鄧 峰吳穎巖

（1.揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127；2.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225101）

綠色教育引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練的探索*

鄧 峰1吳穎巖2

（1.揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127；2.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225101）

以學(xué)生為主體，進(jìn)行職業(yè)核心能力訓(xùn)練，培養(yǎng)其適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求的綜合職業(yè)能力，是高職院校教學(xué)的重要任務(wù)。以綠色教育引領(lǐng)職業(yè)核心能力訓(xùn)練，可以從構(gòu)建“一二三四”培養(yǎng)體系、采用平衡計(jì)分卡式分析模式、使職業(yè)核心能力訓(xùn)練融于專業(yè)技能培訓(xùn)幾個(gè)方面探索提高職業(yè)核心能力訓(xùn)練效果和質(zhì)量的方法。

綠色教育；職業(yè)核心能力；職業(yè)教育；探索

綠色教育是揚(yáng)州環(huán)境資源學(xué)院在長期辦學(xué)過程中凝練出來的辦學(xué)特色，是“天人合一”的和諧教育觀、“面向人人”的平等教育觀、“君子不器”的素質(zhì)教育觀的綜合演繹，即在以人為本的基礎(chǔ)上，將學(xué)生由自由人培養(yǎng)成職業(yè)人，進(jìn)而使其順利轉(zhuǎn)化為社會人。綠色教育是引領(lǐng)職業(yè)核心能力訓(xùn)練向縱深發(fā)展的指導(dǎo)思想，也是育人之道。

采用平衡計(jì)分卡原理分析學(xué)生成長過程

采用平衡計(jì)分卡原理分析學(xué)生的成長過程，既可以完善分析的整體性、全面性和系統(tǒng)性，又可以明確職業(yè)核心能力訓(xùn)練的途徑和方案。

平衡計(jì)分卡應(yīng)用目的 平衡計(jì)分卡可以推動(dòng)從學(xué)生監(jiān)控走向測評，從測評走向管理，從管理走向人生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其核心是以綠色教育為指導(dǎo)思想，依據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，通過專業(yè)技能和職業(yè)核心能力雙線融通的合力作用，將系列化的成長目標(biāo)轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方案，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能和職業(yè)核心能力時(shí)能夠有的放矢，并聚焦于行動(dòng)，協(xié)調(diào)其定位和定向成長。

平衡計(jì)分卡分析圖 依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合家長對學(xué)校和學(xué)生未來的期望值，分析企業(yè)對人才的要求，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)生的價(jià)值觀、愿景及使命組成系統(tǒng)后測評學(xué)生與衡量指標(biāo)體系間的距離、學(xué)生與發(fā)展目標(biāo)體系間距離及學(xué)生與目標(biāo)群體間的距離，制定可操作的將職業(yè)核心能力融于專業(yè)技能培訓(xùn)之中的訓(xùn)練方案，具體如圖1所示。

圖1 平衡計(jì)分卡示意圖

平衡計(jì)分卡模塊 學(xué)生的人生發(fā)展目標(biāo)、就業(yè)競爭力、學(xué)習(xí)過程、自我發(fā)展四個(gè)模塊，構(gòu)成綠色教育平衡計(jì)分卡的基本架構(gòu)。在職業(yè)核心能力訓(xùn)練過程中，重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀與人生發(fā)展目標(biāo)；將職業(yè)核心能力訓(xùn)練融于專業(yè)技能培訓(xùn)中，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力；學(xué)生規(guī)劃好三年的學(xué)習(xí)與生活，計(jì)劃好學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間；在已掌握專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)方法應(yīng)用為根本，堅(jiān)定自我發(fā)展的道路。模塊之間的關(guān)系如圖2所示。

構(gòu)建“一二三四”工程

（一）一個(gè)主題

綠色教育是引領(lǐng)職業(yè)核心能力訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。職業(yè)核心能力訓(xùn)練應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科技迅速進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會不斷變化的職業(yè)核心能力，使學(xué)生具備適應(yīng)各種職業(yè)，可遷移、可轉(zhuǎn)換、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，組織強(qiáng)化“綠色專業(yè)”、培養(yǎng)“綠色人才”、服務(wù)“綠色江蘇”、放飛“綠色希望”的系列實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)態(tài)掌握職業(yè)核心能力訓(xùn)練的過程。

圖2 模塊之間的關(guān)系圖

（二）二條主線

在人才培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)核心能力課程，專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力雙線并進(jìn)，著力打造學(xué)生能力“雙核”，凸顯專業(yè)能力、方法能力和社會能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和評估考核中滲透職業(yè)核心能力訓(xùn)練，并將課程設(shè)計(jì)方案、方法能力和社會能力作為考核的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的全面發(fā)展。

（三）三個(gè)平臺

校內(nèi)校外平臺 借助校企合作平臺，利用校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，在工作崗位的典型工作任務(wù)、作業(yè)流程、工作節(jié)點(diǎn)、供應(yīng)鏈運(yùn)作中，穿插完成任務(wù)之間的交流、協(xié)調(diào)和職能部門之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作等項(xiàng)目訓(xùn)練。與構(gòu)建基于工作過程的典型任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生形成健康的勞動(dòng)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，掌握與人合作、與人溝通的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力。

班內(nèi)班外平臺 利用班內(nèi)班外平臺，組織班內(nèi)以小組、宿舍或自由組合學(xué)習(xí)小組為基本單位的演講比賽、協(xié)作活動(dòng)比賽或運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的比賽，重點(diǎn)突出溝通與協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)精神等項(xiàng)目訓(xùn)練，使專業(yè)技能與職業(yè)核心能力緊密銜接，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的平衡發(fā)展，使學(xué)生對團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神、溝通與交流產(chǎn)生自我感悟和重新認(rèn)識，提高自信心和自我約束能力。

課內(nèi)課外平臺 利用課內(nèi)課外平臺，組織學(xué)生職業(yè)社會能力、職業(yè)方法能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力。我們與院團(tuán)委合作，設(shè)計(jì)了假期“千名學(xué)生拜訪百名校友”活動(dòng)，讓事業(yè)有成的校友現(xiàn)身說法，講述自己的人生經(jīng)歷和工作體會、自己的遺憾和發(fā)自內(nèi)心的感悟，使學(xué)生深刻理解掌握職業(yè)核心能力對實(shí)現(xiàn)未來人生目標(biāo)的重要性，促使學(xué)生自發(fā)地與職業(yè)核心訓(xùn)練目標(biāo)接軌，自覺地參加培訓(xùn)。

（四）四個(gè)依托

依托行業(yè)，將行業(yè)文化融入專業(yè) 綠色教育倡導(dǎo)“天人合一”的和諧教育觀，要求學(xué)生理解一個(gè)行業(yè)在長期運(yùn)行過程中，經(jīng)過提煉形成的價(jià)值觀念、行為方式和行為規(guī)范，使學(xué)生把握行業(yè)使命感、行業(yè)榮譽(yù)、行業(yè)心理、行業(yè)規(guī)范和行業(yè)禮儀，并自覺體認(rèn)和自愿遵從；理清職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案，明確專業(yè)技能和職業(yè)核心能力之間的聯(lián)系；發(fā)展目標(biāo)與行業(yè)緊密結(jié)合，與行業(yè)制度選擇、政策取向、資源開發(fā)和生產(chǎn)要素關(guān)聯(lián)，拓展職業(yè)適應(yīng)能力。將行業(yè)文化融入專業(yè)，是使學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，提升就業(yè)競爭力、崗位變遷適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。

依托企業(yè)，將企業(yè)文化融入課堂 綠色教育倡導(dǎo)“君子不器”的素質(zhì)教育觀，要求學(xué)生通過企業(yè)經(jīng)營理念、核心價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、歷史傳統(tǒng)和工作作風(fēng)、工作崗位管理制度等指向性目標(biāo)鍛煉，理解企業(yè)的核心價(jià)值觀，自覺遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，遵循企業(yè)文化要求，樹立互相尊重、互相關(guān)心、助人為樂、虛心請教、團(tuán)隊(duì)利益高于個(gè)人利益、全局利益高于局部利益的正確工作觀。將企業(yè)文化融入課堂，可縮短學(xué)生與企業(yè)崗位工作的距離，提高學(xué)生的工作素質(zhì)，同時(shí)提升企業(yè)滿意度，降低企業(yè)人力資源成本，實(shí)現(xiàn)雙贏。

依托校園，將辦學(xué)特色融入育人過程 依托校園，將綠色教育融入日常育人過程，可使學(xué)生在辯論 “敲響環(huán)境保護(hù)警鐘”，討論“綠色江蘇”、“生態(tài)揚(yáng)州”，考察“生態(tài)揚(yáng)州、和諧揚(yáng)州、文明揚(yáng)州、健康揚(yáng)州”，暢談“我與學(xué)院”、“我與社會”的過程中，自覺追求人與人、人與自然、人與社會的和諧，樹立社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)責(zé)任心，同時(shí)，可使學(xué)生自立、自信、自強(qiáng)的個(gè)性得到發(fā)展和張揚(yáng)，體現(xiàn)“君子不器”的指導(dǎo)思想。

依托課堂，將職業(yè)核心能力融入教學(xué) 綠色教育倡導(dǎo)“面向人人”的平等教育觀，要求針對不同層次學(xué)生的特性，找準(zhǔn)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，通過配置不同的職業(yè)核心能力教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模塊，使每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)社會能力、職業(yè)方法能力得到提高，同時(shí)，結(jié)合第二課堂，通過社團(tuán)巡禮、暑期社會實(shí)踐、戶外拓展、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、年度藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心能力訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的情商和潛力，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各個(gè)方面和諧發(fā)展。

選擇合適的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 綠色教育的目的決定了教學(xué)方法，綠色教育的內(nèi)涵明確了模塊訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方式及具體過程。采用“依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，從多形式、多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的螺旋式遞進(jìn)。職業(yè)核心能力訓(xùn)練過程可以采取OTPAE五步訓(xùn)練法，組成提高學(xué)生綜合能力的一個(gè)系統(tǒng)。依據(jù)訓(xùn)練模塊內(nèi)容與形式的特征，由小組、宿舍或?qū)W習(xí)小隊(duì)組成團(tuán)隊(duì)；師生共同設(shè)計(jì)涵蓋工作崗位及典型工作任務(wù)的職業(yè)核心能力項(xiàng)目；按照對應(yīng)的職業(yè)核心能力訓(xùn)練模塊分階段執(zhí)行工作項(xiàng)目，實(shí)施PDCA；使職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目與專業(yè)技能相融合，形成學(xué)生綜合職業(yè)能力；以教師評價(jià)、小組互評、隊(duì)員自評的形式進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練小結(jié)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的回顧過程、當(dāng)場鞏固的方式，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人交流、解決問題的能力。

排它修正法 企業(yè)管理人員或員工為順利完成任務(wù)，經(jīng)常采用排它修正法選擇合理正確的工作方法。將該方法引入職業(yè)核心能力訓(xùn)練中，其簡潔性和高效性的特點(diǎn)尤為突出。排它修正法是在專業(yè)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)針對崗位的典型工作任務(wù)，排除完成工作任務(wù)條件不具備或不確定因素較多的預(yù)定方案，對選擇的方案則進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正使其完善。在實(shí)訓(xùn)中，我們與兼職教師共同設(shè)計(jì)了完成工作任務(wù)常見的顯性和隱性問題，為每個(gè)問題配置了3～4套處理方案，然后由學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行排它分析及選擇，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，各團(tuán)隊(duì)選派兩名代表闡述排除其他方案及選擇最佳方案的過程。然后對學(xué)生確認(rèn)的方案提出指導(dǎo)意見，師生共同設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的途徑和環(huán)節(jié)，完善方案。

項(xiàng)目任務(wù)疊加法 將工作過程的典型任務(wù)中支撐任務(wù)完成的職業(yè)核心能力分出來，布置模塊訓(xùn)練。鑒于一次訓(xùn)練只給學(xué)生留下一次印象、時(shí)間一長容易模糊或忘記，可以通過項(xiàng)目任務(wù)疊加法，深化學(xué)生的理解能力和靈活運(yùn)用能力，提升處理問題、舉一反三的能力。項(xiàng)目任務(wù)疊加法不是工作任務(wù)的簡單重復(fù)訓(xùn)練，而是依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)個(gè)體及擴(kuò)展程度，將職業(yè)核心能力的內(nèi)容進(jìn)行疊加與延伸，使學(xué)生在領(lǐng)會項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，拓展思路，形成崗位變遷需要的全局觀和把握能力。同時(shí)，以教學(xué)計(jì)劃為藍(lán)本，按項(xiàng)目任務(wù)要求，協(xié)調(diào)和評判學(xué)生工作進(jìn)程及完成工作任務(wù)的質(zhì)量，使學(xué)生在內(nèi)容疊加、延伸和拓展的過程中，感悟表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、信息搜集整理和分析能力、數(shù)字計(jì)算能力對自己有哪些實(shí)質(zhì)性的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

綠色教育引領(lǐng)的模塊訓(xùn)練項(xiàng)目

將思考時(shí)間還給學(xué)生，將表達(dá)機(jī)會讓給學(xué)生，將體驗(yàn)過程交給學(xué)生，將認(rèn)知反思留給學(xué)生，是綠色教育的要求，也是職業(yè)核心能力訓(xùn)練需要解決的問題。我們在進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研后，以綠色教育引領(lǐng)系列化模塊訓(xùn)練項(xiàng)目，縮短了學(xué)生在認(rèn)識和理解上的距離。

理解能力項(xiàng)目 理解企業(yè)管理制度和執(zhí)行方案，理解工作任務(wù)的主題與領(lǐng)導(dǎo)用意，理解同事的性格、工作方式與方法，理解完成工作任務(wù)需要的必要條件和支撐條件，是學(xué)生走向社會首先遇到的一個(gè)問題。我們在自我學(xué)習(xí)模塊中設(shè)計(jì)了完成任務(wù)的文件、文書、標(biāo)題和傳達(dá)任務(wù)的項(xiàng)目，組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行判斷、分析和把握，提出自己的觀點(diǎn)和看法，然后由教師幫助學(xué)生歸納，師生共同總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

溝通能力項(xiàng)目 可設(shè)計(jì)諸如讓學(xué)生大聲表達(dá)對某一個(gè)社會問題的思想觀點(diǎn)或?qū)I(yè)知識進(jìn)行演示的項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)入工作環(huán)境扮演員工、體驗(yàn)工作角色定位的項(xiàng)目，向不同班級的陌生同學(xué)進(jìn)行自我介紹、建立社會資源項(xiàng)目等，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握溝通技巧，改變以往不敢說話的局面，變?yōu)楦艺f、會說、能說、善說，能有效結(jié)合特有的肢體語言完成與人溝通的訓(xùn)練任務(wù)，為使學(xué)生能自如地應(yīng)對陌生環(huán)境下的工作崗位和工作任務(wù)創(chuàng)造必要的條件。

協(xié)調(diào)能力項(xiàng)目 依據(jù)企業(yè)工作節(jié)點(diǎn)、供應(yīng)鏈、生產(chǎn)流水線、生產(chǎn)工藝、職能部門間銜接、員工間協(xié)作的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目或拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生懂得要完成一項(xiàng)工作任務(wù)，必須依靠每一個(gè)人的力量，協(xié)調(diào)發(fā)揮好每個(gè)人的作用，才能實(shí)現(xiàn)“1＋1＞2”的效果。通過訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生在工作團(tuán)隊(duì)中的管理能力及協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)、借助團(tuán)隊(duì)力量的能力。

信息處理項(xiàng)目 設(shè)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)、競爭對手、消費(fèi)者需求、企業(yè)戰(zhàn)略合作伙伴等市場調(diào)研項(xiàng)目，讓學(xué)生鍛煉信息搜集能力、按標(biāo)志進(jìn)行信息科學(xué)分類的能力、剔除無效信息和超范圍信息的能力以及定性定量分析和SWOT分析能力，為利用信息進(jìn)行正確的預(yù)測或決策奠定基礎(chǔ)。

數(shù)字應(yīng)用項(xiàng)目 按企業(yè)實(shí)際經(jīng)營業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》和《速算法》訓(xùn)練項(xiàng)目、分析和計(jì)算企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對工作過程中必要數(shù)字的高敏感度和計(jì)算正確的好習(xí)慣，理解數(shù)字之間的關(guān)系，明確數(shù)字的特定含義，能利用數(shù)字精確表述指標(biāo)的本質(zhì)要義。

職業(yè)核心能力訓(xùn)練體會

筆者從綠色教育出發(fā)，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力和發(fā)展要求，分析學(xué)生知識探索、思維啟迪、能力提升、經(jīng)驗(yàn)積累、自我感悟及總結(jié)知識的需要，實(shí)施職業(yè)核心能力訓(xùn)練的體會概括起來有以下幾點(diǎn)。

要以辦學(xué)特色為基石 綠色教育是我院的辦學(xué)特色，也是學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。在貫徹和落實(shí)綠色教育的內(nèi)涵時(shí)應(yīng)竭盡全力，要獲得學(xué)院行政和政策上的大力支持，培植起順利開展活動(dòng)的土壤；要獲得學(xué)院其他資源的有力配合，創(chuàng)造順利開展活動(dòng)的氛圍；還要獲得教師的全力相助，完善順利開展活動(dòng)的條件，條件充足可以保障職業(yè)核心能力訓(xùn)練的效果與質(zhì)量。

要以行業(yè)、企業(yè)為依托 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為完成工作任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)積累是自然人轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為職業(yè)核心能力是職業(yè)人轉(zhuǎn)化為社會人的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)核心能力訓(xùn)練必須與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，以工作崗位的典型工作任務(wù)為平臺，以對學(xué)生的心理引導(dǎo)為起點(diǎn)，以職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的平衡提高為目標(biāo)，才能探索出學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)積累的途徑和素質(zhì)提高的方法，使學(xué)生從人生發(fā)展的愿景和使命中體會到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的真諦。

要與專業(yè)教學(xué)相融通 提高職業(yè)核心能力訓(xùn)練質(zhì)量的途徑是使其融入專業(yè)教學(xué)中。獨(dú)立的職業(yè)核心能力訓(xùn)練及考證極易走入“兩張皮”的傳統(tǒng)教育誤區(qū)，使學(xué)生感到與未來的工作存在較大差距從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也使企業(yè)因不能達(dá)到用人的期望值而降低對校企合作的滿意度。因此，要借助校企合作平臺，結(jié)合專業(yè)教學(xué)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，利用專業(yè)課程的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，開展職業(yè)核心能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)接軌。

要以學(xué)生為主體 綠色教育引領(lǐng)的職業(yè)核心能力訓(xùn)練，應(yīng)圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行情境化的語言表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用等項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)核心能力對完成工作崗位典型任務(wù)的作用，理解職業(yè)核心能力應(yīng)用的綜合知識構(gòu)成與內(nèi)容，總結(jié)職業(yè)核心能力應(yīng)用的知識體系、環(huán)境、時(shí)機(jī)和技巧。使學(xué)生在參與職業(yè)核心能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)及總結(jié)歸納的過程中得到感悟是教育活動(dòng)的關(guān)鍵，是使學(xué)生成為成功的職業(yè)人和有價(jià)值的社會人的必要步驟，也是高職教育內(nèi)涵之所在。

[1]余祖光.工作價(jià)值觀教育的創(chuàng)新與實(shí)際[M].北京：海洋出版社，2010.

[2]蔣壽建.追尋綠色教育[M].天津：天津人民出版社，2007.

[3]（美）默哈·尼爾.平衡計(jì)分卡實(shí)戰(zhàn)精要[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

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1672-5727（2011）07-0069-03

全國教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 （職業(yè)教育專項(xiàng)）《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學(xué)方法研究》（課題編號：GJA08009）；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究》（課題編號：GYE5）

鄧峰（1966—），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>