曾春姣 ，江國防 ，任玉嘉

（1.湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖南 湘潭 411000；2.湖南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南 長沙 410082）

護(hù)理藥理學(xué)“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法效果分析

曾春姣1，2，江國防2，任玉嘉1

（1.湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖南 湘潭 411000；2.湖南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南 長沙 410082）

目的 分析護(hù)理藥理學(xué)“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法教學(xué)效果。方法 隨機(jī)選取高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生165名，并以問卷形式進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 大多學(xué)生認(rèn)為“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自身多重能力。結(jié)論 引入“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，有助于增強(qiáng)護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)效果。

護(hù)理藥理學(xué)；“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”；教學(xué)法

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，重應(yīng)用、重技能、重綜合素質(zhì)已成為當(dāng)今醫(yī)改背景下護(hù)理人才培養(yǎng)的重點。護(hù)理藥理學(xué)作為護(hù)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，對提高臨床護(hù)理水平，降低不良反應(yīng)發(fā)生率，避免不必要的醫(yī)療糾紛等奠定了良好的知識基礎(chǔ)[1]。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)符合時代要求的護(hù)理人員已成為護(hù)理教育者的重任。筆者利用團(tuán)隊教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的兼容性和互滲透性，在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中引入“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，并對教學(xué)效果進(jìn)行了科學(xué)探討和分析，為教學(xué)研究提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選取護(hù)理學(xué)院2009級高職護(hù)理專業(yè)154班、155班、156班共165名學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 “團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法及效果評價 筆者在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合實際情況，選取典型藥物素材制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并列出一系列學(xué)術(shù)專題，包括抗生素、抗惡性腫瘤藥物、抗高血壓藥物、抗心絞痛藥物、強(qiáng)心藥、抗精神病藥物、解熱鎮(zhèn)痛藥和鎮(zhèn)痛藥物等，并將這些專題分配給不同團(tuán)隊（團(tuán)隊人數(shù)為8~10人）。首先，各團(tuán)隊成員進(jìn)行任務(wù)分工并通過書本、圖書館、網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)等多種途徑完成任務(wù)并解決問題。其次，在組長帶領(lǐng)下將學(xué)習(xí)成果與團(tuán)隊成員討論，以確定方案、開展探究。最后，各團(tuán)隊充分發(fā)揮成員自身優(yōu)勢，向全體護(hù)生展示學(xué)習(xí)成果，教師對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評比，師生共同討論評出個人成績和團(tuán)體成績。課后用自行設(shè)計的調(diào)查問卷以不記名、現(xiàn)場調(diào)查方式進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查。發(fā)放問卷165份，收回有效問卷165份，有效回收率為 100.0%。調(diào)查內(nèi)容：（1）基本情況，包括年齡、性別等；（2）“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法評價；（3）“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法帶來的收獲；（4）不同形式教學(xué)法喜歡程度。共11項，采用5級評分法。

1.2.2 統(tǒng)計學(xué)方法 所有資料均采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

本次調(diào)查對象共165名，其中男生7人，占4.2%，女生158人，占95.8%；年齡18~21歲。

2.2 對護(hù)理藥理學(xué)實施“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的評價

2.2.1 “團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法教學(xué)效果評價（見表1）

表1 護(hù)生對“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法教學(xué)效果評價[n（%）]

2.2.2 不同教學(xué)法評價 根據(jù)護(hù)生對不同教學(xué)法喜歡程度進(jìn)行排序，依次為傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法。

表2 護(hù)生對不同教學(xué)法的評價[n（%）]

2.2.3 學(xué)術(shù)專題考核形式評價 認(rèn)為采用學(xué)術(shù)專題考核形式很好的護(hù)生41人，占24.8%；認(rèn)為較好的護(hù)生79人，占47.9%；認(rèn)為一般的護(hù)生32人，占19.4%；認(rèn)為較差的護(hù)生10人，占6.1%；認(rèn)為很差的護(hù)生3人，占1.8%。

3 討論

3.1 引入“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法是團(tuán)隊教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，它以護(hù)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為中心，以教學(xué)目標(biāo)為使命，使護(hù)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。每位護(hù)生都能根據(jù)自身對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題。該教學(xué)法還注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)和師生間的互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而提高護(hù)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

調(diào)查結(jié)果顯示，87.8%的護(hù)生對“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法給予較好以上評價；77.0%的護(hù)生認(rèn)為提高了查閱文獻(xiàn)的能力；84.2%的護(hù)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；81.2%的護(hù)生認(rèn)為自身分析、解決問題能力得到提高；80.0%的護(hù)生認(rèn)為提高了團(tuán)隊合作能力；81.8%的護(hù)生認(rèn)為提高了自信心和責(zé)任心；69.1%的護(hù)生認(rèn)為有利于自身職業(yè)發(fā)展。

“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的引入不僅可以突破單項、封閉的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法，而且激發(fā)護(hù)生護(hù)理藥理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間良性互動。通過共同探討學(xué)術(shù)專題，護(hù)生普遍認(rèn)為自身分析、解決實際問題的能力，自信心、溝通能力、語言表達(dá)、合作精神、協(xié)調(diào)能力得到很大提高。

3.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)法

護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)可采取多種教學(xué)法，包括傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法，多媒體教學(xué)法，案例式教學(xué)法，“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法等。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、專業(yè)特點和教學(xué)條件等，遵循針對性、生產(chǎn)性、活動性原則，綜合使用各種教學(xué)法。調(diào)查結(jié)果顯示，在對各種教學(xué)法的評價中，多媒體教學(xué)法受護(hù)生普遍歡迎，20.6%的護(hù)生最喜歡多媒體教學(xué)法。教師可利用多媒體將動態(tài)影像、圖片色彩、文字聲音等信息合為一體，制作出圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合、新穎逼真的課件，易于護(hù)生學(xué)習(xí)[2]。而護(hù)生對“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的認(rèn)可度較低，21.2%的護(hù)生最不喜歡此種教學(xué)法，究其原因，主要是“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法對護(hù)生要求高，需要投入較多精力查閱資料、討論交流、尋找答案。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和護(hù)生實際情況組織教學(xué)，選擇經(jīng)典學(xué)術(shù)專題并結(jié)合各種教學(xué)法，使“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法教學(xué)效果得以提高。

3.3 改革傳統(tǒng)考核方式

與重結(jié)果、結(jié)論的“程序化”考核方式相比，護(hù)理藥理學(xué)更適宜采用重應(yīng)用、重技能、重綜合素質(zhì)的閉卷與開卷、理論與實驗相結(jié)合的半開放型考核方式。該考核方式從專業(yè)特點出發(fā)，重點考核護(hù)生自學(xué)能力、組織能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型，符合崗位需求的高級護(hù)理人才目的。調(diào)查結(jié)果表明，改革傳統(tǒng)考核，采用靈活多樣，側(cè)重綜合能力考核的新型考核形式，不僅可以提高護(hù)生綜合應(yīng)用能力，而且有助于消除應(yīng)付考試的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)護(hù)生求知欲。

現(xiàn)代護(hù)理教育目標(biāo)是培養(yǎng)護(hù)理觀念新，綜合素質(zhì)高，分析、解決問題能力強(qiáng)的新型護(hù)理人才。因此，要培養(yǎng)現(xiàn)代化護(hù)理人才，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，以護(hù)生為中心，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神和實踐能力。

“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法以學(xué)術(shù)專題為主線、以任務(wù)目標(biāo)為動力、以團(tuán)隊為載體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法。而在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中引入“團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，能有效激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多種職業(yè)技能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但該教學(xué)法也對教師和教學(xué)資源提出了較高要求，它要求教師具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念和技術(shù)及駕馭課堂的教學(xué)能力。因此，只有教師不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新教學(xué)技術(shù)，才能滿足現(xiàn)代社會對教師的要求，才能培養(yǎng)符合時代要求的現(xiàn)代化護(hù)理人才[3]。

[1]劉浩，祝曉光，吳華璞，等.加強(qiáng)護(hù)理藥理學(xué)改革 促進(jìn)高級護(hù)理人才培養(yǎng)[J].安徽醫(yī)藥，2009，13（2）：229~230.

[2]廖于.創(chuàng)建生理學(xué)精品課程 提升醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006，22（19）：3068.

[3]賀利平.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育論壇，2010，7（3）：103~104.

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