(xué)成果，體現(xiàn)了指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)自主選課教學(xué)模式中的重要性。

指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；自主選課教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

引言

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門實(shí)驗(yàn)課程，一般開(kāi)設(shè)于第一學(xué)年第二學(xué)期及第二學(xué)年第一學(xué)期，是所有其他實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)[1,2]。在物理實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法，掌握基本測(cè)量技術(shù)，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，認(rèn)真的工作態(tài)度，為將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力方面，具有其他學(xué)科不可替代的重要作用。

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，高校之間競(jìng)爭(zhēng)的迫切要求。為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很多高校都采用了學(xué)生自主選課的教學(xué)模式。這一模式也被廣泛應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中。學(xué)生可選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)科覆蓋面廣，形式多樣，能夠選擇自己感興趣及對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)直接相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生上課時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)，可根據(jù)自己的時(shí)間自由調(diào)配，缺勤率幾乎達(dá)到了零。學(xué)生自主選課模式確實(shí)能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面起到很大的作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及自主選課教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式一般為學(xué)生在課前做完預(yù)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室中，在指導(dǎo)教師的講解及演示下，將實(shí)驗(yàn)獨(dú)立重復(fù)一遍，課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，將報(bào)告提交后該實(shí)驗(yàn)即告完成。在此過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，或課上抄襲他人數(shù)據(jù)，也能蒙混過(guò)關(guān)。學(xué)生并不能得到真正能力上的提高，實(shí)驗(yàn)課程的素質(zhì)培養(yǎng)功能根本得不到體現(xiàn)。教師的任務(wù)僅是課上講解、演示、課后批改報(bào)告，工作內(nèi)容重復(fù)單一，影響教師積極性的發(fā)揮。

很多院校借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中采用開(kāi)放式的自主選課模式。該模式應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)題目及實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)題目開(kāi)放：實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)題目多于學(xué)生必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如學(xué)生每學(xué)期要求完成10個(gè)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)室提供15-20個(gè)實(shí)驗(yàn)題目供學(xué)生選擇，拓寬了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的涵蓋面，給學(xué)生很大的自主選課空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、專業(yè)來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)題目；實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)時(shí)間開(kāi)放：打破原來(lái)固定時(shí)間的上課模式，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)室所有開(kāi)放的時(shí)間內(nèi)任意選擇時(shí)段，靈活掌握，機(jī)動(dòng)安排。這樣做的好處是學(xué)生可在充分預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲要遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)模式所帶來(lái)的收獲。自主選課教學(xué)模式流程如圖1所示：

在對(duì)自主選課教學(xué)模式進(jìn)行分析中，我們可以看到雖然通過(guò)實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開(kāi)放可以提高學(xué)生的興趣和積極性，但是，學(xué)生們進(jìn)行課上操作時(shí)仍然是在指導(dǎo)教師的演示指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，報(bào)告提交后，實(shí)驗(yàn)完成，而實(shí)驗(yàn)后的分析、思考、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)被徹底忽視了，學(xué)生的創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)。

另一方面，指導(dǎo)教師的積極性和主觀能動(dòng)性并沒(méi)有得到發(fā)揮。指導(dǎo)教師由原來(lái)的“跟班走”變?yōu)楣潭ㄓ谀骋粚?shí)驗(yàn)室，工作內(nèi)容僅限于課上講解演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)際操作，課后批改報(bào)告，評(píng)定成績(jī)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力確有助益，但就學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，因局限于現(xiàn)有教學(xué)模式，并沒(méi)有起到積極作用。

二、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制的自主選課教學(xué)模式

基于對(duì)以上兩種教學(xué)模式的分析，我們提出將指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制引入到自主選課模式中，充分發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體實(shí)踐流程如圖2所示：

（1）學(xué)生在網(wǎng)上選定指導(dǎo)教師，并用網(wǎng)上公布的教師信箱和教師取得聯(lián)系。選定的教師即為該學(xué)生的指導(dǎo)教師。

（2）學(xué)生在網(wǎng)上預(yù)約選課，將所有選好的實(shí)驗(yàn)題目提交指導(dǎo)教師，教師確認(rèn)后，學(xué)生即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通常這一過(guò)程需要持續(xù)8-10周，學(xué)生才能完成所有選定實(shí)驗(yàn)。

（3）學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交給指導(dǎo)教師，教師就學(xué)生所選實(shí)驗(yàn)的完成情況評(píng)定成績(jī)，該成績(jī)占總成績(jī)的50%。

（4）指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給學(xué)生指定創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目[3]，例如，學(xué)生完成超聲光柵實(shí)驗(yàn)后，教師可就超聲波的應(yīng)用給出學(xué)生設(shè)計(jì)題目，或?qū)⒊暪鈻艑?shí)驗(yàn)與邁克爾遜干涉實(shí)驗(yàn)組合設(shè)計(jì)等。鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目，選題范圍可以脫離本學(xué)期自己完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出自己的設(shè)計(jì)理念。

（5）學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，搜集資料，開(kāi)拓思路，提出設(shè)計(jì)理念，自己解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，也可求助指導(dǎo)教師，最終形成自己成熟的設(shè)計(jì)。

（6）學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)理念書面化，以論文的形式提交給指導(dǎo)教師。論文要求規(guī)范，格式統(tǒng)一，此環(huán)節(jié)還可以鍛煉學(xué)生的論文寫作能力，為將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究打下初步基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的論文，給出論文成績(jī)，占總成績(jī)的50%。

（7）甄選有創(chuàng)意，有水平，有研究?jī)r(jià)值的論文，組織學(xué)生進(jìn)行論文報(bào)告。由多位指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定，區(qū)分名次。實(shí)踐證明這項(xiàng)舉措能夠極大地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（8）實(shí)驗(yàn)室選取可行的成本較低的新穎的有實(shí)用價(jià)值的設(shè)計(jì)制作給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究，動(dòng)手實(shí)踐，制作實(shí)物成品。有研究?jī)r(jià)值的論文予以進(jìn)一步指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，制作的實(shí)物和發(fā)表的論文都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的直觀表現(xiàn)形式；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、論文撰寫能力得到提高，而且培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)工作作風(fēng)[4]。

（9）可將上述教學(xué)成果參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽，以及申請(qǐng)專利。還可與其他院校進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果交流，擴(kuò)大影響。

由上面過(guò)程可看出，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)審核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題目，批閱報(bào)告，幫助學(xué)生選定創(chuàng)新題目，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，評(píng)定成績(jī)，鼓勵(lì)支持學(xué)生發(fā)表論文，制作實(shí)物，直至參賽，申請(qǐng)專利等。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生之間有很強(qiáng)的聯(lián)系性，有些環(huán)節(jié)甚至是師生一對(duì)一，直接教授，教師能更直觀清晰的了解學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身特質(zhì)予以引導(dǎo)，強(qiáng)化弱點(diǎn)，突出優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)作用巨大。指導(dǎo)教師發(fā)揮的作用也不再僅限于實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而是將課前、課上、課后貫穿起來(lái)，全程關(guān)注、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生。該模式教學(xué)效果更加直觀、明顯，能極大的激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師獲得很高的成就感以及職業(yè)自豪感，更加愛(ài)崗敬業(yè)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)流程簡(jiǎn)單，教學(xué)效果一般，是以前大學(xué)普遍采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；自主選課教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容靈活，具有可選擇性，很多高校都在采用，但其教學(xué)效果主要依賴于學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)效果并不理想；教師負(fù)責(zé)制的自主選課教學(xué)模式中，教師和學(xué)生互動(dòng)性較好，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮雙方的積極性。綜合以上三種教學(xué)模式，其優(yōu)缺點(diǎn)比較如表1所示。通過(guò)對(duì)比，我們看出指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制的自主選課教學(xué)模式無(wú)論從學(xué)生、教師還是學(xué)校方面都起到了很好的效果。因此，這種教學(xué)模式可以大力推廣，以期達(dá)到更好的效果。

表1 三種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的比較

河北工業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心作為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心歷來(lái)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)模式的不斷改進(jìn)。在對(duì)物理專業(yè)學(xué)生實(shí)施了指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制之后，全校工科物理實(shí)驗(yàn)也采取了此種教學(xué)模式，取得了顯著的教學(xué)成果。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生論文在數(shù)個(gè)刊物都有發(fā)表，學(xué)生的設(shè)計(jì)制作實(shí)物在江蘇省物理及實(shí)驗(yàn)科技作品創(chuàng)新競(jìng)賽及河北省挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽中也獲得了數(shù)個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、結(jié)論

將指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制引入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主選課模式中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)性。在互動(dòng)中，教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性都得到了充分發(fā)揮。學(xué)生不僅僅為興趣而學(xué)習(xí)，而且為應(yīng)用而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，效果更明顯，各方面能力都得到了更快提高[5～7]。教師的工作量有所增加，但是在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，能夠?qū)⒆约旱囊恍┙虒W(xué)和研究方法付諸實(shí)施，同時(shí)也提高了自身的教學(xué)和科研水平，兩方面皆有收獲。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程本身來(lái)說(shuō)，既完成了基本的教學(xué)任務(wù)，又取得了明顯的教學(xué)成果，同時(shí)還能獲得直觀的教研和科研成果。

指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制和自主選課模式的有機(jī)結(jié)合是一項(xiàng)有益改進(jìn)，能夠充分發(fā)揮教學(xué)雙方面職能的教學(xué)改革。在教師、學(xué)生、高校三者都有收獲的情況下，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)價(jià)值得到了充分體現(xiàn)，其在本科生人才培養(yǎng)的地位和作用也得到強(qiáng)化，課程重要性也得到了有力的彰顯。

[1]宋德祝．大學(xué)生心理因素對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響 [J]．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009（3）:57-59．

[2]解光勇，施衛(wèi)．“3+1”教學(xué)模式在地大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐 [J]．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2008，21(1):107-110．

[3]馮慶榮，黃煦，孫玄等．本科生參加科研工作方面的教學(xué)改革 [J]．物理實(shí)驗(yàn)，2009，29(7):18-21．

[4]張?jiān)?，孫臘珍，霍劍青等．創(chuàng)新研究型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐 [J]．物理實(shí)驗(yàn)，2009，29(7):14-17．

[5]張玉科．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) [J]．高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2009（2）:22-23．

[6]王樸．近代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J]．畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，27(4):118-120．

[7]冷雪松，王艷東，高峰．探究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 [J]．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009（1）:43-45．

Teaching College Physical Experiment:a Responsibility System for Advisors

XING Hong-yu,YE Wen-jiang,ZHANG Zhi-dong
(School of Sciences,Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China)

As a fundamental subject,college physical experiment can improve students'practical ability and innovation.Through analyzing the disadvantages of the conventional teaching mode and the elective teaching mode in college physical experiment,this paper introduces a responsibility system to the advisors in the elective teaching mode.In this way,the system inspires enthusiasm of both teachers and students,thus achieving better teaching effect.Therefore,the system plays a crucial role in teaching college physical experiment.

a responsibility system for advisors;college physical experiment;teaching mode for elective courses;innovation

G642.423

B

1674-7356（2011）01-0058-04

2010-09-05

河北省高校重點(diǎn)學(xué)科資助項(xiàng)目

邢紅玉（1978-），女，漢，河北正定，講師，碩士（在讀博士），研究方向?yàn)橐壕锢砑耙壕骷锢?，從事?shí)驗(yàn)教學(xué)工作。