康 寧，張 洪

（南開大學濱海學院，天津 300270）

任務型教學法視角下的聽說課堂
——獨立學院聽說課研究

康 寧，張 洪

（南開大學濱海學院，天津 300270）

相對于傳統(tǒng)教學方法的枯燥和死板，任務型教學法通過設定教學任務，調動學生思考和參與的積極性，豐富了教學手段，為提高學生聽說能力提供了新途徑。本文旨在探討在任務型教學思想的指導下，重新安排組織獨立學院的聽說教學的必要性及具體方法。

任務型教學法；獨立學院；聽說；語言翻譯教學

1.引言

英語教學發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務型教學法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語言課堂教學中，教師比較偏向于使用語法翻譯法，從而導致了“填鴨式”式教學和枯燥的課堂，學生的主動性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學生主體作用的任務型教學法應運而生，成為外語學界廣為提倡的教學方法。

2.任務型教學法概述

作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務型教學法始于20世紀80年代，是“以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照 Numan（1989）的觀點，任務型教學中的任務應由教學目標、輸入、活動形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國語言學家Jane Willis（1996）則進一步將任務型課堂分為三個步驟：

（1）前任務（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學任務。

（2）任務環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個教學過程的關鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過設計對話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學生進行這些活動來完成教學任務。這里主要包括學生執(zhí)行任務，各組學生準備向全班匯報任務完成情況和報告完成情況三個分階段。

（3）語言聚焦（Language focus）階段。本階段主要是學生用來分析其他同學教學任務的完成情況，同時在教師的指導之下更正錯誤并操練重要的語言點。任務型教學法強調交際和互動的特點使其在傳統(tǒng)語法翻譯法無法適應教學需求的情況下成為了英語教學方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語教學，培養(yǎng)學生的聽說能力有著重要的現(xiàn)實意義。

3.獨立學院聽說教學中實施任務型教學法的必要性

2004年的《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。提高學生的聽說能力至關重要，否則語言交流將很難進行。

獨立學院的大部分學生基礎薄弱，學習主動性不強，遇到學習困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學方法不能充分調動學生學習興趣的情況下，課堂教學效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學方法對于提升學生學習能力，幫助他們更好的應對專業(yè)四級和專業(yè)八級的檢驗尤為重要。綜觀我院學生的專業(yè)四級和專業(yè)八級考試成績分析，聽力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應該適當調整教學方法。

4.任務型教學法在獨立學院聽說課堂的實施

傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調動學生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其他聽力材料，進而影響教學效果和學生聽力能力的培養(yǎng)。從任務型教學法的視角來看，教師可以在課程開始前設置好本次授課的教學任務，即“為達到某一具體的學習目標而設計的活動”（Richards& Platt，etc.2000：468）。按照任務型教學法的要求，任務應該有三部分組成：

（1）任務的目標（Goals）。這里的目標可以是培養(yǎng)一項基本技能（如聽力中的預測能力），解決某一交際問題（如問路）等。

（2）構成任務內容的輸入材料必須真實，切合現(xiàn)實環(huán)境。

（3）活動設計應遵循由簡到繁、由易到難、彼此相連的原則，構成一條“任務鏈”（Task-chain）。根據(jù)這一指導思想，教師可以將聽力教學切分成多個任務，如訓練數(shù)字聽辯能力的任務，訓練概括大意、短時記憶、復述能力、筆記能力、猜測能力等專項技能的任務以及解決選課、看病、約會等日常交際問題的任務等。這些任務的最終完成將對學生聽力能力和交際能力的整體提升起到極為重要的作用，非常有利于學生應對專業(yè)四級和專業(yè)八級考試。以聽力技能任務的訓練為例，在任務鏈的安排方面，先行訓練概括大意、復述等相對較為簡單的技能，再行訓練短時記憶、筆記等較為復雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對較陌生的材料。

在口語訓練方面，教師也應該遵循任務型教學的步驟，設計符合學生實際情況的任務，充分調動學生的積極性，創(chuàng)造近似真實的交際環(huán)境，培養(yǎng)學生的交際能力。任務型教學法將任務分為拼版式任務（jigsaw tasks）、信息差任務（information-gap tasks）、解決問題式任務（problem-solving tasks）、做決定式任務（decision-making tasks）、意見交換式任務（opinion-exchange tasks）（Pica & Kanagy，etc.）。教師在教學活動中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設置上述各種任務。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務型教學為例。

前任務（Pre-task）階段：教師播放“梁?！焙汀拔伨印眱蓚€在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結束后給出有關愛情和婚姻的相關詞匯和常用表達方式。教師將學生分為七個小組，向每個小組分發(fā)一個和愛情有關的話題。話題包括：

任務環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學就本組話題進行討論。這一階段，教師在教室巡視，對學生的討論進行監(jiān)督和指導，記錄學生所犯錯誤。討論結束后每組選出一名代表，向全班匯報本組的討論結果，這時教師記錄匯報學生所犯錯誤。

語言聚焦（Language Focus）：不同組的同學對其他組的匯報進行點評并提出相應問題。教師在黑板上就學生所犯的典型語言錯誤予以糾正，個別錯誤以筆記的方式留給學生個人備案，到期末匯總。教師指導學生就語言難點和重點進行練習。

5.結語

任務型教學法的應用改變了學生上課消極被動的學習狀態(tài)，對于提升口語聽力能力，應對專業(yè)四級和八級挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實施過程中，教學材料的選取，任務環(huán)節(jié)的設置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時，在進行任務型教學的同時，也不應該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學方法的有益之處。只有把這幾個方面平衡并結合起來，獨立學院的聽說教學才能取得更好的效果。

[1] 鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[2] Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3] Willis，J.A.A Framework for Task-based Learning [M].London：Longman，1996.

[4] 教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海外語教育出版社，2004.

[5] Richards，J.，Platt，J.& Weber，H.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [Z].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[6] Pica，T.，Kanagy，R.& Falodun，J.Choosing and using communicative tasks for second language instruction [A].In G.Crookes & S.Gass（eds.） Tasks and Language Learning Integrating Theory and Practice [C].Clevedon：Multilingual Matters，1993.

Listening and Oral Class from the Perspective of Task-based Instruction——Research on Listening and Oral Class in Independent College

KANG Ning，ZHANG Hong

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task-based instruction, independent college, listening and speaking, language-translation teaching

G642.41

A

1008-7427（2011）12-0142-02

2011-10-09

南開大學濱海學院立項資助課題“英語專業(yè)四級立體任務教學法研究與實踐”部分研究成果，項目編號：JX002。