李 艷

（廣州市工貿(mào)技師學院 廣東 廣州 510370）

機械專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置模式改革探討

李 艷

（廣州市工貿(mào)技師學院 廣東 廣州 510370）

結(jié)合現(xiàn)行課程設(shè)置模式的缺點，設(shè)計了新型課程模式，并闡述了一體化模塊式新型課程模式的具體設(shè)置及其特點。

機械專業(yè)；基礎(chǔ)課程設(shè)置模式；典型工作過程

職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別點主要是：普通教育是“以知識為導(dǎo)向”，職業(yè)教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進就業(yè)為目標”。大多數(shù)職業(yè)院校的課程與普通教育課程并無實質(zhì)區(qū)別，均按學科體系設(shè)置，講求學科的完整性、系統(tǒng)性，這與當代職業(yè)教育的要求即通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力相差甚遠。

當代機械專業(yè)職業(yè)教育課程必須及時吸收科技發(fā)展的最新成果，采用工學結(jié)合一體化課程體系，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

現(xiàn)行的機械專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置模式

機械專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：機械制圖、機械零件、機械設(shè)計、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等8門課程，均是理論課。一般第一學期開設(shè)機械制圖、公差配合；第二學期開設(shè)機械零件、機械設(shè)計、計算機繪圖、金屬材料與熱處理；第三學期開設(shè)工程力學和機械制造工藝。機械專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置模式具有以下特點：

分學科設(shè)置課程 還是沿用傳統(tǒng)的單一的學科課程的組織模式，強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科邏輯體系的完整性；重知識傳授。課程體系陳舊，三個學期才完成專業(yè)基礎(chǔ)課程教學，節(jié)奏緩慢，教學效率低。同時，分科課程容易導(dǎo)致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活，忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要，將學科與學科彼此割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。很多時候，我們發(fā)現(xiàn)學生在學完了一門課后，不知道學習這門課有何意義，在日后的工作中會起到什么作用。

重理論、輕實踐 職業(yè)院校大部分學生的認知特點是形象思維強于邏輯思維，實踐學習效果好于理論學習，動手能力長于動腦能力。同時，部分學生缺乏強烈的學習動機以及主動探索、反思的學習習慣。如果在專業(yè)基礎(chǔ)課教學中仍沿用傳統(tǒng)的理論教學方法，那么，理論課程就很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學目標。

重應(yīng)試教育、輕實用性 現(xiàn)行的機械專業(yè)基礎(chǔ)課程仍偏重于應(yīng)試教育，未充分考慮到課程的實用性。應(yīng)試教育具有選拔性和淘汰性，而職業(yè)教育面向的是全體學生，一方面必須使每個學生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展；另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質(zhì)方面達到規(guī)定的合格標準，使每個學生都成為合格的畢業(yè)生。因此，機械專業(yè)現(xiàn)行基礎(chǔ)課程設(shè)置模式必須改革。

機械專業(yè)基礎(chǔ)課程的新型課程設(shè)置模式

在技術(shù)與工作高度融合的時代，人們的認識以整體化的形式進行。工作所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系。機械專業(yè)的學生，將來的工作對象是機器設(shè)備。新型課程模型就以減速器為載體，按照由簡至難的順序讓學生學習減速器的拆裝、繪制、測量、材料選擇、校核等一系列典型的工作過程系統(tǒng)化課程，是與技能集成的教學過程。具體課程模式如圖1所示。

圖1 機械專業(yè)基礎(chǔ)課新型設(shè)置模式圖

新型機械專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置模式的特點

符合學生職業(yè)成長規(guī)律 人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程?！读慵C械性能分析與測繪》是學生通過“工作”來學習的工學結(jié)合一體化課程，就是以減速器為載體，通過完成減速器中各種零部件的繪制、分析、檢測等任務(wù)，把學生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶到更高一級的發(fā)展階段。同時，軸、軸承、鍵、螺栓、齒輪、箱體等相應(yīng)工作情境構(gòu)成了一個由易到難的工作和學習過程。

能激發(fā)學生的學習興趣 在現(xiàn)行的機械專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂上，特別是金屬材料與熱處理、工程力學、公差與測量、機械制造工藝等理論性強的課堂上，學生睡覺、聊天、玩手機等現(xiàn)象比比皆是。問學生原因，回答大致為：聽不懂；不想聽；不感興趣；不知學這些有什么用……在現(xiàn)實中，對實踐活動感興趣的人，比對純粹理論感興趣的人多得多。再加上多數(shù)職校學生是理論學習的“失敗者”，對理論學習形成了恐懼和厭惡心理，如果再讓他們整天在教室里學習理論，難以激發(fā)其學習興趣。如按照“典型工作任務(wù)”展開課程，讓他們盡快進入職業(yè)角色，通過減速器的拆裝、手工繪圖、計算機繪圖、測量、檢測、校核等工作過程的學習，邊練邊學、邊學邊練，則能激發(fā)他們潛藏已久的學習興趣，從實踐中體驗到學習的成功感，從而激發(fā)出學習動機；同時，通過實踐讓他們深刻感受到理論學習的必要性，進而激發(fā)其理論學習的動機。

將理論知識與實踐知識有機結(jié)合 學科體系是由一門一門的基礎(chǔ)課程組合而成的，為并行體系；而行動體系一體化課程是由一個一個的項目組合而成，為串行體系?！读慵C械性能分析與測繪》這門課，就是按照典型工作過程展開的課程，其學習分別通過若干個學習任務(wù)來完成，每個任務(wù)均要求學生通過小組或個人動手實踐直接掌握實踐知識。在實踐中遇到了問題，又使學生對理論的學習變成內(nèi)在需要。學生在學習專業(yè)理論之時，又通過實踐鞏固理論知識，從而使理論知識學習與實踐知識學習有機地結(jié)合在一起。

表1 機械專業(yè)基礎(chǔ)課新型課程設(shè)置模式表

提高學習效率 如果學生對專業(yè)理論知識的學習興趣增加，同時又在實踐過程中進一步學習理論知識，那么學生學習的效率將提高很多，理解也更深。以減速器為工作載體的《零件機械性能分析與測繪》課程由學科體系的三個學期、8門課改革為現(xiàn)在的7個學習情境、在一個學期完成，教學效率大大提高。

圖2 “工學過程”及對學生能力培養(yǎng)示意圖

以學生為中心，進行各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉 《零件機械性能分析與測繪》課中的每個項目都是一個完整的行動模式即工作過程，是一個獲取信息——制定計劃——做出決定——實施計劃——檢查控制——評定反饋的過程，如圖2所示，在這一過程中學生各方面能力都得到了培養(yǎng)和鍛煉。傳統(tǒng)課程主要呈現(xiàn)顯性知識，對學生綜合職業(yè)能力提高的程度十分有限；而這門工學結(jié)合一體化課程，大大促進了學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。《零件機械性能分析與測繪》是根據(jù)學習情境設(shè)計的，學生在工作中有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。明確而具體的成果展示，有利于培養(yǎng)學生的自信心。自己克服、處理在項目中出現(xiàn)的問題，使學生學會面對困難。小組的討論與合作，使學生學會與人的溝通與協(xié)作。項目教學也使學生學會了自主學習的方法，為學生終身學習奠定了基礎(chǔ)。

[1]胡靜.高職機械類專業(yè)基礎(chǔ)課課程組織模式改革探討[J].考試周刊，2007，（52）.

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[6]趙志群．職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]．北京：清華大學出版社，2009．

福州市中職學生職業(yè)技能大賽開幕

福州市第六屆中等職業(yè)學校學生職業(yè)技能大賽暨省屬中職學校選拔賽活動3月19日開幕，至月底結(jié)束，近2000名參賽選手將在10個賽場展開激烈角逐。

此次競賽分為學生技能競賽與教師技能競賽兩類，涵蓋17個大專業(yè)69個項目，參賽選手來自省屬和市屬49所中職學校，共有1926名學生、72名教師參賽，是歷屆競賽活動參賽人數(shù)最多、規(guī)模最大的一次。

此外，福州市將加大職業(yè)教育投入，力爭2011年教育費附加增量部分一半以上用于職業(yè)教育實訓基地建設(shè)，實施“一校一策”目標管理，推進15所學校17個專業(yè)開展“專業(yè)與課程體系改革創(chuàng)新”試點，努力形成具有福州市特色的職業(yè)教育課程體系。

（福州新聞網(wǎng)）

G712

A

1672-5727（2011）04-0098-02

李艷（1974—），女，廣州市工貿(mào)技師學院講師，研究方向為機械專業(yè)課教學及計算機繪圖。

（本文責任編輯：謝良才）