鄭文軍

(重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院,重慶 400044)

推進(jìn)新興交叉學(xué)科本科專業(yè)建設(shè)的對(duì)策研究
——以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例

鄭文軍

(重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院,重慶 400044)

探討新興交叉學(xué)科本科專業(yè)的固有特性及其影響,進(jìn)而分析新興交叉學(xué)科本科專業(yè)建設(shè)的共性要素,對(duì)推進(jìn)相關(guān)專業(yè)建設(shè)提出對(duì)策性建議。

交叉學(xué)科;本科專業(yè)建設(shè);對(duì)策研究

一、問題的提出

近年來(lái),新辦本科專業(yè)不斷涌現(xiàn)出來(lái),并突現(xiàn)出學(xué)科交叉的明顯特點(diǎn)[1]。理論上,發(fā)展交叉學(xué)科專業(yè)不但適應(yīng)了現(xiàn)代科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要,也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。但在具體實(shí)踐中,新興交叉學(xué)科專業(yè)往往呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)單學(xué)科專業(yè)的固有特性,使其在專業(yè)建設(shè)方面面臨一系列更為復(fù)雜的問題。目前,已有部分研究文獻(xiàn)開始探討新興交叉學(xué)科本科專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題,但關(guān)注熱點(diǎn)主要集中在開辦此類專業(yè)的必要性[2]、或總結(jié)某個(gè)具體專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[3],對(duì)此類專業(yè)的共性問題還缺乏深入的研究。實(shí)際上,開展此類專業(yè)的共性研究,對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解此類專業(yè)建設(shè)的基本規(guī)律、有效推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的社會(huì)實(shí)踐大有裨益?；诖?本文探討了新興交叉學(xué)科本科專業(yè)的固有特性及其影響,進(jìn)而分析了新興交叉學(xué)科本科專業(yè)建設(shè)的共性要素,提出了相關(guān)對(duì)策建議。

二、新興交叉學(xué)科本科專業(yè)的固有特性及其影響

雖然各個(gè)新興交叉學(xué)科本科專業(yè)涉及的學(xué)科范疇可能截然不同,但與傳統(tǒng)單學(xué)科專業(yè)相比,卻無(wú)一例外地表現(xiàn)出以下固有特性:

(1)新興交叉學(xué)科專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度普遍較低,可能影響專業(yè)的招生與就業(yè)。雖然新興交叉學(xué)科專業(yè)往往是在滿足社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等熱點(diǎn)需求的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生,但由于成立時(shí)間短,專業(yè)的歷史積淀少,短時(shí)間內(nèi)很難在社會(huì)公眾層面擁有足夠的專業(yè)影響力。而社會(huì)公眾對(duì)新興交叉學(xué)科本科專業(yè)的認(rèn)知程度不高,一方面會(huì)在專業(yè)招生階段影響學(xué)生的報(bào)考熱情、導(dǎo)致生源數(shù)量不足;另一方面也會(huì)導(dǎo)致企事業(yè)單位缺乏對(duì)口的職位設(shè)置,使學(xué)生在就業(yè)階段面臨尷尬。

筆者于 2009年針對(duì)重慶大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(簡(jiǎn)稱信管專業(yè))與會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)同學(xué)做了對(duì)比問卷調(diào)查。問卷中,以多選題的形式對(duì)學(xué)生入校前對(duì)所選專業(yè)的了解途徑進(jìn)行了調(diào)查。表 1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,作為新興交叉學(xué)科本科專業(yè),信管專業(yè)雖然在網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊雜志上得到一定的宣傳,但社會(huì)公眾層面遠(yuǎn)未達(dá)到口耳相傳、深入人心的程度,于是,在父母親戚、老師同學(xué)所形成的口碑效應(yīng)中,很難與會(huì)計(jì)專業(yè)相匹敵;而前幾年許多企事業(yè)單位招聘管理類人才時(shí),主要局限在工商管理、會(huì)計(jì)等細(xì)分專業(yè),而將信息化的招聘指標(biāo)全部歸口到計(jì)算機(jī)或軟件專業(yè),曾一度給信管專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)造成了不小的困難。

(2)新興交叉學(xué)科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知較為滯后,影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度偏低相對(duì)應(yīng),在校生的專業(yè)認(rèn)知能力也會(huì)呈現(xiàn)先天不足,產(chǎn)生明顯的滯后效應(yīng)。同樣以上述調(diào)查為例,問卷對(duì)學(xué)生清楚專業(yè)認(rèn)知的時(shí)間段進(jìn)行了調(diào)查,表 2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,會(huì)計(jì)專業(yè)清楚專業(yè)認(rèn)識(shí)的時(shí)間比信管專業(yè)明顯超前,截止二年級(jí)已經(jīng)清楚專業(yè)認(rèn)知的比例,會(huì)計(jì)專業(yè)近70%,而信管專業(yè)則不足 50%。

表1 本科生入校前了解所選專業(yè)的途徑

表2 清楚認(rèn)識(shí)本專業(yè)的時(shí)間

在校生的專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊,會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),難以對(duì)專業(yè)價(jià)值建立自信心,從而抑制學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

(3)新興交叉學(xué)科容易出現(xiàn)知識(shí)孤島現(xiàn)象,而突出專業(yè)特色又可能與學(xué)生偏好相背離。交叉學(xué)科的本意就是多門傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)交融,但學(xué)科之所以成為學(xué)科,畢竟有其獨(dú)立的學(xué)科對(duì)象、研究方法、核心主題、常用工具等等,而且,無(wú)論哪個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科都有其博大精深的知識(shí)體系,如何凝練交叉學(xué)科的課程結(jié)構(gòu),使豐富的知識(shí)在有限的課程中有機(jī)地集成在一起,成為專業(yè)建設(shè)的重大考驗(yàn);其實(shí),也不僅是課程結(jié)構(gòu),甚至只要教師在授課過程中只重“點(diǎn)”、不重“面”,沒有刻意強(qiáng)調(diào)課程之間的銜接關(guān)系,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成只見樹木不見森林的直觀感受。一旦出現(xiàn)知識(shí)孤島,學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)就難以發(fā)揮。

為了避免出現(xiàn)知識(shí)孤島,克服課程設(shè)置的簡(jiǎn)單拼湊,不少交叉學(xué)科的本科專業(yè)采取了突出特色的專業(yè)建設(shè)思路,希望結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì),在學(xué)科交叉中突出重點(diǎn)的知識(shí)領(lǐng)域。應(yīng)該說(shuō),突出特色的確是交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的可行之道,但是,如果在確定專業(yè)特色時(shí)沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)偏好,同樣可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒,難以收到好的教學(xué)效果。

如在上述問卷調(diào)查中,要求學(xué)生以 5分制對(duì)所修的各門必修、必選專業(yè)類課程進(jìn)行滿意度打分,其中,信管專業(yè)的平均得分為 3.14,會(huì)計(jì)專業(yè)為 3.66,可見,兩者之間雖有差距,應(yīng)該說(shuō)還是同在一個(gè)數(shù)量級(jí)上;但當(dāng)問卷要求學(xué)生對(duì)所修課程提出“保留”或“取消”建議時(shí),兩者的差異卻陡然凸顯——信管專業(yè) 52份有效問卷中,同學(xué)建議取消某門專業(yè)課程的總?cè)舜芜_(dá)到了 83人次,而會(huì)計(jì)專業(yè) 84份有效問卷中,建議取消某門專業(yè)課程的總?cè)舜蝺H有 44人次,這種巨大的反差說(shuō)明,信管學(xué)生所置疑的主題不是專業(yè)教師的授課水平,而是整個(gè)專業(yè)課程體系的合理性;當(dāng)問卷進(jìn)一步以開放式問題征集同學(xué)對(duì)課程的建議時(shí),不少信管專業(yè)的同學(xué)強(qiáng)烈呼吁減少計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程,增加與專業(yè)更為對(duì)口的信息管理、信息分析類課程。這樣的調(diào)查結(jié)果無(wú)疑與信管專業(yè)希望突出計(jì)算機(jī)及信息系統(tǒng)類知識(shí)作為自身辦學(xué)特色的初衷相背離 (基于該專業(yè)特色的基調(diào),往年信管專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的計(jì)算機(jī)及信息系統(tǒng)類課程的確明顯偏重,占到了除專業(yè)基礎(chǔ)課程之外的專業(yè)類必修、必選課程的 73%)。分析其原因,重慶大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)在管理學(xué)院,而真正對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息系統(tǒng)開發(fā)感興趣的學(xué)生往往選擇了本校的計(jì)算機(jī)學(xué)院或軟件學(xué)院,即,報(bào)考信管專業(yè)的學(xué)生更多地是對(duì)管理類的“軟”知識(shí)感興趣,卻對(duì)系統(tǒng)開發(fā)類的“硬”技術(shù)缺乏熱情,這就使學(xué)生的心理預(yù)期與專業(yè)特色產(chǎn)生沖突,提出了“信管專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)有何區(qū)別”的置疑?？梢?在設(shè)定專業(yè)特色時(shí),忽視學(xué)生的知識(shí)偏好同樣不利于專業(yè)建設(shè)的順利開展。

三、新興交叉學(xué)科本科專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)策略

通過上述分析可以看到,加強(qiáng)新興交叉學(xué)科本科專業(yè)建設(shè)必須充分認(rèn)識(shí)其自身的固有特性,包括新辦專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度不足、學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知相應(yīng)滯后、學(xué)科體系容易形成知識(shí)孤島、以及專業(yè)特色可能背離學(xué)生的知識(shí)偏好等等。針對(duì)這些問題,提出以下新興交叉學(xué)科本科專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)策略:

(1)對(duì)于新興交叉學(xué)科的本科專業(yè)建設(shè),必須首先致力于提高專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度,應(yīng)該運(yùn)用各種傳播渠道、動(dòng)員各種社會(huì)力量,廣泛宣傳、大造聲勢(shì),使專業(yè)價(jià)值深入人心,為吸引生源、改善就業(yè)創(chuàng)造條件,推動(dòng)專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的快車道。

(2)建立與新興交叉學(xué)科相適應(yīng)的專業(yè)認(rèn)知教育模式,系統(tǒng)規(guī)劃、全面推進(jìn),一方面從新生抓起,開展正規(guī)的新生教育課程,克服新興交叉學(xué)科專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度偏低造成的先天不足;另一方面要將專業(yè)認(rèn)知教育滲透到課程教學(xué)當(dāng)中,使全體任課教師充分認(rèn)識(shí)專業(yè)認(rèn)知教育的重要性,在授課過程中自覺突出專業(yè)主線,明晰專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)專業(yè)價(jià)值,提高興趣、樹立信心。

(3)加強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)研究工作,充分借鑒其他學(xué)科的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),持續(xù)優(yōu)化新興交叉學(xué)科本科專業(yè)的教學(xué)體系。

其一,在確定專業(yè)建設(shè)特色時(shí),加強(qiáng)基于學(xué)生知識(shí)偏好的校本研究,了解學(xué)生對(duì)新興交叉學(xué)科的心理預(yù)期,尋找專業(yè)培養(yǎng)方向與學(xué)生偏好的共鳴點(diǎn),使專業(yè)特色與學(xué)生偏好相匹配;

其二,在圍繞專業(yè)特色進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合、綜合配套的原則;鑒于理論課時(shí)畢竟有限,應(yīng)該特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在知識(shí)綜合應(yīng)用方面的獨(dú)到優(yōu)勢(shì),打破實(shí)踐環(huán)節(jié)與單門課程之間的依附關(guān)系,進(jìn)行跨學(xué)科、多課程的集成化設(shè)計(jì),使學(xué)生真正體驗(yàn)交叉學(xué)科的知識(shí)優(yōu)勢(shì),具備知識(shí)的綜合應(yīng)用能力;

其三,幫助教師充分理解交叉學(xué)科的專業(yè)特質(zhì),使之能夠站在學(xué)生的視角想問題;激勵(lì)教師之間的協(xié)作意識(shí),倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)模式,使教師在授課過程中自覺突出點(diǎn)面結(jié)合的知識(shí)體系,在課程銜接、內(nèi)容協(xié)調(diào)上下功夫,盡量克服知識(shí)孤島,幫助學(xué)生理清思路,抓住重點(diǎn),構(gòu)筑集成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[1]朱建華.關(guān)注:市場(chǎng)催生高校新興專業(yè)學(xué)科交叉成特點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào),2008-03-12(6).

[2]劉楚佳.高?？鐚W(xué)科專業(yè)發(fā)展探討[J].高等教育研究,2002(11).

[3]艾倫,王陸.教育與信息技術(shù)的交叉,理科與工科培養(yǎng)模式的結(jié)合[J].電化教育研究,2003(7).

Research on the New Interdisciplinary Specialty Construction Strategy

ZHENGWen-jun
(School of Economics and Business Administration,Chongqing University,Chongqing 400044,China)

This paper discusses the inherent properties of the new interdisciplinary specialty and their influences,and then,analyzes themutual factorsof interdisciplinary specialty construction,and finally,puts forward some strategy suggestions.

interdiscipline;specialty construction;strategy research

G642

A

1674-8425(2011)05-0129-03

2011-04-08

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與實(shí)踐”(09-3-081)資助。

鄭文軍 (1967—),女,河南鄭州人,博士,副教授,研究方向:信息管理、知識(shí)管理。

(責(zé)任編輯 范義臣)