宋文紅，李 新

（1.中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110001；2.沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

對沈陽市高校非體育專業(yè)教師心理健康狀況的調(diào)查分析

宋文紅1，李 新2

（1.中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110001；2.沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

沈陽；高校非體育專業(yè)教師；心理健康狀況

筆者研究高校非體育專業(yè)教師心理健康狀況及影響因素，主要是由于目前對高校體育教師心理健康狀況的研究成果較多，而把非體育專業(yè)教師作為一個群體對其心理健康進行有針對性的研究幾乎沒有，都是把非體育專業(yè)教師作為體育專業(yè)教師的比較對象來研究，所以，本研究具有一定的廣泛性和實用性，可以給體育專業(yè)以外的廣大教師提供一些合理的提高心理健康的參考策略。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

沈陽市各高校在崗任教的非體育專業(yè)教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在研究的前期準(zhǔn)備中，檢索了一些數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，如中國知網(wǎng)、中國體育信息網(wǎng)、中國科技期刊網(wǎng)，從這些網(wǎng)站收集到了大量與本研究相關(guān)的資料，同時在圖書館中查閱了體育和非體育專業(yè)教師心理健康方面的論文60余篇。

1.2.2 問卷調(diào)查法 在研究過程中隨機選取沈陽市非體育專業(yè)高校教師150名，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷144份，問卷的有效回收率為96.0%。同時為了進行比較研究，隨機選取高校體育教師100人，發(fā)放心理健康問卷和心理健康影響因素問卷，發(fā)放100份，回收有效問卷97份，問卷的有效回收率為97.0%，問卷采用5級評分標(biāo)準(zhǔn)，表示5個不同的程度，問卷具有良好的信度。

2 結(jié)果與分析

筆者研究非體育專業(yè)高校教師的心理健康狀況，是以體育教師的研究成果為基礎(chǔ)來看待非體育專業(yè)教師的心理健康狀態(tài)，這樣非體育專業(yè)教師群體名詞的提出才具有現(xiàn)實意義，所以本研究的出發(fā)點主要是通過對體育專業(yè)和非體育專業(yè)教師心理健康狀況進行對比，來分析高校非體育專業(yè)教師心理健康的狀態(tài)。

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能順應(yīng)社會，與社會保持同步。

2.1 沈陽市高校體育與非體育專業(yè)教師心理健康輕度以上和中度以上癥狀水平狀況的研究（見表1）

表1 沈陽市高校體育與非體育專業(yè)教師心理健康輕度以上和中度以上癥狀水平狀況[n（%）]

表1顯示，心理健康在輕度癥狀水平以上的比較中，非體育專業(yè)高校教師各因子人數(shù)所占比例均高于體育專業(yè)高校教師。非體育專業(yè)高校教師排在前3位的因子是強迫、人際關(guān)系敏感、敵對性，而體育專業(yè)高校教師排在前3位的因子是強迫、敵對性、人際關(guān)系敏感。在心理健康中度癥狀水平上的比較中，非體育專業(yè)高校教師各因子的人數(shù)百分比大多高于體育專業(yè)高校教師，非體育專業(yè)教師的各因子百分比最高的是敵對性，第二位是強迫，軀體化排在第三位。而體育專業(yè)高校教師排在第一位的是強迫，除人際關(guān)系敏感、焦慮和精神病性因子外，其余因子均處于同一水平?？梢姡谳p度以上和中度以上癥狀心理健康各因子水平上，非體育專業(yè)教師比例大多高于體育專業(yè)教師的比例，非體育專業(yè)教師在輕度以上癥狀中與體育專業(yè)教師前3位因子趨勢相同，在中度以上癥狀中，非體育專業(yè)教師在敵對性上最嚴重，而體育專業(yè)教師在強迫因子上最嚴重。所以，在提高非體育專業(yè)教師心理健康程度時，在降低各因子癥狀程度的比例的同時，注重強迫、敵對性、人際關(guān)系敏感因子健康水平的提高，特別是強迫因子健康水平的提高，同時也要兼顧軀體化、抑郁、焦慮等因子健康水平的提高。

2.2 沈陽市高校體育與非體育專業(yè)教師心理健康狀況的比較研究（見表2）

表2 沈陽市高校體育與非體育專業(yè)教師心理健康狀況的比較（x±s，分）

表2顯示，在高校非體育專業(yè)教師與體育專業(yè)教師心理健康的比較中，非體育專業(yè)教師焦慮、恐怖、精神病性因子的平均分均高于體育專業(yè)高校教師，而在其余因子的比較中無顯著性差異。產(chǎn)生這一結(jié)果是由于體育專業(yè)教師的群體特征，而這些特征恰恰是非體育專業(yè)教師群體所不具有的，體育教師具有職業(yè)體育活動形式，這種職業(yè)活動是他們的本職工作，這種職業(yè)體育活動可以降低自身的焦慮水平、恐怖感，使其精神面貌積極向上，而這種獨特的形式是非體育專業(yè)教師群體所不具有的。因此，高校非體育專業(yè)教師應(yīng)該把這種體育活動形式引入自己的平時生活中，并長期堅持，通過體育活動來提高自身的心理健康程度。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

（1）在輕度以上和中度以上癥狀心理健康水平上，非體育專業(yè)教師的比例高于體育專業(yè)教師的比例，非體育專業(yè)教師在輕度以上癥狀中與體育專業(yè)教師的前3位因子趨勢相同，在中度以上癥狀中，非體育專業(yè)教師在敵對性上最嚴重。

（2）高校非體育專業(yè)教師在軀體化、強迫、恐怖因子上的健康程度不如全國常模，而人際關(guān)系敏感因子的健康程度要好于全國常模，高校非體育專業(yè)教師的心理健康程度在各因子上有其群體自身獨特性，也有群體間的同一性。

（3）高校非體育專業(yè)教師在焦慮因子均分上高于高校體育專業(yè)教師。

3.2 建議

（1）輕度以上癥狀的高校非體育專業(yè)教師應(yīng)該向體育專業(yè)教師借鑒，同時中度以上的癥狀的高校非體育專業(yè)教師應(yīng)該克服自身的敵對性。

（2）高校非體育專業(yè)教師應(yīng)該向體育專業(yè)教師學(xué)習(xí)，提高自身的軀體化、強迫、恐怖因子的健康程度，同時應(yīng)該利用人群本身的優(yōu)點來進一步提高人際關(guān)系敏感因子的健康水平。

（3）高校非體育專業(yè)教師應(yīng)該加強自身的體育鍛煉，把體育鍛煉的形式引入日常的生活當(dāng)中。同時，鍛煉的內(nèi)容與方法要有針對性，應(yīng)因人而異、循序漸進、持之以恒，并有適宜的負荷，且注意鍛煉價值與效果。

[1]任其平.文化視域中的心理健康教育[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，26（2）：125.

[2]金華，吳文源，張明園，等.中國正常人SCL-90評定結(jié)果的初步分析[J]中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12（5）：261.

[3]田玉榮，周志田.高校教師心理健康狀況的調(diào)查研究[J].教育研究與實驗，1993，3：9.

[4]章柜林，束紉秋.體育詞典[M].上海：上海辭書出版社，1984.

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1671-1246（2011）08-0114-02