陳小菊,張云美

(重慶醫(yī)科大學護理學院 400016)

情景模擬教學法在《護理學基礎》教學中的探索與實踐＊

陳小菊,張云美

(重慶醫(yī)科大學護理學院 400016)

《護理學基礎》作為護理專業(yè)的核心主干課程,是一門實踐性很強的學科,在教學中體現(xiàn)“以人為本”的教學觀對學生職業(yè)生涯的影響起著至關重要的作用[1]。在《護理學基礎》教學實踐中,本院通過創(chuàng)設各種教學情景,模擬醫(yī)療護理服務活動的各個環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣,收到了良好的效果,現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 以本院2008年級涉外護理本科學生47名為教學對象,其中女生45名,男生2名;年齡18～20歲。

1.2 教材內(nèi)容 選用姜安麗主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《新編護理學基礎》作為教材,在教學中選取適宜的章節(jié),包括入院和出院護理、醫(yī)院環(huán)境、生命體征、病情觀察與護理等。整個教學以患者為中心,按病例創(chuàng)設情景實施護理。

1.3 情景模擬教學的實施(1)分組:將全班47名同學以自愿為主的原則,分為6個固定小組,每組7～8人;(2)課前準備:課前1周,教師介紹下節(jié)課學習內(nèi)容,根據(jù)教學大綱要求、學生的實際水平、技能操作目的和適用范圍等由教師選編或?qū)W生自編病例;(3)課堂模擬實踐:在課堂內(nèi)由學生模擬患者、家屬、醫(yī)生及護士角色,在模擬操作中隨時指導“患者”配合、詢問“患者”的感受;(4)總結(jié)評價:扮演角色的學生進行自評,“患者”及旁觀者對操作者進行評價,教師針對學生的操作、人性化護理等方面存在的問題進行總結(jié)。

1.4 效果評價方法 效果評價方法包括兩部分:(1)教師評價,課后邀請相關教師舉行教學研討會,就組織形式、教學效果等與傳統(tǒng)方法進行分析比較,形成評估意見;(2)學生評價,在實驗教學結(jié)束后,組織學生開展問卷調(diào)查,反饋學生對情境模擬教學方法的評價。

2 結(jié) 果

發(fā)放調(diào)查問卷 47份,收回有效問卷 45份,有效率為95.7%。教師普遍認為,情景模擬教學法克服了傳統(tǒng)實驗教學過程中學生機械地模仿教師的操作,不會主動參與教學的現(xiàn)象,激發(fā)了學生主動學習意識,加深了對臨床不同角色的理解,提高了綜合能力。學生對情境模擬教學方法的效果評價見表1。

表1 學生對情境模擬教學方法的效果評價[n(%),n=45]

續(xù)表1 學生對情境模擬教學方法的效果評價[n(%),n=45]

3 討 論

3.1 活躍課堂氣氛,激發(fā)主動學習意識 21世紀的實驗教學應以學生為主體,教師為主導,樹立知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的實驗教學思想;以培養(yǎng)具有基礎牢、知識新、能力強及素質(zhì)高的學生為教學目標[2]。情景模擬教學法是一種以學生為主體的開放式教學模式[3],學生成為課堂教學和自我發(fā)展的主體,根據(jù)病例自行設計實驗場景以及人性化護理方案,整個實驗過程生動有趣,提高了學生的自學能力及主動參與意識[4]。由表1可見,93.33%的學生認為情景教學能增強課堂學習興趣,88.89%的學生認為激發(fā)了主動學習意識,提高學生自主學習和探究性學習的能力。

3.2 培養(yǎng)團隊合作精神,提高學生綜合素質(zhì) 學生充分發(fā)揮想象力自行創(chuàng)設教學情景,有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力。在模擬仿真的情景扮演中,強化了學生語言交流和心理溝通能力、應變能力及解決問題的能力[5]。整個學習過程采用小組合作形式,合作發(fā)生在學習過程的始終,培養(yǎng)了學生的組織能力和團隊協(xié)作精神[6]。在研究對象中,97.78%的學生認為情景教學能鍛煉團隊合作能力,95.56%的學生認為可增強溝通和交流能力,88.89%的學生認為提高分析、解決問題的能力,91.11%的學生認為培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉綜合應用知識的能力。

3.3 加深對護理內(nèi)涵的認識 在情境模擬綜合練習中,每個學生自主選擇角色或互換角色進行訓練,設身處地從“患者”的角度看問題,對“患者”角色的心理需求有了更進一步的體會,在練習時不只注重操作步驟的完成,更注重患者的具體感受,重視操作前的解釋、操作中對“患者”病情變化的觀察及操作后的囑托。從而,對醫(yī)院護理的感性認識得以提高,建立了愛傷觀念[7],突出了“以人為本”的護理理念,縮短學生從課堂到臨床的距離[8]。由表1可見,88.89%的學生認為情景模擬教學能強化愛傷觀念,93.33%的學生認為加深了對臨床不同角色的理解,91.11%的學生認為培養(yǎng)了臨床思維能力、提高靈活運用知識的能力,95.56%的學生認為能引導他們將護理技能與臨床問題聯(lián)系起來,有利于學生進人臨床時盡快進入角色。

3.4 促進教師自身發(fā)展 情景教學對教師的知識儲備及教學能力提出了更高的要求,護理教師不僅要對護理學知識融會貫通,而且要重視臨床實際及護理學科發(fā)展的新理念,將理論知識與臨床實踐結(jié)合起來,才能設計出內(nèi)容豐富、蘊涵知識的優(yōu)質(zhì)病例,布置出情境逼真的場景,提出具有代表性、綜合性的問題。教學中既要圍繞教學目標,又要考慮學生的實際,掌握課堂節(jié)奏及主題,具備一定的課堂駕馭能力。因此,情境模擬與角色扮演對提高護理教師教學、專業(yè)理論與技能以及完善護理教師知識結(jié)構等方面都起到了很好的推動作用[9]。

實踐證明,在《護理學基礎》教學中采用情景模擬,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生綜合能力,培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質(zhì)、責任心和愛心。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2011.16.042

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1671-8348(2011)16-1654-02

重慶醫(yī)科大學教學改革研究項目(20080240)。

2010-12-09

2011-01-22)