江蘇 馬永飛

《項(xiàng)鏈》課堂教學(xué)觀察述評(píng)

江蘇 馬永飛

《項(xiàng)鏈》是被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)巨匠”的法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑的經(jīng)典之作，選入中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材第一冊(cè)第五單元,是一篇必學(xué)課文。這篇被魯迅先生評(píng)價(jià)為“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法來(lái)看，都達(dá)到了短篇小說(shuō)要求具備的高度”的名作,跨越百年，說(shuō)不完，道不盡，意味無(wú)窮，成為中學(xué)語(yǔ)文教材的保留篇目。本文擬從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)三方面，對(duì)六位教師在南京市職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課的情況予以述評(píng)。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教什么必須放到課堂教學(xué)的第一位來(lái)考慮。課，須有明確的教學(xué)目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要促成學(xué)生身心變化應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求作出的規(guī)定和設(shè)想，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有正確且明確的教學(xué)目標(biāo)，也就是課堂教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)任務(wù)一致，與課程目標(biāo)一致，這是一節(jié)好課最基本的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到這一基本要求的好課并不多。下面是六位老師對(duì)《項(xiàng)鏈》一課教學(xué)目標(biāo)的表述：

（一）知識(shí)目標(biāo)

（二）能力目標(biāo)

（三）情感目標(biāo)

從上面六位老師對(duì)《項(xiàng)鏈》一課教學(xué)目標(biāo)的表述中，可以看出，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，使用同一套教材，面對(duì)同樣的學(xué)生，我們的教師教學(xué)相同的課文時(shí)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，差別之大，顯而易見(jiàn)。同為“能力目標(biāo)”，有訓(xùn)練思維能力的，有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)文學(xué)人物形象的，有了解閱讀欣賞小說(shuō)方法的，有培養(yǎng)自主探究能力的，還有訓(xùn)練篩選信息能力的。這暴露出我們的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏深入思考，不能根據(jù)教學(xué)大綱和教材正確地確立教學(xué)目標(biāo)，隨意性較大，且混淆了“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”，描述和敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確、明晰。一般來(lái)說(shuō)，確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三：一是教學(xué)大綱所規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)建議；二是教材里的單元教學(xué)目標(biāo)；三是本課在完成單元教學(xué)任務(wù)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命。對(duì)于文學(xué)作品的教學(xué)，教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的要求是“能了解散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)形式的特點(diǎn)”，“初步掌握欣賞散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇的方法”。《項(xiàng)鏈》一課所在的單元是這套教材的第一個(gè)小說(shuō)單元，本單元的教學(xué)任務(wù)是“欣賞小說(shuō)作品，重點(diǎn)是小說(shuō)的情節(jié)和人物”。《項(xiàng)鏈》一文故事安排綿密，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)局出人意料，主人公悲劇性的命運(yùn)令人感嘆不已，是學(xué)生了解小說(shuō)故事情節(jié)安排與塑造人物形象之間關(guān)系的絕好教材，有很高的審美價(jià)值和可讀性、可教性。教學(xué)《項(xiàng)鏈》，可以幫助學(xué)生提高閱讀欣賞小說(shuō)的能力，提高文學(xué)鑒賞能力，從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)目標(biāo)敘寫(xiě)的技術(shù)問(wèn)題，有一套規(guī)范的陳述方式。表述教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體的原則，要具體明晰、可操作，用可量化評(píng)估的描述性語(yǔ)句。從上面的教學(xué)目標(biāo)表格來(lái)看，六位教師大都沒(méi)有掌握敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的原則以及陳述方式。

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

本文選擇從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)評(píng)述六位教師同一篇課文《項(xiàng)鏈》的教學(xué)，觀察他們“先教什么，再教什么，后教什么”。用這樣的方式討論語(yǔ)文課堂教學(xué)，是因?yàn)椤敖淌裁础北取霸趺唇獭敝匾?，教學(xué)內(nèi)容的正確與合宜比教學(xué)方法的得當(dāng)與否更重要。因?yàn)榍罢哧P(guān)系到學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，而這是最為關(guān)鍵的。

如上所述，六位教師確立的《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)目標(biāo)，差異較大，但有意思的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，六位教師都是以情節(jié)與人物這兩個(gè)方面的內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)。主要的教學(xué)重點(diǎn)大致可以分為三種：

第一，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析《項(xiàng)鏈》的情節(jié)與人物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)的方法，學(xué)會(huì)自主、全面地評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的人物形象，如嚴(yán)老師的課。

嚴(yán)老師認(rèn)為，《項(xiàng)鏈》的女主人瑪?shù)贍柕乱恢币詠?lái)就是一個(gè)有爭(zhēng)議的人物，恰恰如此，瑪?shù)贍柕乱簿统闪私?jīng)久不衰的文學(xué)形象。教學(xué)中就是要引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)初步評(píng)價(jià)、探討評(píng)價(jià)、深化評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自主、全面地評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕?，讓學(xué)生真正學(xué)到一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一點(diǎn)方法，得到一些啟示。因此，嚴(yán)老師列舉了三種關(guān)于《項(xiàng)鏈》主題和主人公性格的代表性觀點(diǎn)，然后提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論、辨析的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、全面地評(píng)價(jià)人物。下面是嚴(yán)老師列舉的關(guān)于《項(xiàng)鏈》主題和主人公性格的代表性觀點(diǎn)及嚴(yán)老師給學(xué)生的思考題：（1）觀點(diǎn)：《項(xiàng)鏈》尖銳地諷刺了瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮和追求享樂(lè)的思想。（人民教育出版社1990年版高中語(yǔ)文第三冊(cè)課文《項(xiàng)鏈》“預(yù)習(xí)提示”）思考題：你從小說(shuō)里的哪些地方能看出瑪?shù)贍柕碌奶摌s？造成瑪?shù)贍柕绿摌s的原因有哪些？（2）觀點(diǎn)：瑪?shù)贍柕嘛@示出誠(chéng)實(shí)、守信、自尊、堅(jiān)韌的人性光輝。（徐勝斌，《名作欣賞》2002年第六期）思考題：小說(shuō)里的哪些地方能體現(xiàn)瑪?shù)贍柕碌恼\(chéng)實(shí)、守信、自尊、堅(jiān)韌？（3）瑪?shù)贍柕碌男愿癜l(fā)生改變，前期虛榮，后期誠(chéng)信、堅(jiān)忍、坦然。（金傳富，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年第六期）思考題：瑪?shù)贍柕碌男愿褡兓藛幔亢我砸?jiàn)得？嚴(yán)老師列舉出關(guān)于作品主題和人物性格的不同觀點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生將自主探究落實(shí)到文本閱讀中，落實(shí)到問(wèn)題的思考討論中，嘗試著自主地評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的人物形象。在閱讀分析中培養(yǎng)了欣賞文學(xué)作品的能力，在討論探究中提升了思維能力、表達(dá)能力，在質(zhì)疑辨析中懂得了正確的價(jià)值觀、人生觀的意義，達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

第二，抓住小說(shuō)的文眼，從概述故事情節(jié)入手，分析人物性格特點(diǎn)。如何老師、王老師的課。

何老師首先引導(dǎo)學(xué)生概述故事情節(jié)，感受小說(shuō)精巧的藝術(shù)構(gòu)思，提出“瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈看似偶然，也有必然因素，請(qǐng)分析其中的必然因素”這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生理解小說(shuō)情節(jié)的設(shè)置是為塑造人物和表現(xiàn)主題服務(wù)的。學(xué)生分析道：舞會(huì)上，瑪?shù)贍柕驴駸?、沉迷、陶醉，欣喜若狂、忘乎所以；舞?huì)后，她自慚形穢，慌忙逃離，慌亂中丟失了項(xiàng)鏈。這一切都是虛榮心所致。然后何老師帶領(lǐng)學(xué)生由概述小說(shuō)情節(jié)過(guò)渡到分析人物形象，抓住小說(shuō)中的七個(gè)“夢(mèng)想”、四個(gè)“陶醉”、一個(gè)“回想”以及舞會(huì)前后瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓@些關(guān)鍵內(nèi)容來(lái)分析瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)，教會(huì)學(xué)生抓住心理描寫(xiě)這把鑰匙解讀人物性格。接下來(lái)，何老師抓住小說(shuō)的文眼“人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”提問(wèn)：丟失項(xiàng)鏈這件事對(duì)于瑪?shù)贍柕聛?lái)說(shuō)，是敗壞了她還是成全了她？要求學(xué)生從作品中找出依據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)討論。何老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)指出：“成全”或“敗壞”一個(gè)人的并不是一種偶然因素，偶然中包含必然性。挫折是敗壞你，還是成全你，關(guān)鍵取決于你對(duì)待挫折的態(tài)度。何老師自然地寓德育于教學(xué)中。最后，何老師引導(dǎo)學(xué)生討論：“人應(yīng)不應(yīng)該追求優(yōu)越的物質(zhì)條件？瑪?shù)贍柕碌淖非箦e(cuò)誤嗎？你怎樣看待她的追求？”這些基于文本又超越文本的問(wèn)題，增加了課堂教學(xué)的張力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和正確的人生觀、價(jià)值觀。

第三，通過(guò)分析人物性格，帶領(lǐng)學(xué)生探究小說(shuō)的主題。比如郎老師以探究瑪?shù)贍柕滦愿裉攸c(diǎn)及其形成的根源為教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)抓住了指向與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的內(nèi)容，但郎老師將小說(shuō)置于社會(huì)政治制度下去解讀，用二元對(duì)立的思維去研究作品，認(rèn)為作者把“批判的矛頭指向罪惡的資本主義社會(huì)”，這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的分析，缺乏文化層面價(jià)值觀的觀照，也不符合作者的原意。作品中沒(méi)有諷刺的意味，更談不上對(duì)虛榮心的批判，我們讀到的是感傷，是慨嘆命運(yùn)之手對(duì)人的掌控。

在語(yǔ)文課程文化已經(jīng)超越了一體化的“階級(jí)觀”，走向多元化價(jià)值觀的今天，我們從文化的視角閱讀小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，從人性的角度去評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)處于十九世紀(jì)法國(guó)社會(huì)中下層的婦女形象時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)我們比較認(rèn)同黃定興在《本真的回歸——重讀莫泊桑的〈項(xiàng)鏈〉》一文中的話：“從我們大力批判瑪?shù)贍柕碌摹摌s’，到我們說(shuō)這是命運(yùn)對(duì)小人物的殘酷，實(shí)在不是我們認(rèn)可了她的虛榮，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)：這，對(duì)于人而言，實(shí)在是一個(gè)極為普通的弱點(diǎn)。而很多時(shí)候，我們甚至不能說(shuō)這是弱點(diǎn)?！?/p>

三、關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂反饋是檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)情況的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分或它的一個(gè)延伸。應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容學(xué)會(huì)了嗎？能力目標(biāo)方面，會(huì)學(xué)了嗎？情感目標(biāo)上，學(xué)生受到感染和熏陶了嗎？課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，起著消化、深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維能力的作用。下面是六位教師《項(xiàng)鏈》一課的課堂反饋練習(xí)和課外作業(yè)：

教師一

課堂反饋：討論“人應(yīng)不應(yīng)該追求優(yōu)越的物質(zhì)條件？瑪?shù)贍柕碌淖非箦e(cuò)誤嗎？你怎樣看待她的追求？”課外作業(yè)：從下面題目中任選一題或自己擬題，寫(xiě)一篇300～400字的練筆。（1）選取一個(gè)場(chǎng)面將其改編為課本劇（2）“敗壞”與“成全”（3）也說(shuō)“虛榮”（4）瑪?shù)贍柕碌摹靶摇迸c“不幸”（5）如果項(xiàng)鏈沒(méi)有丟（6）項(xiàng)鏈告訴我——

教師二

課堂反饋：四人一組，分別扮演記者、瑪?shù)贍柕隆⒙吠咴?、佛?lái)思節(jié)夫人，針對(duì)瑪?shù)贍柕碌脑庥?，根?jù)你對(duì)瑪?shù)贍柕滦愿竦睦斫?，設(shè)計(jì)一組訪談。課外作業(yè)：（1）抄寫(xiě)字詞。（2）閱讀《紅樓夢(mèng)》第三回中王熙鳳出場(chǎng)的語(yǔ)段，試對(duì)王熙鳳進(jìn)行自主、全面的評(píng)價(jià)。

教師三

課堂反饋：討論“作家塑造瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物，給了我們?cè)鯓拥膯⒌?？”課外作業(yè)：假如瑪?shù)贍柕抡驹谀忝媲埃阆雽?duì)她說(shuō)什么？

教師四

課堂反饋：討論“如果讓你寫(xiě)作這篇小說(shuō)，你怎么安排瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟失后的情節(jié)？”“遭遇不幸，你將怎樣去面對(duì)？”課外作業(yè)：（1）請(qǐng)以“瑪?shù)贍柕?，感謝你——”為開(kāi)頭，給她發(fā)條短信，表達(dá)你從她身上所學(xué)到的內(nèi)涵。（必做題）（2）根據(jù)課堂反饋討論中自己的觀點(diǎn)改寫(xiě)故事情節(jié)。（選做題）

教師五

課堂反饋：分小組討論“天堂與地獄——得與失，禍與?！?、“一夜縹緲夢(mèng)，十年艱辛苦——瑪?shù)贍柕碌膽曰凇?、“我虛榮，我之過(guò)——虛榮心的背后”、“人生無(wú)常，我心有主——無(wú)悔的選擇”、“想說(shuō)愛(ài)你不容易——面對(duì)項(xiàng)鏈訴心曲”。課外作業(yè)：（1）完成課后練習(xí)第三題。（2）完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》練習(xí)。（3）將課堂上對(duì)課文主題的探討寫(xiě)成一篇300字左右的短文。

教師六

課堂反饋：就小說(shuō)的情節(jié)方面的某一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行闡述。課外作業(yè)：設(shè)計(jì)為學(xué)案，內(nèi)容涉及字詞、文學(xué)常識(shí)、小說(shuō)情節(jié)、人物性格等。

值得肯定的是六位教師拋棄了以往被動(dòng)的、臨摹式的應(yīng)答式作業(yè)與練習(xí)，都設(shè)計(jì)了體現(xiàn)現(xiàn)代課程與教學(xué)觀的任務(wù)式作業(yè)與練習(xí)，讓學(xué)生在與作品及作品中人物的對(duì)話中，加深理解；又由于這些任務(wù)式作業(yè)與練習(xí)的選題具有開(kāi)放性，并直接面向社會(huì)生活，學(xué)生的這種對(duì)話就延伸到學(xué)校和家庭以外的社會(huì),學(xué)生還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)生了問(wèn)題,并通過(guò)解答獲得了一次嘗試、一種解讀、一份體驗(yàn)。但課堂反饋練習(xí)和課外作業(yè)中的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的。首先，大多數(shù)教師都沒(méi)有讓學(xué)生完成教材中課文后面的練習(xí)題，而這些題目是教材編寫(xiě)者從達(dá)成與鞏固教學(xué)目標(biāo)角度設(shè)計(jì)的；其次，題目有隨意性，難易度不穩(wěn)定，有些題目的合理性令人懷疑，比如“請(qǐng)以‘瑪?shù)贍柕?，感謝你——’為開(kāi)頭，給她發(fā)條短信，表達(dá)你從她身上所學(xué)到的內(nèi)涵?！钡谌?，老師對(duì)學(xué)生的回答點(diǎn)評(píng)不夠，對(duì)課外作業(yè)缺乏具體、明確的指導(dǎo)，學(xué)生有無(wú)從下手之感。

（作者單位：南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室）

（編輯 王旸）