張 燕，王建華，葛秀萍

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院,浙江 杭州 311231）

工作過(guò)程導(dǎo)向的“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

張 燕，王建華，葛秀萍

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院,浙江 杭州 311231）

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程，這門(mén)課程將知識(shí)、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機(jī)融合。學(xué)生始終在濃厚的職業(yè)氛圍中以完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種深度的工學(xué)結(jié)合，成功實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

工作過(guò)程導(dǎo)向；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

“建筑設(shè)計(jì)”是高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，包括“公共建筑設(shè)計(jì)”和“居住建筑設(shè)計(jì)”，是一門(mén)知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程。該課程融合了建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)所有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容于一體，本課程掌握程度的好壞，直接影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備本課程教學(xué)所要求達(dá)到的技能，是本課程教師一直都在探索的重要課題。

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高[2006]14號(hào)）提出：要科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)能力。”這為本課程的建設(shè)指明了方向：以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，本課程的建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成效。本文從“建筑設(shè)計(jì)”課程的整體設(shè)計(jì)和具體教學(xué)內(nèi)容的選取和組織等方面實(shí)施研究，希望推進(jìn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)在我國(guó)高職教育教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。

一、課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)

（一）專(zhuān)業(yè)定位

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是學(xué)院第一批教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，是學(xué)院首批招生的五個(gè)專(zhuān)業(yè)之一。通過(guò)行業(yè)背景、人才需求調(diào)查分析和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)指導(dǎo)委員會(huì)的論證，學(xué)院確立了建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位：緊緊依托浙江省建筑行業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的施工圖設(shè)計(jì)能力及較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖能力的高素質(zhì)技能型人才。以此為核心，向上可培養(yǎng)具有居住建筑及中小型公共建筑方案設(shè)計(jì)的能力，以滿(mǎn)足小型設(shè)計(jì)單位對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的要求；向下可拓展培養(yǎng)具有進(jìn)行建筑施工實(shí)施能力，以滿(mǎn)足建筑施工企業(yè)對(duì)建筑技術(shù)管理人才的需求。

（二）課程性質(zhì)與任務(wù)

“建筑設(shè)計(jì)”是高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程主要任務(wù)是使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的步驟和方法，具備進(jìn)行常見(jiàn)民用建筑設(shè)計(jì)的能力；同時(shí)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生利用天正CAD、PS、SKETCHUP等計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助制圖和幫助形象思維創(chuàng)作，使學(xué)生扎實(shí)具備崗位所需的技術(shù)和能力，一畢業(yè)就能很快頂崗工作。

該課程以“建筑初步”、“建筑構(gòu)造”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等課程的學(xué)習(xí)為前導(dǎo)，同時(shí)，為“施工圖設(shè)計(jì)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路

（一）理念

課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程為導(dǎo)向，由企業(yè)和學(xué)校共同制定課程計(jì)劃和大綱。首先邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、教育專(zhuān)家和系里的專(zhuān)業(yè)教師一起組成分析小組，對(duì)建筑設(shè)計(jì)崗位進(jìn)行具體的職業(yè)分析和梳理，然后，從中篩選出若干關(guān)鍵工作和關(guān)鍵工作任務(wù)，根據(jù)完成該項(xiàng)工作或工作任務(wù)的工作過(guò)程，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，針對(duì)工作過(guò)程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

圖1 課程設(shè)計(jì)形成過(guò)程

（二）思路

高職建筑設(shè)計(jì)課該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)？在有限的課時(shí)內(nèi)到底教學(xué)生一些什么？學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能學(xué)到多少東西？怎樣在教學(xué)過(guò)程中處理知識(shí)和技術(shù)能力的關(guān)系？怎樣讓學(xué)生真正動(dòng)起手來(lái)？這是教學(xué)中一直困擾廣大教師的問(wèn)題。

毛主席說(shuō)過(guò)：傷其十指不如斷其一指。這句話(huà)給了我們很大的啟發(fā)：讓學(xué)生一知半解或似會(huì)又不會(huì)地做十件事不如讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)做一件事?；谶@一思想，學(xué)院以建筑設(shè)計(jì)工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)為依據(jù)，通過(guò)職業(yè)技能分析與課程能力分析使教學(xué)過(guò)程與工作任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的企業(yè)設(shè)計(jì)單位，營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師和學(xué)生講做結(jié)合，有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，工學(xué)結(jié)合，學(xué)完以后當(dāng)即通過(guò)“做”來(lái)實(shí)踐、驗(yàn)證理論；這個(gè)過(guò)程“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐完全同步；達(dá)到課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求（見(jiàn)圖2）。通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，為建筑設(shè)計(jì)崗位培養(yǎng)高技能型人才。

圖2 以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化

（三）工作過(guò)程分析

建筑設(shè)計(jì)員的工作任務(wù)是按照甲方的建設(shè)任務(wù)，在實(shí)地勘測(cè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行建筑物內(nèi)部各使用功能和使用空間的合理安排、建筑物與周?chē)h(huán)境的協(xié)調(diào)、建筑外部造型的藝術(shù)效果塑造。并需用圖紙和文件的形式表達(dá)出來(lái)，最后把設(shè)計(jì)方案報(bào)有關(guān)職能管理機(jī)構(gòu)審批。其中，為了尋求量佳的設(shè)計(jì)方案，還需要提出多種方案進(jìn)行比較。方案比較，是建筑設(shè)計(jì)中常用的方法。從整體到每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)者一般都要設(shè)想好幾個(gè)解決方案，進(jìn)行一連串的反復(fù)推敲和比較，使設(shè)計(jì)方案臻于完善。

建筑設(shè)計(jì)人員的工作過(guò)程一般包括：接收設(shè)計(jì)任務(wù)—組織設(shè)計(jì)—實(shí)地調(diào)研和收集資料—方案構(gòu)思—方案深化設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)成果制作—成果匯報(bào)—方案修改—方案報(bào)批（見(jiàn)圖3）。通過(guò)分析以上工作過(guò)程可以確定完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，如圖4所示。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的選取與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)過(guò)程即工作工程?！敖ㄖO(shè)計(jì)”以職業(yè)分析表中的能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，以建筑設(shè)計(jì)人員的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行面向崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于崗位，服務(wù)于崗位”、“學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程”的教學(xué)宗旨（見(jiàn)圖5）。

圖3 建筑設(shè)計(jì)人員的工作過(guò)程

圖4 工作過(guò)程和職業(yè)能力要求

所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容都取自或模擬真實(shí)的建筑設(shè)計(jì)師的關(guān)鍵工作。內(nèi)容的選取充分考慮到工學(xué)結(jié)合的可實(shí)現(xiàn)性和工作學(xué)習(xí)的融合度，以設(shè)計(jì)任務(wù)分析為基礎(chǔ)，打破了學(xué)科體系課程的界限，建立了以工作崗位體系為依據(jù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容體系。內(nèi)容以具體化的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，每一個(gè)項(xiàng)目都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容，并且建立了相對(duì)完整的系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)上理論與實(shí)踐分成二塊，學(xué)生對(duì)理論課程毫無(wú)興趣的弊端。內(nèi)容綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合、設(shè)計(jì)任務(wù)與行業(yè)規(guī)范的綜合、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度的綜合。

具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是每學(xué)期做2個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，具體的項(xiàng)目可以從下表選擇，教師也可以根據(jù)自己承接的社會(huì)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教、學(xué)、做一體的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)上學(xué)院借鑒”CBE”教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心、以能力為本位、以項(xiàng)目任務(wù)為載體的教、學(xué)、做一體的形式。以項(xiàng)目為載體，將理論知識(shí)與崗位技能融為一體，而不是簡(jiǎn)單的截然劃分為理論課程和實(shí)踐課程。就其整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看是在老師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主的過(guò)程，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科中心靠教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式（見(jiàn)圖6）。學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，做學(xué)結(jié)合，在仿真實(shí)的工作環(huán)境中真刀真槍地進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，形成教學(xué)、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)為一體的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。

對(duì)于不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，采取先拋出問(wèn)題，學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，針對(duì)在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生繼續(xù)實(shí)踐，問(wèn)題予以解決。這個(gè)過(guò)程中“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐完全同步；達(dá)到課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的要求（見(jiàn)圖7）。

圖5 學(xué)習(xí)工程即工作過(guò)程

圖6 融理論、實(shí)踐于一體的項(xiàng)目化教學(xué)改革

圖7 教學(xué)做一體化學(xué)習(xí)情景組織

四、工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

（一）靈活多樣的教學(xué)方法

根據(jù)不同階段不同工作任務(wù)的性質(zhì)和要求采取靈活多樣的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、案例法、討論式教學(xué)法和實(shí)地調(diào)研法等（見(jiàn)圖8），以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子、放開(kāi)手腳、果敢行動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)道德，最終以達(dá)到提高學(xué)生能力素質(zhì)的要求。

圖8 靈活多樣的教學(xué)方法

（二）專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、能勝任建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。通過(guò)建立“聘進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員或能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建立由企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干組成的兼職教師資源庫(kù)。同時(shí)，通過(guò)引進(jìn)和到企業(yè)掛職，使專(zhuān)職教師隊(duì)伍具備企業(yè)背景。由企業(yè)技術(shù)人員、專(zhuān)任教師組成的專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握課程建設(shè)與教改方向。

（三）進(jìn)行以校企合作為平臺(tái)的教材開(kāi)發(fā)

為更好地實(shí)施工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)院開(kāi)發(fā)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材，包括設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例庫(kù)、優(yōu)秀學(xué)生作品庫(kù)等。到目前為止，本課程內(nèi)項(xiàng)目都編有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)書(shū)由建筑企業(yè)工程師和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師合作編寫(xiě)，緊扣現(xiàn)行大綱，重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)；注重實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性；打破傳統(tǒng)教材知識(shí)框架的封閉性；注重技能層次的遞進(jìn)，同時(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，使教材更易于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握，進(jìn)而做到“寓樂(lè)于學(xué)，學(xué)以致用”。

（四）模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，建立仿真工作室

實(shí)訓(xùn)是建筑設(shè)計(jì)課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果的好壞對(duì)課程學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響?！敖ㄖO(shè)計(jì)”教學(xué)主要通過(guò)4個(gè)仿真建筑設(shè)計(jì)工作室的平臺(tái)來(lái)完成。仿真建筑設(shè)計(jì)工作室高度模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，工作室的一切課題均源于社會(huì)，教師有條件地組織學(xué)生參與；學(xué)生以項(xiàng)目為依托進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的工作環(huán)境中真刀真槍地進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練。通過(guò)在仿真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

五、全過(guò)程考核

對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)而言，課程考核不單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生最后設(shè)計(jì)的成果，還注重學(xué)習(xí)的過(guò)程以及與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的接軌。隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)的普及，在教學(xué)過(guò)程中有少部分學(xué)生大量下載網(wǎng)絡(luò)資源作為自己設(shè)計(jì)成果的一部分或全部，還有部分教師憑感情給分，考核評(píng)價(jià)的理性不足。為減少這種情況的發(fā)生，學(xué)院采用過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核方式，即將平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、草圖設(shè)計(jì)與最終設(shè)計(jì)圖紙成果相結(jié)合的綜合考核評(píng)定形式，考核成績(jī)?yōu)?00分制，其中，學(xué)習(xí)態(tài)度（平時(shí)出勤情況）占10%，課堂設(shè)計(jì)過(guò)程（草圖設(shè)計(jì)過(guò)程）占20%，二次大的課程設(shè)計(jì)成果各占35%。課程設(shè)計(jì)成果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)價(jià)由本課程所有任課教師及校外兼職教師集體評(píng)定。

G712

A

1674-7747（2011）06-0017-05

張燕，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻ㄖW(xué)；王建華，男，副教授，博士研究生，主要研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)教學(xué)；葛秀萍，女，工程師，碩士，主要研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)。

[責(zé)任編輯 秦 濤]