王璇

（沈陽音樂學院南校區(qū)，遼寧沈陽110000）

流行音樂專業(yè)學生視唱練耳教學的特殊策略研究

王璇

（沈陽音樂學院南校區(qū)，遼寧沈陽110000）

近些年來，專業(yè)學院相繼開設了諸多如流行音樂演唱、演奏、作曲等專業(yè)，對相關專業(yè)學生的課程開設和教學方式還處在初探階段。本文從流行音樂專業(yè)視唱練耳實際運用情況和課堂對策出發(fā)，旨在尋找適合新專業(yè)未來發(fā)展的理論課教學途徑。

流行音樂專業(yè) 視唱練耳教學 特殊策略

隨著我國高等音樂教育的不斷發(fā)展，專業(yè)細化的趨勢愈發(fā)顯著。一批以培養(yǎng)社會所需的應用型人才為培養(yǎng)目標的專業(yè)不斷被開設。一些專業(yè)音樂學院、普通高等院校中的音樂院系都順應世界流行音樂風起云涌的浪潮，開設了諸多如流行音樂演唱、演奏、作曲等專業(yè)。但由于專業(yè)開設時間短、缺乏可借鑒的經(jīng)驗模式，各高校對相關專業(yè)學生的課程開設和教學方式還處在初探階段。除專業(yè)技能課外，其他專業(yè)理論課程的授課內(nèi)容大多沿用傳統(tǒng)古典音樂專業(yè)教學中的教材和教案，［1］缺乏適應不同專業(yè)具有針對性的教學內(nèi)容設置。其往往導致學生經(jīng)過幾年的專業(yè)理論學習，音樂素養(yǎng)和理論知識仍未有大幅度提高，所學與實際應用嚴重脫節(jié)。

一、從流行音樂專業(yè)學生視唱練耳實際運用特點看教學中記譜法和唱名法的選擇。

改革開放三十多年來，中國流行音樂形成了一些記譜、識譜習慣，這些特征使完全使用五線譜教學、固定調(diào)唱名法和以音高訓練為主，節(jié)奏訓練為輔的的高校視唱練耳教學常態(tài)與學生就業(yè)實踐中的實際情況嚴重脫節(jié)。厘清流行音樂社會藝術實踐中的主流狀況，有助于我們在視唱練耳課堂有的放矢地進行訓練。

1.簡譜比重大大高于五線譜。

簡譜，又稱數(shù)字譜，自上世紀初從歐洲傳入中國以來，因其易學易懂、實用性強的特征而被國人在音樂活動中廣泛采納。早在大上海時期最早的流行音樂——時代曲的傳播過程中，簡譜就發(fā)揮了巨大的“貧民化傳播平臺”的作用。如今，雖在西方，簡譜早已并不被廣泛應用，但不可否認，在東亞，尤其在大中華地區(qū)，簡譜仍然是流行音樂、民樂記譜中最廣泛的記譜方式。［2］大多數(shù)流行專業(yè)學生，特別是演唱專業(yè)，因為入學前接觸樂器比較晚，很少有接觸五線譜的機會，所以進入專業(yè)院校學習后的五線譜學習過程變得十分困難。再加上這些學生在日常專業(yè)學習的記譜、讀譜過程中只運用簡譜，從社會上搜集的歌譜、流行音樂讀物絕大多數(shù)也以簡譜記譜為主，這讓他們對五線譜學習的興趣更加乏善可陳。我以為，在面對流行音樂專業(yè)學生的視唱練耳教學中，應充分順應現(xiàn)狀，以簡譜教學為主，輔以五線譜教學，讓課堂訓練更好地為實踐應用服務。

2.首調(diào)唱名法的廣泛運用。

記譜法和唱名法是思考記譜識譜問題中不可分割的統(tǒng)一體。由于我國流行音樂發(fā)展的實際情況以簡譜記譜法為主，在日常唱譜運用中也大量采用首調(diào)唱名法的形式，這與視唱練耳課堂上完全采用五線譜和固定調(diào)唱名法的情況嚴重相左。造成這種情況的原因是許多專業(yè)音樂人士將簡譜記譜和首調(diào)唱名法視為培養(yǎng)固定音感的最好途徑，認為其對于培養(yǎng)內(nèi)心聽覺和縱向和聲感覺具有不可取代的效果。其實，五線譜與固定唱名法的運用固然對復雜音樂織體的記錄和閱讀優(yōu)勢明顯，但不能因此而簡單將其等同于專業(yè)視唱練耳教育和內(nèi)心聽覺、音樂感建設的唯一方式。［3］廣泛影響世界的柯達伊教學法中的首調(diào)唱名法正是從首調(diào)唱名中音級表現(xiàn)出的在調(diào)式中一目了然的功能、表現(xiàn)力和特性出發(fā)，將學習者的注意力從音的絕對高度轉(zhuǎn)向了音與音之間的相互關系，［4］最終讓唱名法成為培養(yǎng)內(nèi)心音樂感覺的“工具”，而非專業(yè)與非專業(yè)的借口。

可見，在制定教學基本方案和內(nèi)容時，不應秉持固有的僵化觀念，而應根據(jù)學生未來職業(yè)發(fā)展和專業(yè)實踐運用情況具體問題具體分析。以簡譜記譜法和首調(diào)唱名為主，五線譜固定調(diào)唱名法為輔的做法，應該是一種比較科學、合理的選擇。

二、將流行音樂曲例滲入教學的一種嘗試——對某些音樂要素的特殊側(cè)重。

高校流行音樂學生的視唱練耳課堂上大多延續(xù)了其他專業(yè)的教材和授課內(nèi)容，除了記譜法、唱名法訓練與實際運用之間的巨大偏差外，曲例的選擇也大多以古典音樂和各國民歌為主。這些示例對流行音樂學生來說陌生且很難激起興趣，這無疑會延緩他們對課堂內(nèi)容的認識和記憶過程。［5］利用他們所熟悉的流行音樂曲例講解課程內(nèi)容，無疑能激發(fā)學習興趣，達到事半功倍的效果。［6］

1.對基本音程關系、和弦色彩和調(diào)式特點的耐心講解。

在音程關系、和弦色彩的聽辨和構(gòu)唱訓練中，三度關系是重中之重，它是構(gòu)成和弦的音程基礎。由三度關系構(gòu)成的大、小三和弦，也是大小調(diào)體系穩(wěn)定音級之間最重要的關系根基，作為確定調(diào)式調(diào)性的主要標志而存在。在向?qū)W生講解兩種三和弦對于調(diào)式色彩起到的決定性作用時，運用典型曲例中的旋律的分解和弦式進行，能讓原本抽象化的和聲效果立刻鮮活生動起來。比如莫文蔚的《愛》（見譜例1）開頭的幾個音就是小三和弦的分解進行，幾個音將此曲前半部分柔和、陰郁的小調(diào)氣質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

譜例1：

相對比，《北京歡迎你》的副歌部分（見譜例2），則運用大調(diào)式的穩(wěn)定音級，即大三和弦的三個音級分解唱出，正好能勾勒出歌曲明朗、樂觀又充滿向上動力的大調(diào)色彩。穩(wěn)定音級、和弦對于鞏固調(diào)性色彩的作用一聽了然。

譜例2：

2.對特殊節(jié)奏型的反復訓練。

節(jié)奏的復雜性與不規(guī)律性是現(xiàn)代音樂發(fā)展的重要特征之一。在當代流行音樂特別是爵士、R&B、Hip-hop等曲風的發(fā)展中，節(jié)奏要素甚至超越了旋律，作為最重要的音樂要素而存在，有時甚至單靠節(jié)奏就能構(gòu)成整部作品。當代流行音樂中的節(jié)奏看似零散、雜亂，其內(nèi)在規(guī)律往往是需要理性分析和精心梳理才能發(fā)現(xiàn)的。在視唱練耳教學中，常規(guī)的節(jié)奏節(jié)拍和節(jié)奏型訓練早已不法滿足實際運用的需要。因此通過典型曲例的講解，加強對流行音樂中常用的弱起小節(jié)、切分節(jié)奏、多次連線節(jié)奏的訓練，［7］就顯得尤為必要。如在劉德華的《男人哭吧不是罪》中的副歌部分（見譜例3），多次出現(xiàn)切分節(jié)奏首位休止的弱起小節(jié)，讓原本常規(guī)的樂句起始變得有爆發(fā)力和彈性。此外在樂句內(nèi)部，更是反復出現(xiàn)各種類型的切分節(jié)奏，這種頻繁的重音移位設計，讓原本均勻規(guī)律的節(jié)奏律動具有了意外性的新穎效果，打破了原有規(guī)律的機械感。在講解弱起小節(jié)和切分節(jié)奏時，可讓同學們通過帶歌詞的反復吟唱讓原本枯燥的記憶過程變得生動。

譜例3：

三、將流行音樂曲例滲入教學的另一種嘗試——通過典型作品把握流行曲風。

對各種音樂元素和音響組織形式的講解固然是視唱練耳課程應承擔的主要教學內(nèi)容，但連教學中應肩負的更重要使命是建立在充分感知和體驗音樂作品中各種形式要素的基礎上，把握流行音樂的各種典型曲風，讓視唱練耳訓練成為間接培養(yǎng)學生審美感知能力和音樂鑒賞力的橋梁。如以范曉萱的《You don’t trust me at all》為曲例，我們不僅可以講解切分節(jié)奏對于流行音樂的典型意義，而且可以通過全曲的試聽和音響組織形式分析，體會曲中濃濃的爵士風格。樂曲中多樣復雜的切分節(jié)奏，讓原本應該節(jié)拍規(guī)整的4/4拍，具有了一種搖擺不定的微醺感。鋼琴伴奏聲部頻繁運用的典型的shuffle節(jié)奏型（見譜例4），讓音樂中的搖擺飄蕩的爵士風格更加明顯。［8］“其實你不用急著敷衍我”一句中，加入的布魯斯音階，［9］更是爵士樂中最常使用的旋律類型，讓曲調(diào)蒙上了憂郁、傷感又不失俏皮的爵士色彩。爵士風格樂曲悠然卻不懶散，深情卻不低迷的典型風格通過歌曲很容易被學生們感知。

譜例4：

以林依輪的《哎呦》為示例（見譜例5），讓學生體會樂曲節(jié)奏型中所蘊含的典型的拉丁音樂特征：切分節(jié)奏和跨節(jié)拍、小節(jié)連線頻繁使用，讓音樂中具有一種持續(xù)搖擺向前的推動力。樂曲開始部分的前奏，由貝司和軍鼓之間奏出具有明顯的倫巴（Rumba）節(jié)奏特征，在試聽和視唱中，學生能體會到節(jié)奏作為拉丁音樂靈魂的特殊地位，體驗拉丁音樂活力動感的獨特風格。

譜例5：

流行音樂學科本身在中國高等教育的發(fā)展史上尚處于初設階段，與其配套的一系列課程的教學內(nèi)容、設計及實施與評價離形成科學化、完整化教學體系的目標還有很長的路要走。位于教學一線的視唱練耳教師，在教學過程中探索更多適應此專業(yè)實際情況的教學策略，為提高學生們的綜合音樂讀、唱、聽、寫技巧和綜合審美能力而不懈努力，是現(xiàn)階段教學和研究過程中的著力點。

［1］王建元.對于音樂院校開設流行音樂專業(yè)的思考.音樂藝術，2003，3：98.

［2］音樂知識教學（二）——簡譜.http：//city.6to23.com/thread-1863217-1-1.html.

［3］楊林.流行音樂專業(yè)方向視唱練耳課的特殊問題及教學設想（碩士論文）.武漢音樂學院.中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫，2007：16-18.

［4］楊立梅.首調(diào)唱名法的學習心理基礎.中國音樂教育，2002，2：37.

［5］趙楠.從流行音樂的角度談視唱練耳能力的培養(yǎng).陜西教育（高教版），2009，2：121.

［6］王欣昕.傳統(tǒng)視唱練耳音程訓練的流行變革.哈爾濱師范大學藝術學院學報，2009，4：106.

［7］楊林.流行音樂專業(yè)方向視唱練耳課的特殊問題及教學設想（碩士論文）.武漢音樂學院.中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫，2007：19.

［8］王欣昕.流行音樂元素在視唱練耳教學中的運用（碩士論文）.東北師范大學.中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫，2007：30.

［9］尤靜波.流行音樂歷史與風格.湖南文藝出版社，2008，7，1：46.