◆王書全

(遼寧醫(yī)學院畜牧獸醫(yī)學院)

“3M”教學法在動物醫(yī)學本科“綜合實訓”中的應用研究

◆王書全

(遼寧醫(yī)學院畜牧獸醫(yī)學院)

“3M”教學法的基本框架是以教學內(nèi)容“模塊化(Module)”為基礎，以教學過程“活動化(Movement)”為主題，以師生關系“互動化(Mutualism)”為媒介。突破了傳統(tǒng)的以教師及課本為核心的封閉式教學模式，強調(diào)以教學內(nèi)容為焦點，以價值活動為核心，以師生互動為通道的開放式教學模式。以動物醫(yī)學本科“綜合實訓”課程教學改革為例，構(gòu)建“3M”教學法及課堂教學模型。

“3M”教學法” 教學改革 教學模型

一、“3M”教學法的構(gòu)建

“3M”教學法的基本框架是以教學內(nèi)容“模塊化(Module)”為基礎，以教學過程“活動化(Movement)”為主題，以師生關系“互動化(Mutualism)”為媒介。突破了傳統(tǒng)的以教師及課本為核心的封閉式教學模式，強調(diào)以教學內(nèi)容為焦點，以價值活動為核心，以師生互動為通道的開放式教學模式?！?M”教學法的理論基礎是過程模式理論和學習情境理論?！?M”教學法的立足點是為學生的獨立解決生產(chǎn)實際問題和團隊合作能力培養(yǎng)創(chuàng)造最大的機會和最好的條件?！?M”教學方法是把在國內(nèi)外都有廣泛應用的模塊化教學法、活動化教學法、互動化教學法有機的結(jié)合在一起，合理配置實踐教學資源，激發(fā)了學生的專業(yè)興趣，提高了學生的各項能力。

“3M”教學法突破傳統(tǒng)的一塊黑板、一只粉筆、一名老師，一群學生的教學方法。對“活動化、模塊化、互動化”的教學法進行整合，充實提高，形成比較規(guī)范的“3M”教學法。通過3M教學法教學法，還原獸醫(yī)臨床的真實情景，把學生所學的抽象的理論與實踐有機的結(jié)合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作的精神。更好的為畜牧獸醫(yī)行業(yè)輸送應用性人才，為使教育多化的發(fā)揮其社會效益奠定了基礎。

二、課堂教學模型:“3M”教學法在高職綜合實訓中綜合應用的實踐個案

本科教學的“綜合實訓”是對所學的各門專業(yè)課程知識的綜合應用，也是檢驗學生的綜合應用能力的一門專業(yè)課程。筆者采用“3M”教學法，把整個實訓課程分成若干個模塊，把學生3～4個小組，每個小組6～8人，根據(jù)學生的興趣愛好隨機分配題目，然后每組的學生針對題目進行準備、詳細分工。整個實訓以學生為主體進行，教師同時參與討論，指導幫助學生設計實驗內(nèi)容。

1．選擇對象

選擇2008級動物醫(yī)學專業(yè)45、46班(動物防疫檢疫方向)本科班學生為試驗班，2008級動物醫(yī)學專業(yè)47、48班(獸醫(yī)臨床和預防獸醫(yī)學方向)作對照班。

2．題目分配

根據(jù)培養(yǎng)目標和教學大綱安排教學內(nèi)容設置教學模塊，針對模塊設置問題，根據(jù)學生的興趣愛好選擇模塊問題，并提前查閱資料，設計實驗方案。以“雞病的診斷與防治”實驗項目為例，將實驗項目分成四個模塊，分別為“臨床診斷”模塊、“微生物學診斷”模塊，“免疫學診斷”模塊、“雞病的防治”模塊。

3．試驗方案的實施

教師負責提供臨床病例及提供病例基本信息，學生按照小組制定的試驗步驟進行臨床診斷、微生物學診斷、免疫學診斷，各小組成員對試驗結(jié)果進行討論，得出結(jié)論制定防治措施。之后各小組對所制定的措施再進行討論，最后各小組分別進行做總結(jié)匯報。

4．教師在實訓中的作用

教師引導討論，聽報告的學生的試驗設計并對設計內(nèi)容進行提問，以完善試驗設計。在分組間討論中，對試驗結(jié)果進行方案進行評估，同時把握討論氣氛的作用，這就要求指導老師必須對所涉及的教學領域有較為廣泛的知識面、較深的理論與實踐水平，有良好的組織協(xié)調(diào)能力和良好的人格魅力，善于從學生結(jié)論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題。

5．教學效果評價

通過1個月的實踐教學，筆者對實驗班進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 學生對3M教學法在綜合實訓中的教學效果的評價統(tǒng)計

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學生認為“3M”教學法對自己各方面能力提升都大有裨益，這有利于師生間形成融洽的關系，從而活躍課堂氣氛。師生共同營造的這種氛圍及和諧的師生關系對提高教學效果如同一副“增效劑”，有效地激發(fā)了師生追求更理想教學目標的新境界。由此“3M”教學法是一個相互學習、教學相長的過程。

6．“3M”教學法存在的問題

學生綜合運用知識的能力缺乏，為了更好的完成實驗設計，在實訓課程前教師需要各學科的知識進行引導復習，一定程度的增加了教師的工作量。

只能用于實訓課教學中，案例須預先布置學生做好充分準備，一定程度上增加了學生的學習負擔，且講解耗時長，不宜于課堂中使用。必須合理使用“3M”教學法，不能因為要使用“3M”教學法而造成理論教學內(nèi)容的紊亂。

通過實踐證明，“3M”教學法是提高動物醫(yī)學專業(yè)學生“綜合實訓”教學效果的有效方法?！?M”教學法既提高了學生對各門課程的綜合應用能力，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題及臨床思維能力，同時提升了教師的綜合素質(zhì)，達到了教學相長、事半功倍、互利互贏的教學效果，是值得肯定的一種教學模式，適應當前獸醫(yī)臨床教育改革的新形勢，對培養(yǎng)新型動物醫(yī)學人才具有重要的意義。

［1］董觀志．旅游管理3M教學法的創(chuàng)新與實踐．旅游學刊，2003，(7)．