楊曉燕

（上海石化工業(yè)學(xué)校 上海 200540）

從新課程改革看中職德育課之有效教學(xué)

楊曉燕

（上海石化工業(yè)學(xué)校 上海 200540）

新課改在基礎(chǔ)教育中取得了顯著成效，其先進(jìn)理念應(yīng)該被中職德育課程改革所借鑒，使中職德育教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提高。應(yīng)將新教改理念與中職德育教學(xué)相結(jié)合，探討既能符合新課改要求，又能體現(xiàn)中職特色的德育課有效教學(xué)的新思路。

新課程改革；中職；德育課；有效教學(xué)

近年來，基礎(chǔ)教育課程改革取得了顯著成績。中等職業(yè)學(xué)校也在開展課程改革，中職德育課程改革應(yīng)該借鑒普通高中思想政治課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新課改的理念，實(shí)現(xiàn)德育課的有效教學(xué)。

新課改的一個(gè)基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，兩個(gè)改革目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)綜合學(xué)力。據(jù)此，評價(jià)德育教學(xué)的有效性，就是看學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效益的唯一指標(biāo)。即使教師教得很辛苦，但學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲、學(xué)得很辛苦，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)仍屬于無效或低效教學(xué)。

目前，中職德育課普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺乏味，提不起興趣；學(xué)生對德育內(nèi)容印象淡薄，解決問題的能力沒有提高，德育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。由此可見，德育課是低效的，改革勢在必行。筆者認(rèn)為，中職德育課程改革應(yīng)以新課改精神為指導(dǎo)，結(jié)合中職教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容能力模塊化、創(chuàng)建情境任務(wù)、科學(xué)設(shè)計(jì)問題三個(gè)方面改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)德育課的有效教學(xué)。

實(shí)施能力本位教育，科學(xué)使用教材

（一）轉(zhuǎn)變教材觀念

新課改要求教師準(zhǔn)確定位德育教材的功能，“用教材去教”，就是將教材當(dāng)作實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要資源，同時(shí)積極主動(dòng)地選擇、自主開發(fā)教材以外的教學(xué)資源?，F(xiàn)行德育教材注重學(xué)科邏輯，而不是生活邏輯；過于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)、道德規(guī)范，而不是學(xué)生的身心發(fā)展需要，是以傳授知識為中心的，是典型的“專家課程”。新課改倡導(dǎo)以過程為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅獲得具體知識，更親身經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，德育教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師要實(shí)現(xiàn)從“我們教什么”向“學(xué)生成長需要什么”的教育立場轉(zhuǎn)變，改變讓學(xué)生“要知道……”的知識灌輸模式，以能力模塊組織教學(xué)內(nèi)容，使德育課成為“學(xué)生課程”。

（二）確定單元能力模塊

新課改的精神與職業(yè)教育倡導(dǎo)的“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式相兼容，德育教學(xué)應(yīng)從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)。德育教材應(yīng)以學(xué)生的知行能力為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容模塊，可稱之為“能力模塊”，突出能力本位教學(xué)。

教材處理要體現(xiàn)以能力為本位。首先，要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)中心明確的單元模塊，打破知識的前后邏輯，整合與單元主題相關(guān)的內(nèi)容。其次，要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。如在《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》課程中設(shè)計(jì)“青年人如何理財(cái)”單元，包括個(gè)人收入、個(gè)人所得稅、儲蓄、國債、股票、保險(xiǎn)、通貨膨脹、投資計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、合理消費(fèi)等內(nèi)容；設(shè)計(jì)“企業(yè)在社會(huì)生活中的角色”單元，包括企業(yè)類型、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、價(jià)值規(guī)律及其作用、企業(yè)的兼并和破產(chǎn)、市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控等內(nèi)容。

根據(jù)模塊教育的理論，培養(yǎng)能力就是將某種能力所需的基本素質(zhì)分解成一個(gè)個(gè)有聯(lián)系的模塊，然后對每個(gè)模塊學(xué)生應(yīng)掌握的要點(diǎn)進(jìn)行簡明敘述，關(guān)鍵是要根據(jù)掌握情況及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，使受教育者真正具備這些素質(zhì)。

單元模塊確定后，教師應(yīng)圍繞主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找資料，組織課堂討論，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的情境任務(wù)，單元教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)通過評價(jià)學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解單元能力目標(biāo)達(dá)成的情況。

開展情境任務(wù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

（一）創(chuàng)建單元學(xué)習(xí)情境

每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞單元主題創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，尤其要設(shè)計(jì)情境任務(wù)以達(dá)成單元能力培養(yǎng)目標(biāo)。在德育情境教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，運(yùn)用直觀手段，讓學(xué)生通過觀察、想象、思考、反思融入情境，促進(jìn)學(xué)生德性的內(nèi)化和生成。有效教學(xué)的重要指標(biāo)是看學(xué)生的學(xué)習(xí)能否從一個(gè)問題遷移到另一個(gè)問題，從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境。成功的遷移受初始學(xué)習(xí)情境的影響，取決于知識與情境以怎樣的關(guān)系相連，以及初始學(xué)習(xí)的知識是如何獲得的，所以德育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建情境、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

有人認(rèn)為，德育的理論性強(qiáng)，實(shí)際上，德育課在本質(zhì)上是一門實(shí)踐課，與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活息息相關(guān)。德育情境教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)形象的教學(xué)可讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為得心應(yīng)手。在課型上，應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)討論、演講、展覽、實(shí)踐、談感受、寫心得體會(huì)等多種形式的課型，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，德育情境教學(xué)應(yīng)根據(jù)每堂課的不同內(nèi)容采取相應(yīng)的德育形式，還課堂于學(xué)生。

筆者認(rèn)為，德育情境創(chuàng)建可以采取多種多樣的形式，關(guān)鍵是要通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。所以，要給學(xué)生非常明確的情境任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分運(yùn)用所學(xué)知識形成任務(wù)產(chǎn)品，發(fā)展其處理此類問題的綜合能力，為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造更大的可能性。設(shè)計(jì)情境任務(wù)時(shí)要根據(jù)具體任務(wù)的特點(diǎn)，將目標(biāo)、角色、對象、情境、產(chǎn)品等要素包括進(jìn)去，尤其要明晰產(chǎn)品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有章可循，便于開展自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)。

（二）情境教學(xué)實(shí)例及分析

以下是筆者在各單元教學(xué)中運(yùn)用過的情境實(shí)例。情境實(shí)例為單元模塊教學(xué)服務(wù)，突出單元能力目標(biāo)。教師創(chuàng)建情境時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生感到“德育即是生活，生活就是德育”，課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界是密切聯(lián)系的，學(xué)習(xí)對生活是有具體指導(dǎo)意義的。德育教學(xué)要有的放矢，這樣才能變空洞說教的低效、無效教學(xué)為有效教學(xué)。

學(xué)生要完成情境任務(wù)，必須有目的地開展自學(xué)活動(dòng)，探究自我個(gè)性、職業(yè)價(jià)值觀，了解行業(yè)技能和規(guī)范要求，學(xué)習(xí)面試技巧。學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中可獲得深刻體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我教育和發(fā)展。由于學(xué)生在產(chǎn)品展示中自我開放程度較高，能較為完整地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，為教師深入了解學(xué)生創(chuàng)造了條件，有利于教師開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

表1 《職業(yè)生涯規(guī)劃》情境實(shí)例表

表2 《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》情境實(shí)例表

該情境屬于“企業(yè)在社會(huì)生活中的角色”這一單元，學(xué)生已經(jīng)掌握了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的涵義、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的途徑及在市場競爭中企業(yè)發(fā)展要遵循價(jià)值規(guī)律的知識。通過創(chuàng)建這一情境，可使學(xué)生將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識與企業(yè)的發(fā)展、員工的利益結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，感知企業(yè)在發(fā)展中需要面對的復(fù)雜問題：對行業(yè)發(fā)展的把握，對競爭對手的了解，對員工素質(zhì)的要求，對產(chǎn)品的定位，承擔(dān)的社會(huì)角色等等。通過這樣的情境對學(xué)生開展教育是很有必要性的，不少中職學(xué)生在下廠實(shí)習(xí)和就業(yè)初期，由于對企業(yè)缺少了解，出現(xiàn)不同程度的適應(yīng)困難。其中的一個(gè)主要原因是學(xué)生僅從個(gè)人立場出發(fā)處理與企業(yè)的關(guān)系，沒有將自身發(fā)展與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，難以融入團(tuán)隊(duì)。情境教學(xué)容易引起學(xué)生態(tài)度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這也是德育教學(xué)的重要目標(biāo)。

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)以致用，通過自主學(xué)習(xí)嘗試解決問題，獲得程序性知識，提高運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力，將來當(dāng)學(xué)生面對類似的任務(wù)情境時(shí)，學(xué)習(xí)遷移很容易發(fā)生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決生活問題的能力得到了提高，智慧技能得到了發(fā)展，自然就會(huì)對德育課產(chǎn)生興趣，如同贊可夫所說的：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

設(shè)計(jì)課堂有效提問，利于知識建構(gòu)

（一）問題設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

新課改指出，教師應(yīng)把教育的關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)、學(xué)生知識的形成，教學(xué)要有利于學(xué)生知識的構(gòu)建。提問是重要的教學(xué)手段，教師應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)怎樣的提問才能將學(xué)科知識與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)連接起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。

德育教學(xué)中存在著大量的指向陳述性知識的提問，這樣的提問是低水平的，答案很容易從教材中找到，根本不需要學(xué)生展開具有反思性、創(chuàng)造性或具有批判性的思考。這樣的提問，學(xué)生與教師之間的交流模式是一個(gè)句子或兩個(gè)句子的交流，幾乎不存在持續(xù)交談的機(jī)會(huì)，教師很少能系統(tǒng)地、有理有據(jù)地引出學(xué)生的觀點(diǎn)，因此很難產(chǎn)生有教育意義的對話。

筆者認(rèn)為，教師效仿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)“自下而上的問題”，促使學(xué)生在已有的認(rèn)知水平上思考問題，可以將新知識與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來，使提問的有效性得以實(shí)現(xiàn)。什么是“自下而上的問題”呢？建構(gòu)主義理論將知識分為兩類：“自下而上的知識”和“自上而下的知識”。前者指學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的大量個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，后者指具有概括性的公眾文化知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基本途徑，就是在與成人或比兒童稍成熟的社會(huì)成員的交往活動(dòng) （特別是教學(xué)活動(dòng)）中，依靠他們的幫助，解決自己還不能獨(dú)立解決的問題，理解體現(xiàn)在成人身上的“自上而下的知識”，并以自己已有的知識為基礎(chǔ)，獲得新知識的意義，從而將“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。

（二）德育課三類問題的設(shè)計(jì)依據(jù)及實(shí)例

筆者通過實(shí)踐認(rèn)為，英特爾未來教育培訓(xùn)提倡的問題設(shè)計(jì)思路具有較高的操作性，教師遵循其理念便能設(shè)計(jì)出“自下而上的問題”。

英特爾未來教育培訓(xùn)提倡的問題設(shè)計(jì)思路和問題設(shè)計(jì)工具已經(jīng)或正在發(fā)揮著對教師的強(qiáng)有力的支持作用，對于有效教學(xué)有著極大的啟發(fā)意義。英特爾未來教育課程認(rèn)為，框架問題可分為三類，即基本問題、單元問題和內(nèi)容問題。

基本問題指向?qū)W科的核心，孕育了其他重要問題，在某一領(lǐng)域的發(fā)展史和人們學(xué)習(xí)的過程中自然地重演?；締栴}對于學(xué)生而言，顯得寬泛和抽象，不能作為切入具體論題的渠道。

單元問題為基本問題提供了學(xué)科特定及主題特定渠道，與單元具體情境直接相關(guān)。要盡可能地吸引和刺激特定年齡的學(xué)生的注意，最好用學(xué)生的語言設(shè)計(jì)問題，以便有效地激發(fā)學(xué)生的思維。單元問題要少而精，通過一定的順序安排使學(xué)生由淺入深地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這類問題是以“如何”、“為什么”、“如果……，會(huì)怎樣？”為形式的，旨在讓學(xué)生更多地應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。教師設(shè)計(jì)出單元問題，要求學(xué)生在探究單元問題時(shí)必須首先回答內(nèi)容問題。

內(nèi)容問題即“是什么”的問題，有確切答案，其答案屬于陳述性知識，學(xué)生通過翻閱教材、網(wǎng)絡(luò)查詢就可以了解，此類問題不應(yīng)該在課堂教學(xué)中作為重要問題提出，所耗費(fèi)的時(shí)間也應(yīng)盡量少。

表3 三類問題設(shè)計(jì)舉例表

教師在指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)時(shí)向?qū)W生出示內(nèi)容問題和單元問題，可以要求學(xué)生以作業(yè)或筆記的形式回答內(nèi)容問題，并思考單元問題。課堂教學(xué)時(shí)教師集中力量解決單元問題，水到渠成之時(shí)將學(xué)生引向基本問題。這樣的教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從具體到概括、從形象到抽象，使學(xué)生獲得解決問題后的成就感，“跳一跳就能摘到桃子”，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

德育教學(xué)需要“自上而下的問題”，但這類問題不宜過多。如果過多使用，則有揠苗助長之嫌，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，德育課就成了教師的“獨(dú)角戲”，空洞說教自然會(huì)導(dǎo)致德育課低效或無效。

新課改不是將學(xué)生獲得知識的多少作為評判課堂教學(xué)成功的主要標(biāo)志，而是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生是如何學(xué)習(xí)到知識的。教師應(yīng)該慎重考慮提問的目的和措詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，要確定學(xué)生是否正在運(yùn)用教師期望的信息和認(rèn)知操作，并且要運(yùn)用能幫助學(xué)生理解和監(jiān)控自身認(rèn)知操作過程的教學(xué)方法。教學(xué)過程不僅要關(guān)注使學(xué)生掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)生過程。教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)知策略的指導(dǎo)，“教是為了不教”。課堂中要少一些“教的痕跡”，多一些“探索的痕跡”。

德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此，提高德育課教學(xué)的有效性就成為提高學(xué)校德育工作質(zhì)量的重要抓手。面對德育低效問題，中職德育課改應(yīng)聚焦課堂教學(xué)，努力學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課改精神，改革教學(xué)方法，與中職“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”，讓學(xué)生通過德育課發(fā)展能力，提高品德。

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（本文責(zé)任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）05-0107-03

楊曉燕（1974—），女，山東招遠(yuǎn)人，碩士，上海石化工業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新毜掠n教學(xué)與心理咨詢。