李 麗

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江 寧波 315100）

高職項目課程中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用
——以“delphi程序設(shè)計”課程為例

李 麗

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江 寧波 315100）

以“delphi程序設(shè)計”課程為例，從任務(wù)驅(qū)動法的概念入手，描述了任務(wù)驅(qū)動法的任務(wù)設(shè)置原則以及構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動模式的方法和步驟，闡述了任務(wù)驅(qū)動法在高職項目課程改革中的應(yīng)用。

高職；課程改革；任務(wù)驅(qū)動

當前，在新時期我國社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢下，高職教育快速發(fā)展過程中產(chǎn)生了人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，而課程的體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法不夠合理是產(chǎn)生這一矛盾的主要原因。課程在高職人才培養(yǎng)過程中具有核心地位，是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，因此，高職課程需要進行模式上的根本轉(zhuǎn)變，滿足時代發(fā)展的需要?；谶@樣的認識，項目課程改革作為一種新的高職教育課程模式，把握住高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)出高職教育的特色，正逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領(lǐng)域，對提高高職教育教學(xué)改革的實效性有著重要的指導(dǎo)作用。

項目課程改革要求課程內(nèi)容應(yīng)突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心就是每個項目的學(xué)習都以典型產(chǎn)品的設(shè)計為載體來進行教學(xué)活動設(shè)計，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化，在項目課程的改革中得到了廣泛的應(yīng)用。本文以“delphi程序設(shè)計”課程為例，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職項目課程改革中的應(yīng)用。

一、“任務(wù)驅(qū)動”的概念

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在學(xué)習的過程中，學(xué)生借助教師的幫助，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個任務(wù)之中，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習，在完成既定任務(wù)的同時又產(chǎn)生新的任務(wù)，其概念如圖1所示。

其主要特點就是要圍繞任務(wù)展開教學(xué)，要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。

圖1“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)設(shè)置原則

在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生的感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)。同時，任務(wù)的設(shè)計要注意知識點的系統(tǒng)性和連貫性、知識層次的遞進性；布置的任務(wù)要遵循循序漸進原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，即鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實現(xiàn)總體的教學(xué)目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。

（一）強調(diào)學(xué)生的主體性——任務(wù)要吸引學(xué)生

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而任務(wù)的提出，應(yīng)是由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，只有這樣，任務(wù)才能符合每個學(xué)生的興趣和個性需要。在“delphi程序設(shè)計”課程的任務(wù)設(shè)置中，安排一個學(xué)生學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)的總體項目后，通過每一個任務(wù)的實現(xiàn)，最終使學(xué)生能夠獨立地開發(fā)出一個完整、功能多樣的中小型實用系統(tǒng)，貼近學(xué)生的日常學(xué)習生活，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極。在教學(xué)過程中，學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習的許多目標和任務(wù)都是由學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習材料來實現(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生的特點——任務(wù)要分層次

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和動力。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)。

（三）注重學(xué)習總體目標——任務(wù)目標要細化

在設(shè)計任務(wù)時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。任務(wù)設(shè)計要有明確的目標，任務(wù)的設(shè)置要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個系統(tǒng)。在“delphi程序設(shè)計”項目課程中，將學(xué)習目標劃分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個方面，設(shè)計任務(wù)的時候在學(xué)習總體目標的框架上，把每一個學(xué)習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習目標，實現(xiàn)三個目標之間的良性循環(huán)（見圖2）。即通過掌握系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)學(xué)生在工作中的能力，并提升學(xué)生良好的個人素質(zhì)；通過素質(zhì)的提升，會增加學(xué)生對知識的需求，主動吸取更多的知識。三者的良性循環(huán)，有力的促進了總體目標的實現(xiàn)。

（四）任務(wù)要體現(xiàn)真實性和合理性

在設(shè)計任務(wù)時常常只是考慮到如何提高學(xué)生對各知識點的掌握的程度，把所有的知識點都強行加入到任務(wù)里來，不考慮任務(wù)是否符合客觀實際，是否合理。任務(wù)完成后給學(xué)生留下凌亂不堪的印象，這樣的任務(wù)不符合教育的理念。因此，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的與實際崗位需求相吻合的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的方法與步驟

通過整合工作任務(wù)中涉及的專業(yè)知識與技能，以真實的中小型管理系統(tǒng)：“員工檔案管理與查詢系統(tǒng)”的開發(fā)為項目載體來開展教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠自己動手做出視覺效果豐富、功能多樣的應(yīng)用程序開發(fā)界面；同時，通過實際開發(fā)產(chǎn)品的接觸，讓學(xué)生感受什么是實驗，什么是實際產(chǎn)品開發(fā)，并體驗企業(yè)實際崗位的要求，其主要教學(xué)方法與步驟見圖3。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。在“delphi程序設(shè)計”課程教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習主題相關(guān)的、企業(yè)工作中的真實情景，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過不同的角色分配，帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習直觀性和形象化，在“工作情境”中探索實踐，以探索問題來引起和維持學(xué)習者的學(xué)習興趣和動機，加深對問題的理解。

圖2 課程目標

圖3 教學(xué)方法與步驟

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，分析任務(wù)

提出任務(wù)之后，由教師適當啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。在“delphi程序設(shè)計”課程中，以員工工資檔案管理模塊為例，在分析任務(wù)時，根據(jù)需求分析，將任務(wù)劃分為用戶界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、功能模塊的設(shè)計與實現(xiàn)、應(yīng)用程序與數(shù)據(jù)庫的連接、程序調(diào)試和功能測試五個循序漸進的子任務(wù)。通過完成每一個子任務(wù)，使學(xué)生將相應(yīng)的知識點進行融會貫通，從而實現(xiàn)知識的整合和教學(xué)目標的實現(xiàn)。在這一階段，對于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步，才有可能提出問題，例如，在對和程序調(diào)試時，學(xué)生有可能碰到一些以前未曾遇過的問題。因此，在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題，教學(xué)效果將更為顯著。

（三）分配角色，完成任務(wù)

問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法完成任務(wù)。在“delphi程序設(shè)計”課程中，以員工工資檔案管理模塊為例，根據(jù)任務(wù)的劃分，可將學(xué)生的角色分配為需求分析員、程序設(shè)計員、程序測試員等執(zhí)行不同分工的工作人員，通過角色的劃分，幫助學(xué)生提前進入實際工作的場景。這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，共同來完成對知識的理解和應(yīng)用。學(xué)生可以選圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試探索。在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會不斷有問題提出，這時，教師要隨時解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（四）評價總結(jié)與交流

根據(jù)信息技術(shù)課的特點，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使其真正得到提高。課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展[5]。在評價過程中，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，還要幫助學(xué)生分析學(xué)習過程中的不足及缺點，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。（1）評價內(nèi)容。側(cè)重兩個方面，一看是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；二看項目學(xué)習的結(jié)果、學(xué)生自主學(xué)習的能力、同學(xué)間相互協(xié)作的能力、創(chuàng)新的能力。（2）評價方法。常用的評價的方法有觀察法、作品評價法兩種。（3）評價方式。常用的評價方式有個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、老師點評四種。

在“delphi程序設(shè)計”課程中，當學(xué)生以小組為單位完成了“員工工資檔案管理系統(tǒng)”的設(shè)計后，首先將各組的作品在本小組內(nèi)進行互評，由于每位同學(xué)的角色不同，學(xué)生可從他人的作品中總結(jié)出優(yōu)點，并分析出擬待改進的地方。由于每個小組的最終作品都各有特色，因此，通過交流展示，各小組間通過作品的對比互相取長補短。最后，通過老師的點評，總結(jié)此次的收獲及待改進的問題，及時對學(xué)生的學(xué)習情況做出反饋，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

G712

A

1674-7747（2011）06-0037-03

李麗，女，講師，碩士研究生,主要研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、遠程監(jiān)控。

[責任編輯 秦 濤]