楊東英,秦學(xué)鋒,田翠蕓

(河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院,河北唐山 063009)

大學(xué)英語影響下的非英語專業(yè)研究生教學(xué)改革

楊東英,秦學(xué)鋒,田翠蕓

(河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院,河北唐山 063009)

英語教學(xué);改革;影響

教育部支持下的大學(xué)英語改革如火如荼,對研究生非英語專業(yè)的教學(xué)帶來了巨大的影響。結(jié)合研究生英語教學(xué)的實(shí)際情況,從教學(xué)要求和目標(biāo)的合理定位,課程設(shè)置,教學(xué)手段和方法上提出了改革措施,并通過實(shí)踐印證了改革的成效。

2004年隨著《大學(xué)英語課程要求》的出臺,2月教育部又在這些院校中試點(diǎn)計算機(jī)輔助教學(xué) (包括我校),大學(xué)英語教學(xué)改革又攀登了一個新的臺階。而《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》自 1992年頒布以來,一直沒有修改過。隨著科技活動的國際化和國際交往日益頻繁,如果非英語專業(yè)的研究生的教學(xué)不作相應(yīng)的改革,必定會落伍于現(xiàn)實(shí)的要求。

與大學(xué)英語教學(xué)改革相比,研究生英語教學(xué)改革處于“靜止期”。由于英語教學(xué)體系的不完善和各校生源的英語程度相差太大等原因,研究生英語在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材使用等方面與本科英語教學(xué)不銜接。為適應(yīng)社會對學(xué)生英語能力日益提高的要求,滿足培養(yǎng)具備較高水平英語實(shí)際應(yīng)用能力的要求,切實(shí)加強(qiáng)和改革研究生英語教學(xué)勢在必行。

目前國內(nèi)對研究生英語教學(xué)改革的理論探討的研究者越來越多,如孟建敏 (2005)在“非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析及思考”中,通過大量的數(shù)據(jù)分析,對研究生教學(xué)要求和課程設(shè)置提出了建議。余潔 (2006)也指出“大學(xué)英語教學(xué)改革對非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)改革帶來的影響不容忽視”。研究生英語改革實(shí)踐也在不少院校展開,如哈工大、上海交大、三峽大學(xué)等分別實(shí)行分級教學(xué)并相應(yīng)的調(diào)整了課程設(shè)置。部分理論和實(shí)踐成果在余渭深(2005)等主編的《研究生公共英語課程與教學(xué)改革理論與實(shí)務(wù)》中可見一斑。但目前仍存在一些問題,如理論探討多于實(shí)踐改革,與高中英語和大學(xué)本科英語不同,研究生英語改革并不是在教育部直接的推動下進(jìn)行的,盡管過小寧(2004)通過對幾十所院校的調(diào)查,研究生對英語教學(xué)滿意和比較滿意率只占 35.8%:,許多高校教學(xué)人員和管理部門已意識到問題的存在,但沒有進(jìn)行全方位的實(shí)施改革。

不象本科生入學(xué)時英語水平那樣大致相等。同一個系的研究生,甚至同一個專業(yè)的研究生的英語水平也相差極大。以 09級我校非英語專業(yè)研究生英語的入學(xué)成績?yōu)槔?平均分為 50.4,最高分 71分,最低分 34分,專業(yè)內(nèi)部 (造型基礎(chǔ))71240?？梢钥闯?研究生入學(xué)時的英語水平相差懸殊。

一 教學(xué)要求和目標(biāo)的合理定位

1 本科、研究生非英語專業(yè)教學(xué)大綱比較

2004年《大學(xué)英語課程要求》把大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次:即一般、較高和更高要求,并且把對聽、說能力培養(yǎng)的要求列在了諸多要求的首位?！墩n程要求》之所以如此強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的原因,是把英語當(dāng)作一種交際工具,用于對外交際溝通,服務(wù)于專業(yè)、科研的要求或者是滿足畢業(yè)后所從事的某種職業(yè)的需要,而不是一門研究性的學(xué)科,或者是簡單地界定為獲取信息的手段。本科生大綱中,其教學(xué)要求做出了很大幅度的調(diào)整,將入學(xué)時的詞匯量從原1 600提高到 1 800,基本要求部分的詞匯量為 4 200,較高要求部分為 5 500,更高要求為 6 500,同時提升了每個階段的各項語言技能要求。

1992年 11月頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》,對研究生英語教學(xué)要求和目標(biāo)作了規(guī)定,即培養(yǎng)學(xué)生具有“較熟練的閱讀能力,一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力,能夠以英語為工具,進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究?！薄洞缶V》同時還規(guī)定“對聽、說能力要求較高的專業(yè),可根據(jù)需求,加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)?！碑?dāng)時《大綱》所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求是以閱讀為主,為的是獲取專業(yè)信息,這在當(dāng)時的情況下是符合當(dāng)時的社會實(shí)際需求的。從詞匯的定量及各項技能的要求看,本科生英語四級階段的某些要求已經(jīng)超過了研究生學(xué)位課的相應(yīng)要求。對比本科生大綱,碩士生大綱對詞匯及聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量及定性方面都偏低,其中多項指標(biāo)低于本科生大綱中的較高要求,有的甚至低于一般要求,明顯與大學(xué)英語課程教學(xué)的要求不銜接。

2 改革措施

在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯實(shí)際語用能力為主,同時注重其學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn),進(jìn)入研究生階段的學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯的技能方面都有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ),但由于語用環(huán)境的缺乏,其實(shí)際語用能力并不強(qiáng)。語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力。非英語專業(yè)的研究生應(yīng)學(xué)會在特定語境下靈活、合理地使用語言,以達(dá)到實(shí)際交際的目的。同時,研究生階段的學(xué)生主要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)注重其學(xué)術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng),包括口頭表達(dá)與書面表達(dá)。

二 課程設(shè)置多樣化

1 我校大學(xué)英語的課程設(shè)置

2003年之前,我校大學(xué)英語是以閱讀為主,兼顧聽說的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。2004年秋季開學(xué)后,大學(xué)英語第一、二年級開設(shè)大學(xué)英語 -1,-2,-2,-4四門課,每學(xué)期 5000學(xué)生全面實(shí)行 3+1+1計算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)模式,即:每周課堂授課 3學(xué)時,計算機(jī)視聽說局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí) 1學(xué)時,校園網(wǎng)上機(jī)自主學(xué)習(xí) 1學(xué)時 (不計入上課學(xué)時)。在此基礎(chǔ)上 2009年起,在第四學(xué)期,大學(xué)英語在第四學(xué)期為通過四級的學(xué)生開設(shè)了英語口語、口譯、英語聽說、商務(wù)英語聽說、新聞英語佳句和聽力訓(xùn)練、英語應(yīng)用文寫作、高級英語寫作、英語詞匯學(xué)、英語詞匯突破、跨文化交際、西方文化和六級輔導(dǎo)等十余門選修課,滿足了。

2 用人單位對應(yīng)聘人員英語能力的要求

大學(xué)英語四、六級考試委員會曾對用人單位對應(yīng)聘人員英語能力的要求進(jìn)行過廣泛的調(diào)查。由于應(yīng)聘人員也包括碩士生,因此這一調(diào)查結(jié)果對碩士生應(yīng)聘人員也同樣適用。調(diào)查結(jié)果見表 1。

表1 用人單位對應(yīng)聘人員英語能力的要求

從表 1可見,用人單位認(rèn)為應(yīng)聘者的英語聽、說、讀、寫、譯的能力幾乎是同等重要的,充分體現(xiàn)了用人單位對應(yīng)聘者外語實(shí)際運(yùn)用能力的需求。

3 我校研究生英語課程設(shè)置

以前,我校只給研究生開設(shè)了基礎(chǔ)英語和聽力課程,從2005年秋季,由兩門課程改為多門課程并舉的課程體系。在教材的選擇上“趣味性、科學(xué)性、知識性和可思性”的原則,選取了新教材,使用外研社出版的《當(dāng)代研究生英語系列教材》。

表2 研究生英語課程設(shè)置

實(shí)踐證明,這種設(shè)置多門課程的體系有利于對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),這四門課程的開設(shè)受到了研究生的歡迎。隨著改革的進(jìn)一步深入,針對學(xué)生實(shí)際需要,將逐步改變現(xiàn)有的課程設(shè)置,增設(shè)多樣化選修課,合理安排課程的組合,充分發(fā)揮多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段。除了最基本的語言運(yùn)用能力之外,他們需要的與學(xué)習(xí)相關(guān)的英語應(yīng)用能力包括:閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)能力、就本專業(yè)進(jìn)行口頭或英語撰寫論文、譯介國內(nèi)外科技資料、到國外講學(xué)或聽課等。英語已經(jīng)不再是單一的學(xué)習(xí)工具,而且也是重要的交際工具,在教學(xué)中的語言交際能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。增設(shè)英美語言文化課、學(xué)術(shù)交流課等有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言能力的課程,開設(shè)的課程有多種類型和不同特色,以供研究生選擇,將成為我們今后努力的方向。

三 教學(xué)手段、方法、理念的更新

1 大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式

從 2004年初開始,我校大學(xué)英語課程全部改用多媒體教室 (60人～70人),徹底改變了傳統(tǒng)的教師、黑板加粉筆的單調(diào)教學(xué)模式。建成了計算機(jī)視聽說局域網(wǎng),課本 (如《新視野》)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。完成了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式培養(yǎng)模式。

2 我校研究生英語多媒體環(huán)境下的教學(xué)

在研究生英語教學(xué)過程中,提倡讓學(xué)生體驗知識,本著“以學(xué)生活動為主,教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)思想,鼓勵學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動、做課堂的主人。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

(1)利用多媒體資質(zhì)豐富多彩的課堂活動

教師利用各種多媒體軟件和教學(xué)軟件的使用 (real,w in2 dow sm icrom ed ia,豪杰解霸,flash課件制作,pow erpo in t等等),努力營造出一種較為真實(shí)的互動環(huán)境,并采取有效的激勵手段,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動。

A.課堂陳述 p resentation

在每節(jié)課開始時就自己熟悉的話題做 p resentation,教會學(xué)生說話時要注意語音、語調(diào)、神情、舉止、手勢等,讓學(xué)生自信地表達(dá)自己的思想。教師利用相關(guān)的材料指導(dǎo)學(xué)生,例如可以給學(xué)生放我校河北省世紀(jì)之星演講大賽的錄像和 CCTV杯大學(xué)英語演講比賽情況,老師做簡單評價,讓學(xué)生模仿。陳述內(nèi)容可以是小故事、小笑話、新聞、散文、詩歌和配音等學(xué)生感興趣的各種形式,這樣既可鍛煉口語,又活躍了課堂氣氛,同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了他們的自信心,最重要的是鍛煉了學(xué)生的聽說能力。

B.討論

教師可就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論,也可圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計相關(guān)話題。也可圍繞課文內(nèi)容在多媒體環(huán)境下還可以找到相應(yīng)的視頻,幫助學(xué)生擴(kuò)展、深入理解課文,調(diào)動學(xué)生的興趣。

C.課堂表演

在聽力課上為了提高學(xué)生口語的實(shí)際應(yīng)用能力,教師把學(xué)生提前分成小組,提前為學(xué)生布置不同場景的作業(yè),然后學(xué)生課上表演,有的學(xué)生在課堂上表演得繪聲繪色,有的在課下把練習(xí)時的場景用 DV拍攝下來在課上播放,與大家分享。這樣的練習(xí)增加了學(xué)生的興趣,也是學(xué)生在課下能夠各種資源,查找資料,在不同的場景下實(shí)際應(yīng)用語言,也充分利用了多媒體。

3 “基于 Bb平臺的任務(wù)型教學(xué)方法”研究生英語教學(xué)試驗

在大學(xué)英語改革的推動下,田老師根據(jù)大學(xué)英語的改革經(jīng)驗,開展試驗班,試行基于 BB平臺的任務(wù)型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)教學(xué)法”把培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個教學(xué)“任務(wù)”中,因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境,使學(xué)生能夠通過完成所設(shè)定的各個英語教學(xué)任務(wù)來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

(1)任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)和主要特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是“交際法”教學(xué)(Comm unicative App roach)的最新發(fā)展,它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目,設(shè)計出各種教學(xué)活動,學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

(2)任務(wù)型教學(xué)法的試驗

試驗對象

該項試驗以本校 09級英語專業(yè)學(xué)生為被試對象,進(jìn)行為期一學(xué)年 (兩學(xué)期)的試驗。該年級分五個大班,每班有 60名學(xué)生。選取 2個專業(yè)的學(xué)生為實(shí)驗對象。

試驗?zāi)康?/p>

了解學(xué)生對該模式的滿意度、該模式的教學(xué)效果。

研究方法

在實(shí)驗中采用了學(xué)生成績分析、師生訪談和課堂教學(xué)相結(jié)合的方法。

實(shí)驗過程

教材單元為本,采用“任務(wù)教學(xué)法”,以網(wǎng)絡(luò)為輔助,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段:任務(wù)前階段 (p re2task)、任務(wù)中階段 (task2cyc le)和任務(wù)后階段(post2task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段,任務(wù)中階段是實(shí)施階段,任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成,互相作用。其中任務(wù)中階段是核心,任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。

A、任務(wù)前階段。在開始學(xué)習(xí)課文之前,教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文,主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料,并對搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié),了解文章的背景知識,歸納出文章的主題和提綱。

根據(jù)自己的理解,學(xué)生將課文制成 PPT課件。令老師感到吃驚并折服的是他們對課文的理解及闡釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師在備課時所能想到的內(nèi)容。通過這種教學(xué)方法,學(xué)生不僅吃透了文本,而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作 (充分利用現(xiàn)代科技成果),學(xué)習(xí)的資源來自于教材,同時又超出了教材,較好地解決了學(xué)生上課時覺得無話可說的問題,讓他們在寬松的氣氛中暢快地表達(dá)自己的思想,使語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上升為一種不自覺的活動。

B、任務(wù)中階段。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段,教師可根據(jù)前一階段的情況,以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動,如設(shè)計小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演等交際任務(wù),以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣,提高語言交際能力。

C、任務(wù)后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi)學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時間是有限的,學(xué)生對課文的理解程度、準(zhǔn)確程度各不相同,因而,在教學(xué)中,教師必須通過 Bb平臺查看老師的教學(xué)課件,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還可以通過討論版和其他同學(xué)進(jìn)行討論,通過數(shù)字收發(fā)箱提交并管理作業(yè)內(nèi)容。

從上面的三個階段可以看出:1)學(xué)生在整個過程中一直都處于主體地位,自己提出問題,分析問題,并討論解決問題。2)學(xué)生在過程中一直在學(xué)習(xí)和實(shí)踐語言。3)尤其在第三個階段的交流與討論中,真正突出了語言用于交際這一特點(diǎn)。

實(shí)驗結(jié)果與討論

為檢驗該教改課題的教學(xué)效果,本研究在對試驗班 (冶金工程專業(yè))和對比班 (藝術(shù))成績,作為前測和后測。我們選取信度和效度很高的研究生入學(xué)成績和第二學(xué)期研究生學(xué)位外語考試成績,以排除由于試卷問題造成的可信度。表四為前后測統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

表3 前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計

前測結(jié)果顯示,冶金、藝術(shù)的平均分分別為 49.67和47.71,t=0.39,p>0.05,這說明兩個班的前測成績沒有顯著性差異,他們的英語水平基本一致。后測結(jié)果顯示,冶金、藝術(shù)的平均分分別為 60.60和 54.85,t=2.28,p=<0.05,這說明冶金的成績較藝術(shù)有明顯的提高,且達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著性。因此,可以說本次教改對提高研究生的英語水平起到了積極的作用。

四 評估方法

我校研究生教學(xué)采取的是形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的模式,取得了很好的效果。雖然形成性評估只占30%,但是大大調(diào)動了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。具體做法是課程學(xué)習(xí)成績 =期末考試成績 (聽、說、讀、寫、譯技能考核)+平時成績 (課堂參與討論活動 +網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí));期末考試成績占 70%,平時成績占 30%。

五 結(jié) 論

研究生英語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程。我們通過積極更新教學(xué)觀念,以學(xué)生為中心,修訂適合我校具體情況的個性化研究生英語教學(xué)要求,利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體通過對“基于網(wǎng)絡(luò)的研究生英語自主學(xué)習(xí)模式”的試驗研究,證明了該模式可以提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等自主學(xué)習(xí)能力。

隨著大學(xué)英語改革試驗的成功,本科畢業(yè)生英語語言水平更高,自學(xué)能力更強(qiáng),個性需求更多,對研究生英語教學(xué)的要求更高,通過本課題的實(shí)施,目的在于使我校研究生英語教學(xué)與時俱進(jìn),順應(yīng)學(xué)生和社會的現(xiàn)實(shí)要求,最終培養(yǎng)出具備英語實(shí)際應(yīng)用能力的高質(zhì)量人才。

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English Teach ing Reform for Non2Eng lish M a jor Gradua tes In fluenced by the College English

YANGDong2ying,Q in Xue2feng,Tian Cui2yun
(College of Foreign Languages,HebeiUnited University,Tangshan Hebei063009,China)

English teaching;reform;influence

The College English reform supported by educationm inistry isdevelop ing rap id ly,which hasgreat influenceon the non2Eng2 lishm ajor graduates.The paper hasp roposed the reform m easures by com bining the p ractical teaching in our university from the per2 spective of teaching requirem ents and ob jective,curriculum design,teachingm edia and app roach.The effectivenessof reform hasbeen p roved by the experim ent.

H31911

A

167322804(2011)032018520004

2010207231

河北聯(lián)合大學(xué)研究生教學(xué)改革