張玉蘭

（江漢大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

美學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究報(bào)告

張玉蘭

（江漢大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷加強(qiáng)會(huì)使大學(xué)新生的英語(yǔ)水平有很大提高，因而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深度必然成為教學(xué)主流方向。筆者在所在大學(xué)進(jìn)行的實(shí)證研究調(diào)查結(jié)果顯示美學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；美學(xué)；實(shí)驗(yàn)班；對(duì)照班；分析

社會(huì)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程要求越來越高，相應(yīng)的教材編寫和教學(xué)方法也會(huì)改變，可以預(yù)見大學(xué)新生的英語(yǔ)水平會(huì)有很大提高，因而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深度，引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然成為教學(xué)主流方向。

一、將美學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)想

近十年來學(xué)術(shù)界很多人嘗試將美學(xué)同英語(yǔ)教學(xué)想結(jié)合，但還沒有人在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中從美學(xué)語(yǔ)言學(xué)的角度和學(xué)科體系的宏觀角度出發(fā)分析英語(yǔ)句法的美學(xué)屬性并進(jìn)行實(shí)證研究。在教學(xué)中教師同時(shí)注重將美學(xué)同教師形象、語(yǔ)言、教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和教學(xué)手段等因素結(jié)合創(chuàng)造出輕松和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)融合接受美學(xué)原理，考慮學(xué)生的理解水平和期待心理。

二、理論基礎(chǔ)

學(xué)科之間出現(xiàn)交叉融合現(xiàn)象，美學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的交叉成為新學(xué)科——美學(xué)語(yǔ)言學(xué)。

人類社會(huì)在漫長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐過程中， “人以其本質(zhì)力量創(chuàng)造客觀現(xiàn)實(shí)美的同時(shí), 也創(chuàng)造了作為人的本質(zhì)力量的感覺”[1]，這種感覺即審美意識(shí)。整個(gè)人類的語(yǔ)言符號(hào)和文化等信息系統(tǒng)是開放動(dòng)態(tài)的，在實(shí)踐進(jìn)程中不斷發(fā)展和完善，在這個(gè)過程中受著人類審美意識(shí)（aesthetic awareness）的影響，通過經(jīng)年累月的審美干涉（aesthetic intervention）而確定了一定的語(yǔ)言體系，今天每一種語(yǔ)言本身都是一種集體的表達(dá)藝術(shù)，其中隱藏著一些審美屬性[2][3][4]。

英語(yǔ)語(yǔ)法是嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的規(guī)則體系，其中研究句子成分、語(yǔ)序以及句子的種類等結(jié)構(gòu)的部分稱為句法。在多年的語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展中句法逐漸完善，今天當(dāng)從美學(xué)語(yǔ)言學(xué)角度來看時(shí)，它不僅有規(guī)范指導(dǎo)作用，而且還有很多審美價(jià)值（aesthetic values），具有形式美方面的平衡協(xié)調(diào)美、音韻節(jié)奏美；學(xué)科體系方面，具有科學(xué)美中的簡(jiǎn)潔一致美、邏輯美。

接受美學(xué)（reception aesthetics）是以想象學(xué)和解釋學(xué)為理論基礎(chǔ)，以人的接受實(shí)踐為依據(jù)的獨(dú)立自主的文學(xué)理論體系。該理論的基本概念之一期待視野（horizon of expectations）指文學(xué)活動(dòng)中讀者原先具有的各種思想觀念、道德情操、審美趣味等形成的對(duì)文學(xué)作品的綜合的欣賞要求和水平在具體閱讀時(shí)化為一種潛在的審美期待。當(dāng)讀者的期待視野同文本有交叉之處，讀者才能理解和接受，這也是接受美學(xué)中的另一重要原則“視野融合”[5]。在閱讀過程中教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的期待視野，力求文本的理解過程中既能使學(xué)生能運(yùn)用他們的知識(shí)，又能創(chuàng)造一定的難度，即“空白”和“未定性”，通過發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到補(bǔ)充和重構(gòu)他們的期待視野的教學(xué)目的。

三、美學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

筆者所在大學(xué)每年按慣例對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生按英語(yǔ)高考成績(jī)將全校新生分為A、B和C班進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，三個(gè)級(jí)別中成績(jī)基本都是10分的差距，因此同級(jí)別的班級(jí)英語(yǔ)初始水平是基本相同的。筆者隨機(jī)分配到兩個(gè)08班級(jí)，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（1班）。為使實(shí)驗(yàn)具代表性，精心挑選與筆者同年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容完全相同，教學(xué)方法能代表大學(xué)英語(yǔ)一般教法的，而且學(xué)生人數(shù)能滿足采樣大樣本（大于30人）要求的教師為對(duì)照班（2班）。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)采用分析后測(cè)成績(jī)的方法。筆者在一學(xué)年后收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班參加全校英語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)。為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀，只采用與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嚓P(guān)的客觀題數(shù)據(jù)，然后利用SPSS13.0（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件）進(jìn)行分析。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

從新學(xué)期開始筆者在實(shí)驗(yàn)班中將美學(xué)同教師形象、教學(xué)氛圍、教學(xué)手段等各環(huán)節(jié)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不變，但角度變化，即從接受美學(xué)和美學(xué)語(yǔ)言學(xué)角度來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和詮釋英語(yǔ)句法；對(duì)照班教學(xué)內(nèi)容、方法維持不變。一學(xué)年后兩個(gè)班參加全年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試。

（四）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班測(cè)試成績(jī)正態(tài)分布檢驗(yàn)

表1 1班個(gè)案統(tǒng)計(jì)表（Case Processing Summary）

表2 1班成績(jī)正態(tài)檢驗(yàn)（Tests of Normality of Class 1）

表3 1班成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)量（Descriptives）

表4 2班個(gè)案統(tǒng)計(jì)表（Case Processing Summary）

表5 2班成績(jī)正態(tài)檢驗(yàn)（Tests of Normality of Class 2）

表6 2班成績(jī)（Descriptives）

從圖1和圖4中，兩個(gè)班級(jí)測(cè)試人數(shù)1班為45，2班為38，都在50名以下，所以側(cè)重看Shapiro-Wilk 測(cè)試結(jié)果。圖2和圖5中兩個(gè)班的顯著水平分別為0.068和0.069，均大于0.05，同時(shí)結(jié)合圖3和圖6中偏態(tài)指數(shù)（skewness），兩個(gè)班分別為-0.404 和-0.912， 均小于1，因此可以判斷兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試結(jié)果可以用做實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)參數(shù)檢測(cè)。

2.實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班測(cè)試成績(jī)齊性方差檢驗(yàn)

表7 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分組描述統(tǒng)計(jì)量表Group Statistics

上表可以看出兩個(gè)班相關(guān)客觀題的平均成績(jī)分別為31.567和26.724，差異接近5分，但是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義還需看下面的數(shù)據(jù)分析。

表8 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

levene齊性方差檢驗(yàn)表可以看出兩班在英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試中的顯著性概率（sig.）為0.131,大于0.05,說明兩組數(shù)據(jù)的方差是相等的，滿足參數(shù)檢測(cè)要求。

同時(shí)兩班的雙尾t檢測(cè)（2-tailed）的顯著性概率為0.005,遠(yuǎn)小于0.05的顯著水平，而且英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的平均值差值的95%置信區(qū)間均不含有0，因此從多種指數(shù)可以判斷兩班的英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試結(jié)果具有顯著性差異，即具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、實(shí)證研究的結(jié)論和推論

以上實(shí)證研究的客觀數(shù)據(jù)經(jīng)科學(xué)測(cè)試方法檢測(cè)可得出以下結(jié)論：美學(xué)語(yǔ)言學(xué)和接受美學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用能有效改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)筆者也可以做出推論，即學(xué)會(huì)運(yùn)用美學(xué)原理去發(fā)現(xiàn)欣賞英語(yǔ)句法的美學(xué)價(jià)值不僅會(huì)促進(jìn)對(duì)學(xué)生的審美素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生高尚健康的審美能力和高雅的審美趣味，也能開發(fā)他們的右腦即“感情腦”，促使良好性格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情商，激發(fā)靈感和創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，培養(yǎng)合格新世紀(jì)人才。

[1] 馬克思列寧主義美學(xué)[M].人民教育出版社，1989.

[2] 姚仲明，等.修辭美學(xué)[M].長(zhǎng)江文藝出版社， 1991.

[3] 朱光潛.詩(shī)論[M].生活，讀書， 新知三聯(lián)書店， 1984.

[4] 錢冠連.美學(xué)語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言學(xué)和言語(yǔ)美[M].海天出版社，1993.

[5] 高陽(yáng).從讀者接受美學(xué)的角度論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4.

The Research Report on the Application of Aesthetics in College English Teaching

ZHANG Yu-lan

With the reinforcement of elementary education, the proficiency level of freshmen will be greatly improved.Therefore, it will be the prevailing tendency that the teachers of College English should increase the depth of teaching content.The test scores collected from the experiment conducted in the author’s university for one year suggest that the application of aesthetics in College English teaching could improve effectively the students’ English proficiency level.

College English teaching; aesthetics; sample class; contrast class; analysis

G642.0

A

1008-7427（2011）12-0113-02

2011-10-18

湖北省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“美學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)2008 B090）的部分成果。

作者系江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。