王靜霞，余 菲，趙 杰

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

基于高職“2+1”人才培養(yǎng)模式的彈性化頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索

王靜霞，余 菲，趙 杰

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

從彈性化頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的總體思路、課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)分替換及頂崗實(shí)習(xí)管理等方面，介紹了基于高職“2+1”人才培養(yǎng)模式的彈性化頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施方案和管理方法。

“2+1”人才培養(yǎng)模式；彈性化；頂崗實(shí)習(xí)

“2+1”人才培養(yǎng)模式是指一種校企雙向參與、分段培養(yǎng)的教育模式，即在三年教學(xué)中，學(xué)生前兩年在校內(nèi)組織，實(shí)施文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程的教學(xué)，最后一年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種模式是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑，很多高職院校正在逐步探索和實(shí)踐中。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子技術(shù)專業(yè)從2002級(jí)學(xué)生開(kāi)始，逐步探索“2+1”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施方法，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“2+1”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中存在著一系列問(wèn)題。首先，把“2”和“1”兩個(gè)階段表象化成時(shí)間概念是最大的誤區(qū)，兩個(gè)階段的課程設(shè)置相互獨(dú)立，不能體現(xiàn)二者的整體性和系統(tǒng)化，偏離了培養(yǎng)目標(biāo)；其次，頂崗實(shí)習(xí)崗位對(duì)口率低，在長(zhǎng)達(dá)一年的時(shí)間里，學(xué)生達(dá)不到專業(yè)技能訓(xùn)練的目的，反而白白浪費(fèi)了大量時(shí)間；第三，在時(shí)間上采取“一刀切”的方式，對(duì)學(xué)生自身而言，缺乏針對(duì)性，不能實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)于部分在學(xué)習(xí)和思想上沒(méi)有做好準(zhǔn)備的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生負(fù)效果。另外，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，容易出現(xiàn)學(xué)生頻繁跳槽現(xiàn)象，給頂崗實(shí)習(xí)管理造成了更大的困難。

為了解決以上問(wèn)題，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子技術(shù)專業(yè)在“2+1”人才培養(yǎng)模式框架下，初步探索出一種彈性化頂崗實(shí)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)、市場(chǎng)供求關(guān)系、企業(yè)需求等綜合因素，彈性解決學(xué)校學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐之間的關(guān)系，取得了良好的實(shí)際效果。

本文從彈性化頂崗實(shí)習(xí)總體思路、課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)分替換及頂崗實(shí)習(xí)管理等方面，介紹了基于高職“2+1”人才培養(yǎng)模式的彈性化頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案和管理方法。

一、基于“2+1”人才培養(yǎng)模式的彈性化頂崗實(shí)習(xí)總體思路

打破傳統(tǒng)“2+1”人才培養(yǎng)模式中按照時(shí)間劃分“2”和“1”兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的方法，按照學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)來(lái)劃分，把高職學(xué)生的三個(gè)學(xué)年劃分成兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，即“2”階段和“1”階段，“2”階段的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要是學(xué)校，學(xué)習(xí)時(shí)間為2～2.5學(xué)年；“1”階段學(xué)習(xí)地點(diǎn)在企業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間為0.5～1學(xué)年。可見(jiàn)，這種方法繼承了傳統(tǒng)“2+1”人才培養(yǎng)模式中兩個(gè)階段的特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不是固定的，而是彈性的，在6～12個(gè)月之間，因此，把這種模式定義為彈性化頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方法。

這種方法的“2”階段與傳統(tǒng)模式類似，在學(xué)校完成相關(guān)文化素質(zhì)、專業(yè)基本課程和部分專業(yè)課程，以及專業(yè)基本技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容；“1”階段包括兩個(gè)學(xué)期，即第五學(xué)期和第六學(xué)期，第五學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為0～6個(gè)月，實(shí)習(xí)目標(biāo)是在企業(yè)工作崗位上完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，采用學(xué)分替換方式進(jìn)行課程考核，實(shí)習(xí)崗位必須是專業(yè)對(duì)口工作崗位；第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為6個(gè)月，實(shí)習(xí)目標(biāo)以就業(yè)為目的，專業(yè)相近崗位即可。

第五學(xué)期已經(jīng)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以在同一崗位繼續(xù)進(jìn)行第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，也可以根據(jù)具體情況，在與企業(yè)達(dá)成共識(shí)的情況下，重新選擇第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)單位。

因此，從學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上看，彈性化頂崗實(shí)習(xí)的“2”和“1”兩個(gè)階段是互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)有機(jī)整體。

二、適用于彈性化頂崗實(shí)習(xí)的課程體系結(jié)構(gòu)

微電子技術(shù)專業(yè)彈性化頂崗實(shí)習(xí)課程體系設(shè)計(jì)如下圖所示，分為“2”和“1”兩個(gè)階段，包括文化素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)崗位課程和頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等五類課程。首先是文化素質(zhì)課程，這五類課程依次呈金字塔狀分布，位于金字塔最底部的是文化素質(zhì)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和基本素質(zhì)，對(duì)后續(xù)所有課程起支撐作用；其次是專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括電工技術(shù)、電子技術(shù)、電子線路板設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等，主要培養(yǎng)學(xué)生電子電路分析與制作等基本專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；再次是專業(yè)技術(shù)課程，包括半導(dǎo)體元器件、半導(dǎo)體工藝基礎(chǔ)、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集成電路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生在微電子技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技能，并進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的提升。

適用于彈性頂崗實(shí)習(xí)課程體系設(shè)計(jì)圖

以上三類課程在前兩個(gè)學(xué)年完成，學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要在學(xué)校，其中，部分課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀，或短期輪崗實(shí)習(xí)。

職業(yè)崗位課程在第五學(xué)期完成，是彈性化頂崗實(shí)習(xí)課程體系的關(guān)鍵，也是微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位課程，包括IC版圖設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)崗位：IC版圖設(shè)計(jì)員）、可編程邏輯器件應(yīng)用技術(shù)（對(duì)應(yīng)崗位：可編程邏輯器件應(yīng)用輔助工程師）、AVR項(xiàng)目開(kāi)發(fā)（對(duì)應(yīng)崗位：?jiǎn)纹瑱C(jī)應(yīng)用工程師）、微電子創(chuàng)新制作（專業(yè)特色課程，對(duì)應(yīng)其他輔助就業(yè)崗位，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前續(xù)課程）。這些課程都具有實(shí)踐性和開(kāi)放性的職業(yè)崗位特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和企業(yè)需求等因素，選擇在學(xué)校或企業(yè)完成課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生采用形成性課程考核方式，在企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生采用學(xué)分替換考核方式。這種在學(xué)生、企業(yè)雙向選擇下，在雙地點(diǎn)完成課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，高度體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的因材施教、對(duì)企業(yè)需求的適應(yīng)性、課程考核方式的靈活性，是“2+1”人才培養(yǎng)模式下彈性化頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方法的核心。

位于金字塔最頂部的是頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）課程，是職業(yè)崗位課程的后續(xù)課程，與工作崗位直接零距離對(duì)接。

三、彈性化頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分替換考核方法

學(xué)分替換考核方法是彈性化頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，我們制定了詳細(xì)的“微電子技術(shù)專業(yè)第五學(xué)期職業(yè)崗位課程學(xué)分替換考核實(shí)施方案”及相應(yīng)的實(shí)習(xí)手冊(cè)，經(jīng)過(guò)三年的探索和實(shí)踐，取得了很好的效果。

學(xué)分替換管理方法包括學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體，涉及學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師和任課教師三個(gè)方面，包括以下三方面工作內(nèi)容：學(xué)分替換申請(qǐng)、頂崗實(shí)習(xí)管理和頂崗實(shí)習(xí)考核工作。

（一）學(xué)分替換的申請(qǐng)

在第五學(xué)期學(xué)習(xí)期間，如果學(xué)生和企業(yè)達(dá)成了頂崗實(shí)習(xí)意向，可以向任課教師提出企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)替換學(xué)分申請(qǐng)，并提交企業(yè)相關(guān)信息、頂崗實(shí)習(xí)崗位、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃及校外指導(dǎo)教師信息等，任課教師審核后，綜合考慮學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與在校上課時(shí)間比例、學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與課程間的聯(lián)系等因素，為學(xué)生制定學(xué)分替換初步方案。

學(xué)分替換初步方案一般包括：在本門(mén)課程中校內(nèi)形成性考核成績(jī)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)比例，是否需要參加本課程期末考試等內(nèi)容。其中，校內(nèi)形成性考核成績(jī)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)所占比例由學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)比例確定，如IC版圖設(shè)計(jì)共計(jì)75學(xué)時(shí)，如果學(xué)生已經(jīng)在校修完25學(xué)時(shí)，在企業(yè)修讀50學(xué)時(shí)，則校內(nèi)形成性考核成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的33%，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的67%。

（二）頂崗實(shí)習(xí)“六制度”管理辦法

企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理一直是比較難以解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，探索出一套對(duì)企業(yè)學(xué)生的有效管理方法，即“六制度”管理方法。給每一個(gè)學(xué)生指定一個(gè)企業(yè)工程師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)檢查其在企業(yè)的工作，即企業(yè)導(dǎo)師制；為每一個(gè)學(xué)生指定學(xué)校教師（班主任和任課教師）擔(dān)任責(zé)任教師，指導(dǎo)其按照教學(xué)大綱完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即責(zé)任教師制；導(dǎo)師將學(xué)生的工作分成幾個(gè)階段，每完成一個(gè)階段工作，稱為節(jié)點(diǎn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在每一節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核并記錄成績(jī)，作為本課程考核成績(jī)依據(jù)之一，即節(jié)點(diǎn)考核制；每周以學(xué)生為中心召開(kāi)一次相關(guān)人員工作會(huì)議，總結(jié)上周工作學(xué)習(xí)情況，布置本周工作任務(wù)等，即周會(huì)制；學(xué)生至少每周寫(xiě)一篇工作周記，即學(xué)生周記制；企業(yè)每周對(duì)每個(gè)學(xué)生的工作情況檢查總結(jié)并反饋給學(xué)校責(zé)任教師，即企業(yè)周報(bào)制。

（三）頂崗實(shí)習(xí)綜合考核方式

企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定由企業(yè)導(dǎo)師和責(zé)任教師共同給出。企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)指導(dǎo)書(shū)和節(jié)點(diǎn)考核成績(jī)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，學(xué)校責(zé)任教師依據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)中的學(xué)生周記、總結(jié)等內(nèi)容對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，嚴(yán)格按照過(guò)程管理進(jìn)行考核。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由以下五部分組成：考勤占15%，工作態(tài)度占10%，完成任務(wù)量占40%，頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)占15%，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題能力占20%。

四、彈性化頂崗實(shí)習(xí)成效

在深圳國(guó)微電子有限公司、晶門(mén)科技有限公司、賽意法微電子有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地的大力支持下，微電子技術(shù)專業(yè)從2002級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施彈性化頂崗實(shí)習(xí)管理方法，經(jīng)過(guò)5年的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。第五學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)在50%以上，100%的企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)學(xué)分替換順利完成了第五學(xué)期的課程學(xué)習(xí)；在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，95%以上能夠在第一階段的實(shí)習(xí)企業(yè)完成第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，且在該企業(yè)順利就業(yè)。下表給出了微電子技術(shù)專業(yè)2008屆和2009屆第五學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)基本情況。

微電子技術(shù)專業(yè)2008屆和2009屆第五學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)基本情況表

通過(guò)幾年的實(shí)踐，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子專業(yè)總結(jié)出一套比較成熟可行的彈性化頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施辦法，有效地解決了傳統(tǒng)“2+1”模式下頂崗實(shí)習(xí)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)課程體系不完整、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)口性差，實(shí)習(xí)收獲低、管理效果不好等諸多問(wèn)題。通過(guò)建立合理的課程體系，并且利用學(xué)分替換的方法，可以使得學(xué)生彈性地完成頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到理想的頂崗實(shí)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生實(shí)習(xí)單位專業(yè)對(duì)口率、學(xué)習(xí)效果都得到了顯著的提高。

G712

A

1674-8522（2011）06-0055-03

2009年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“2+1培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2209J3010033）

王靜霞，女，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；余菲，男，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；趙杰，女，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

[責(zé)任編輯 方翰青]