鄧來英

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

二語心理詞匯表征與發(fā)展模型對英語詞匯教學(xué)的啟示

鄧來英

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。心理詞匯的研究對英語詞匯教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。本文從二語心理詞匯表征與發(fā)展模型的角度探討了其對英語詞匯教學(xué)的啟示。

二語心理詞匯；表征結(jié)構(gòu)；發(fā)展模型；詞匯教學(xué)

一、引言

心理詞匯（mental lexicon）的研究始于20世紀(jì)60年代末，是心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)和理論語言學(xué)共同關(guān)注的問題。心理詞匯的研究主要涉及各種詞匯信息（形、音、義）在大腦中的表征和提取。二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯則是該研究中一個獨(dú)特的領(lǐng)域，對它的深入研究將有助于人們了解語言的表征和使用，解釋二語學(xué)習(xí)中的一些常見現(xiàn)象、對二語詞匯教學(xué)和語言使用能力的提高具有指導(dǎo)作用。本文將從二語心理詞匯的表征結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段著手，探討這方面的研究對英語詞匯教學(xué)的啟示，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者對外語詞匯的習(xí)得。

二、母語心理詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

在討論二語心理詞匯表征結(jié)構(gòu)之前，有必要弄清心理詞匯的概念和母語心理詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。心理詞匯（mental lexicon），又稱內(nèi)部詞匯（internal lexicon）， 是指存儲于人腦的有關(guān)語言中詞的知識的心理表征，它是詞匯知識在永久記憶中的組織。心理詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？Levelt（1989）認(rèn)為心理詞匯由一個個詞條（詞項） （lexical entry）構(gòu)成，而每一個詞條內(nèi)又由詞目（1emma） 和詞位（1exeme）組成。 其中詞目包含詞的語義和句法信息，如詞義、詞性、句法信息等。 詞位包含形態(tài)及語音、拼寫等信息，如詞的各種派生形式、拼音和書寫形式。圖1描述了母語心理詞匯詞條的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

三、二語心理詞匯的發(fā)展階段

Nan Jiang （2000）把二語心理詞匯發(fā)展的過程分為三階段，其中第一階段為詞形發(fā)展階段（the formal stage of lexical development），第二階段為母語詞目中介階段（L1 lemma mediation stage），第三階段是二語整合階段（L2 integration stage）。

圖1 母語心理詞匯詞條內(nèi)部結(jié)構(gòu)（轉(zhuǎn)自Levelt 1989）

第一階段是詞形發(fā)展階段（見圖2），在這一階段，詞條中只包括形式信息（讀音和拼寫），很少有語義和句法信息。但有時也可能包括一個指示器，把二語學(xué)習(xí)者的注意力指向母語翻譯對應(yīng)詞。指示器的作用在于把二語詞匯及其母語對應(yīng)詞聯(lián)系起來。也就是說，第一階段的二語詞匯項目中沒有詞目，或者說，詞目結(jié)構(gòu)是空的。

圖2 二語心理詞匯發(fā)展的第一階段

二語心理詞匯發(fā)展的第二階段為母語詞目中介階段（L1 lemma mediation stage）。在這一階段，二語詞匯與其母語翻譯詞之間的聯(lián)系，隨著二語接觸的不斷增加，得到進(jìn)一步加強(qiáng)。這些緊密的聯(lián)系意味著在使用二語詞匯時，二語詞形及其母語對應(yīng)詞的詞目信息也同時激活。二語詞形及其母語詞目信息的反復(fù)的同時激活，導(dǎo)致了兩者之間的聯(lián)系更緊密、更直接。換句說法：母語詞目信息被復(fù)制強(qiáng)加于二語詞形，構(gòu)成一種同時擁有二語詞形和母語翻譯對應(yīng)詞的語義及句法信息的詞條。這一階段之所以被稱作母語詞目中介階段，是因為二語詞的詞目空間被母語翻譯對應(yīng)詞的詞目信息所占據(jù)（見圖3）。學(xué)習(xí)者使用二語時，首先想到母語，然后才去找相對應(yīng)的二語詞形。

圖3 二語心理詞匯發(fā)展的第二階段

二語詞匯發(fā)展的第三階段是二語整合階段（L2 integration stage）。這是二語詞匯發(fā)展的理想狀態(tài)。在這一階段，二語詞匯的語義的、句法的、詞法的信息得到高度整合，并融入詞條中。到這一階段，二語中的詞條與母語詞條極為相似（見圖4）。

圖4 二語心理詞匯發(fā)展的第三階段

需要注意的是，這里描述的只是單個單詞的發(fā)展路徑，并不是整個心理詞庫的發(fā)展過程。整個心理詞庫由一個個處于不同發(fā)展階段的單詞構(gòu)成，部分詞匯處于第一階段，而大部分詞匯處于第二階段，還有一小部分詞匯處于第三階段。

四、二語心理詞匯停止發(fā)展的原因

理論上說，如果有充足的高質(zhì)量的語言輸入，二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯都能達(dá)到第三階段。但實際上，很多二語詞匯可能根本就達(dá)不到第三階段，而只停留在第二階段上 （Nan Jiang，2000）。這就是說，在達(dá)到母語者的水平前，二語詞匯發(fā)展會停止（fossilize）。來自實證方面的研究結(jié)果也表明學(xué)習(xí)者的詞匯知識在達(dá)到一定程度后就停止發(fā)展或發(fā)展遲緩（劉紹龍，2001）。由此可見，相當(dāng)一部分二語心理詞匯停留在第二階段上，其詞條儲存的是二語形式信息、母語語義和句法信息，即二語詞位＋母語詞目。其結(jié)果是當(dāng)需要運(yùn)用一個詞時，其提取速度不僅慢，并且常會出錯，以下是一些學(xué)習(xí)者受母語語義和句法信息影響犯的典型錯誤。

* I very like the food.（like…very much）

*You are sure to success in the exam.（succeed）

* The price of medicines is cheap in China.（low）

* People can through the Internet to get information.（get information through…）

導(dǎo)致二語心理詞匯停止發(fā)展的原因主要與課堂環(huán)境下外語學(xué)習(xí)的兩個特點(diǎn)有關(guān)：一是缺乏有語境的語言接觸， 二是存在已有的母語語義和詞匯系統(tǒng)。首先，二語學(xué)習(xí)者所獲得的語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于母語習(xí)得者，他們往往很難獲取一個詞的全部信息。其次，由于母語語義系統(tǒng)的存在，二語學(xué)習(xí)者傾向于依靠母語翻譯對應(yīng)詞來學(xué)習(xí)二語單詞。這樣一來，二語學(xué)習(xí)者把注意力主要集中于二語詞匯的發(fā)音和拼寫上，忽視了二語詞匯語義和句法等信息的發(fā)展。這反映在詞匯的心理表征上就是，當(dāng)二語詞匯心理表征發(fā)展到第二階段時，由于詞條中母語詞目的存在，學(xué)習(xí)者可以通過母語詞目信息激活和提取二語詞匯的語義和其他相關(guān)信息，他們將不在費(fèi)力去獲取詞匯在語境中的含義，從而阻礙二語詞目信息整合和融入詞條中。

五、對英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

二語心理詞匯表征與發(fā)展模型比較理想地解釋了詞匯知識是如何表征、發(fā)展并儲存在長時記憶里的。明晰了這一發(fā)展過程的特點(diǎn)，我們就可以在具體的詞匯教學(xué)中，以此理論為指導(dǎo)，找出理論與教學(xué)實踐之間的關(guān)聯(lián)，改進(jìn)詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率。具體地說，二語心理詞匯表征與發(fā)展模型對英語詞匯教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）從母語解釋二語詞匯向二語直接解釋二語詞匯的過渡

二語詞匯學(xué)習(xí)過程中，對母語的依賴是二語詞匯表征形成和發(fā)展必經(jīng)的一個階段。在二語學(xué)習(xí)的初級階段，二語學(xué)習(xí)者詞匯量較小，難以用二語來解釋二語詞匯。這時用翻譯法，即用母語對應(yīng)詞解釋二語詞匯是一種行之有效的辦法，能夠幫助學(xué)習(xí)者建立母語與二語詞匯的聯(lián)系，并能迅速擴(kuò)大二語學(xué)習(xí)者的詞匯量。但是，到了二語學(xué)習(xí)者的中級階段，繼續(xù)采用翻譯法學(xué)習(xí)二語詞匯會導(dǎo)致詞匯僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生。因為，有了母語的中介作用，二語學(xué)習(xí)者傾向于不再注意利用上下文線索索取二語語義、句法等信息。因此，心理詞匯的表征主要由兩部分組成：二語詞匯的形和音、和母語的對應(yīng)詞。這就導(dǎo)致了不能在二語中建立詞與詞的聯(lián)系，所擁有的只是二語-母語聯(lián)系。所以，在二語學(xué)習(xí)初級階段，教師采用翻譯法教授生詞可以快速擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量。但到了中高級階段，教師應(yīng)當(dāng)盡可能用學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握了的目的語來解釋新詞，即盡可能減少母語的中介作用，幫助學(xué)生建立二語心理詞匯網(wǎng)絡(luò)。

（二）加強(qiáng)詞匯深度知識的教學(xué)

長期以來，中國英語教學(xué)存在片面追求擴(kuò)充詞匯量的問題，而忽視詞匯深度知識的習(xí)得，即各類詞匯知識的習(xí)得（劉紹龍，2001）。最近越來越多的學(xué)者和教師意識到詞匯知識的深度與詞匯量有著同等的重要性。那么詞匯深度知識包括那些方面呢？對于這個問題，眾多學(xué)者提出了各自的看法。Nation（2004）認(rèn)為，有關(guān)一個詞的知識包括以下幾方面：（1）形式（即發(fā)音和拼寫）、（2）詞義（包括詞義的聯(lián)想知識，如同義詞、反義詞、下義詞等）、（3）語法行為（即該詞的詞類、與之相關(guān)的屈折和派生詞綴以及該詞在句子中的句法形式）、（4）與其他詞的搭配、（5）使用頻率、（6）語體風(fēng)格和語域限制。由此可見，掌握一個生詞的形式（即發(fā)音和拼寫）及母語對應(yīng)翻譯詞并不意味著真正懂得該詞。教師在教會學(xué)生讀音和拼寫的同時，重點(diǎn)應(yīng)放在詞的句法行為、詞的搭配、語體等知識上。只有不斷加強(qiáng)詞匯深度知識的學(xué)習(xí)，才能減少母語中介的作用，使二語語義、句法等信息融入心理詞匯的詞條中，使其向更高階段發(fā)展。

（三）擴(kuò)大語境化的英語輸入量

如前所述，導(dǎo)致二語詞匯知識僵化的一個重要原因是二語學(xué)習(xí)者輸入貧乏，即接觸二語的數(shù)量和質(zhì)量較之母語學(xué)習(xí)者可謂天壤之別。有學(xué)者估計，二語學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)環(huán)境下18年的語言接觸量才相當(dāng)于母語學(xué)習(xí)者在自然條件下一年的接觸量。因此，擴(kuò)大語言輸入量是詞匯教學(xué)中的一個重要組成部分。對于中國學(xué)生來說，他們?nèi)狈ψ匀坏挠⒄Z環(huán)境，課堂教學(xué)成為他們接觸英語的主要途徑。因此，在教材中增加信息量，在課堂上增加聽說英語的機(jī)會，在課外補(bǔ)充足量的閱讀材料是擴(kuò)大語言輸入量的最重要的途徑。

此外，教師在教授單詞時應(yīng)充分發(fā)揮語境的作用，采用語境法，即把新詞放入某一語境中，使該詞的基本句法模式和典型組合都體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生習(xí)得的不再是一個孤立的單詞，而是對這個詞的音、形、義、搭配、句法等知識的全面掌握。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生課后多收聽廣播和閱讀課外書籍，借助語境和上下文猜測詞義，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)詞語使用的句型、搭配、語體等方面的知識，增強(qiáng)使用詞語的能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，二語心理詞匯發(fā)展經(jīng)歷形式階段，母語詞目中介階段和二語整合階段。但是由于母語詞目的中介作用和缺乏語境化的語言輸入，大部分二語心理詞匯在第二階段就停止發(fā)展，使得二語心理詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)與母語心理詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)有顯著的差異。以上研究對英語詞匯教學(xué)的意義深遠(yuǎn)。在詞匯教學(xué)的初級階段教師可以采用母語翻譯對應(yīng)詞講解新詞。但是，到了學(xué)習(xí)中高級階段，教師應(yīng)盡量用二語解釋新詞，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)詞匯深度知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大語境化的二語輸入，以減少母語的中介作用，幫助學(xué)習(xí)者建立二語心理詞匯網(wǎng)絡(luò)。

[1] Jiang， Nan.Lexical Representation and Development in A Second Language [J].Applied Linguistics.21/1:47-77.2000.

[2] Levelt， W.Speaking: from Intention to Articulation [M].Cambridge， MA: Bradford， 1989.

[3] 劉紹龍.論二語詞匯深度習(xí)得及發(fā)展特征[J].外語教學(xué)與研究，2001，6.

The Implications of L2 Mental Lexicon Representation and Development for English Vocabulary Teaching

DENG Lai-ying

Vocabulary teaching is an important part of English teaching.The research of mental lexicon sheds significant light on the instruction of vocabulary.This paper aims to explore the implications for English vocabulary teaching and learning from the perspective of L2 mental lexicon representation and development.

L2 mental lexicon; representation structure; development model; vocabulary teaching

G642

A

1008-7427（2011）04-0135-02

2011-02-23