莫月紅，胡振浩

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體工部，浙江 杭州 310018）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

高等職業(yè)院校體育大課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究
——以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

莫月紅，胡振浩

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體工部，浙江 杭州 310018）

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)5年的高職體育課程改革實(shí)踐，在高職教育倡導(dǎo)“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革大背景下，體育教學(xué)主動(dòng)接軌專業(yè)培養(yǎng)方案，依據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)時(shí)間、對(duì)象、形式等特點(diǎn)，構(gòu)建能涵蓋高職學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程、職業(yè)能力發(fā)展全方位的體育大課程教學(xué)模式，在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，著力提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

高職院校；體育大課程；教學(xué)模式；實(shí)踐研究

1 前 言

體育課程是高等教育課程體系中重要組成部分之一，同樣也是高等職業(yè)教育課程體系的重要一環(huán)，在高等職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)面臨學(xué)時(shí)、內(nèi)容、形式等不斷調(diào)整之時(shí)，高職體育課程如何適應(yīng)新的變化成為當(dāng)務(wù)之急。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱浙經(jīng)院）通過(guò)5年的高職體育課程改革實(shí)踐，建立了以體育課堂教學(xué)為中心，以課/校外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽為拓展和延伸，體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補(bǔ)充的“課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化”的體育大課程教學(xué)模式，把校內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)的體育活動(dòng)及學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的體育教學(xué)有機(jī)融合，拓展了學(xué)校體育的時(shí)間和空間，以現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學(xué)論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論為理論支撐，課程培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面身心健康教育目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)職業(yè)人從業(yè)崗位職業(yè)體育技能、職業(yè)體能和職業(yè)素養(yǎng)相互協(xié)調(diào)發(fā)展”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 浙經(jīng)院體育大課程教學(xué)實(shí)踐

2.1 體育大課程模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2.1.1 高職院校人才培養(yǎng)模式對(duì)構(gòu)建體育大課程模式的呼喚高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)規(guī)格上，希望畢業(yè)生能成為具有直接運(yùn)作和一定現(xiàn)場(chǎng)管理能力的高技能專門(mén)人才。教育部2006年11月16日頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》后，各院校把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)學(xué)時(shí)、內(nèi)容、形式都出現(xiàn)了大幅調(diào)整，在校課堂講授時(shí)間大大縮減，取而代之是大量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)體育教學(xué)帶來(lái)了時(shí)數(shù)、內(nèi)容與場(chǎng)地等方面的沖突。高職院校體育課程目前開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)年的院校僅占20%，不能真正落實(shí)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的要求。但同時(shí)，在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中又賦予體育課程新的內(nèi)涵，希望通過(guò)高職體育課程教學(xué)，在提升學(xué)生身體素質(zhì)、養(yǎng)成終身體育技能的同時(shí)，有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生今后職業(yè)所需的特定身體素質(zhì)與心理品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)之外，拓寬體育教育的時(shí)空與教育渠道，構(gòu)建高職院校體育大課程模式，是高職體育課程建設(shè)面臨的新命題。

2.1.2 新課程目標(biāo)對(duì)高職體育教育提出了挑戰(zhàn)與1992年的《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相比，新的《綱要》目標(biāo)體系由原來(lái)的增強(qiáng)體質(zhì)、傳授三基、培養(yǎng)品德意志3項(xiàng)任務(wù)，拓展為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5大領(lǐng)域，大大拓寬了學(xué)校體育的功能。以目前的研究顯示，近年來(lái)大學(xué)生在體能方面的某些指標(biāo)（如心肺耐力、肺活量、立定跳遠(yuǎn)）和心理健康水平均呈下降趨勢(shì)。這一結(jié)果表明，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)課程模式已無(wú)力支撐完成多功能的新課程目標(biāo)，需用體育課程體系的重建。

表1 體育大課程實(shí)踐效果統(tǒng)計(jì)表

2.2 體育大課程體系的基本內(nèi)容

2.2.1 體育大課程教學(xué)目標(biāo)“課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化”體育課程目標(biāo)構(gòu)建從根本上擺脫了學(xué)科本位，價(jià)值取向的重點(diǎn)由技術(shù)技能和體力轉(zhuǎn)向?qū)W生喜愛(ài)和未來(lái)工作需要。作為高職院校，除了要嚴(yán)格貫徹《綱要》中所確立的5個(gè)基本目標(biāo)外，還應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要、本校實(shí)際和校內(nèi)外資源拓展課程目標(biāo)。因此，浙經(jīng)院在《綱要》的基礎(chǔ)上增加了3方面的目標(biāo)，即訓(xùn)練和強(qiáng)化準(zhǔn)職業(yè)人職業(yè)體能，適應(yīng)職業(yè)工作環(huán)境，提高工作效率，減少相關(guān)職業(yè)病發(fā)病概率；提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和服務(wù)敬業(yè)意識(shí)，使準(zhǔn)職業(yè)人更快地融入企業(yè)文化；掌握職業(yè)崗位所需的職業(yè)體育技能，如財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生需掌握簡(jiǎn)單的擒拿格斗技術(shù)；國(guó)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生需掌握一定的高爾夫運(yùn)動(dòng)技術(shù)；營(yíng)銷與酒店管理類需進(jìn)行形體訓(xùn)練等。

2.2.2 體育大課程模式的基本框架在大課程體系構(gòu)建中，我們以“課堂教學(xué)精化、課外鍛煉泛化、校園競(jìng)賽優(yōu)化、學(xué)生社團(tuán)強(qiáng)化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)化為基本建設(shè)思路，構(gòu)建能涵蓋高職學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程、職業(yè)能力發(fā)展全方位的體育大課程教學(xué)模式”。（圖1）

2.2.3 體育大課程內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是體育大課程體系的基礎(chǔ)，包括大一年級(jí)的選項(xiàng)課、大二年級(jí)的職業(yè)體能課和一二三年級(jí)均可選擇的選修課。

（2）校園體育。校園體育包括課外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練競(jìng)賽和體質(zhì)健康測(cè)試，是體育課程體系的重要組成部分，也是課堂體育教學(xué)的延伸和拓展。課外體育鍛煉打破年級(jí)限制，跨性別、跨專業(yè)、分層次。課外體育鍛煉以單項(xiàng)體育俱樂(lè)部和晨跑形式開(kāi)展活動(dòng)，課余體育訓(xùn)練競(jìng)賽以學(xué)院每年舉辦的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、院系開(kāi)展的各種體育競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、課外體育競(jìng)賽等形式開(kāi)展活動(dòng)。

圖1 體育大課程基本框架圖

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于職業(yè)教育的特性，很多學(xué)生在校期間都要分散在企業(yè)或各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，如學(xué)校的阿里巴巴訂單班、銀泰訂單班等，這些學(xué)生無(wú)法正常完成體育課堂教學(xué)。因此，這類學(xué)生進(jìn)行體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就顯得尤為必要，利用遠(yuǎn)程教育，延續(xù)體育課堂教學(xué)的實(shí)效并及時(shí)解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的疑難問(wèn)題，積極做好個(gè)案分析，并將成功案例補(bǔ)充到教學(xué)實(shí)踐中。

2.3 體育大課程實(shí)施

2.3.1 構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系課程類型大體分為3類，即常規(guī)型體育課（必修課）、自主型體育課（選修課）和開(kāi)放型綜合課（俱樂(lè)部、課外體育、校外體育）。必修課開(kāi)設(shè)兩年，一年級(jí)開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課程，每周2學(xué)時(shí)，每學(xué)期14次28學(xué)時(shí)，一學(xué)年共56學(xué)時(shí)；二年級(jí)職業(yè)體能課，隔周上一次課，每學(xué)期7次14學(xué)時(shí)，一學(xué)年28學(xué)時(shí)。選修課每學(xué)期都開(kāi)設(shè)共16次32學(xué)時(shí)。課外體育鍛煉，一二年級(jí)必須參加規(guī)定的晨跑活動(dòng)，每學(xué)期必須達(dá)到規(guī)定的次數(shù)（一般28次），該學(xué)期的體育成績(jī)方可及格。此外，一二年級(jí)每位學(xué)生必須參加一輪職業(yè)體能俱樂(lè)部（每學(xué)期32學(xué)時(shí)）的學(xué)習(xí)。這樣就達(dá)到了教育部頒布的《綱要》中所規(guī)定的兩年必須完成144個(gè)學(xué)時(shí)的要求。

2.3.2 選擇合適的教學(xué)組織形式一年級(jí)實(shí)行打破行政班體制，實(shí)施選項(xiàng)班教學(xué)，按專項(xiàng)編成一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生根據(jù)自己的課程安排、興趣選擇體育項(xiàng)目和教師，并最終在教務(wù)處網(wǎng)上報(bào)名確認(rèn)；二年級(jí)主要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)采用行政班上課為主體的形式，但學(xué)生也可以根據(jù)自己未來(lái)選擇的第一職業(yè)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行職業(yè)體能課模塊的選擇，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。一二三年級(jí)學(xué)生均可根據(jù)項(xiàng)目興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、技能水平，選擇參加經(jīng)學(xué)院正式確認(rèn)的體育俱樂(lè)部活動(dòng)。

2.3.3 采取有效的管理方式課堂教學(xué)主要采取任課教師負(fù)責(zé)制，任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度要求授課，系統(tǒng)而全面地傳授某一運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的技術(shù)、技能，同時(shí)注重學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課外體育俱樂(lè)部采取俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人和學(xué)生會(huì)體育部負(fù)責(zé)制，并且每個(gè)俱樂(lè)部配備專業(yè)教師1名，每周進(jìn)行2次輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要有體工部骨干教師負(fù)責(zé)，包括公布體育課程教學(xué)進(jìn)度、課外作業(yè)以及指導(dǎo)相應(yīng)的健身方法等。

2.4 體育大課程的評(píng)價(jià)

2.4.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容浙經(jīng)院從體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育、保健理論知識(shí)，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，體育技能，課外體育鍛煉5個(gè)方面構(gòu)建了“課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化”體育課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系。主要包括平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度+理論考核（20%）、體質(zhì)與健康（25%）、身體素質(zhì)（一年級(jí)為專項(xiàng)身體素質(zhì)，二年級(jí)為職業(yè)核心身體素質(zhì)10%）、體育運(yùn)動(dòng)技能（25%）、課外體育鍛煉（晨跑10%）和機(jī)動(dòng)分（10%）。

2.4.2 評(píng)價(jià)方式

（1）采用學(xué)分制管理模式。為使學(xué)生在體育課程教學(xué)中既獲得體育知識(shí)、技術(shù)、技能，又培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣，經(jīng)常參加體育活動(dòng)。學(xué)院明文規(guī)定，在校生需拿到8個(gè)體育學(xué)分，并分為課內(nèi)課程教學(xué)學(xué)分和課外體育活動(dòng)學(xué)分，其中課內(nèi)課程4 學(xué)分；選修課及課外活動(dòng)4個(gè)學(xué)分。一二年級(jí)學(xué)生每學(xué)年至少參加一個(gè)課外體育俱樂(lè)部、每周至少鍛煉3次、每次不少于1小時(shí)，學(xué)生鍛煉28次即可獲得2個(gè)課外體育活動(dòng)學(xué)分。參加競(jìng)技體育訓(xùn)練的學(xué)生，可以獲得相應(yīng)的體育課外學(xué)分。獲得省級(jí)比賽名次的運(yùn)動(dòng)員可獲得體育獎(jiǎng)學(xué)金及體育學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在3年中拿到規(guī)定的體育學(xué)分方可畢業(yè)。

（2）采用復(fù)合型評(píng)價(jià)方式評(píng)定體育課堂成績(jī)。體育課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式認(rèn)定學(xué)生體育課堂體育成績(jī)。把學(xué)習(xí)態(tài)度（行為、交往、合作精神、情意表現(xiàn)）和進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)，并且教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，客觀地反映學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的情況表現(xiàn)，強(qiáng)化激勵(lì)和發(fā)展功能。

（3）評(píng)價(jià)方式多元化。對(duì)在校期間頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生專門(mén)制定了《頂崗實(shí)習(xí)生體育成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則》。在體育課成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，采用學(xué)校和企業(yè)互評(píng)的方式進(jìn)行。細(xì)則規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)生從以下3方面認(rèn)定體育課程成績(jī)：體育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、期末體育考試（術(shù)科+理論）和企事業(yè)單位帶隊(duì)師傅對(duì)其在單位的體育鍛煉情況以3∶2∶3的權(quán)重評(píng)定成績(jī)。

3 體育大課程的實(shí)踐效果

從5年多的實(shí)踐效果來(lái)看，“課/校內(nèi)外一體化”體育課程實(shí)施效果讓人滿意，課程效果顯著。首先，體育俱樂(lè)部由原來(lái)的5個(gè)增長(zhǎng)到12個(gè)，參加學(xué)生由原先的不足250人增長(zhǎng)到現(xiàn)在的4600人，并且俱樂(lè)部和人員數(shù)量還在不斷增加和擴(kuò)大。其次，學(xué)生喜歡體育課的比例由過(guò)去的78.53%上升到95.67%，學(xué)生對(duì)體育課的滿意度由過(guò)去的85.75%上升到98.17%，學(xué)生的上課出勤率由過(guò)去的93.35%上升到98.97%。學(xué)生參與體育鍛煉意識(shí)明顯增強(qiáng)，有原來(lái)的被動(dòng)參與逐漸轉(zhuǎn)化為自覺(jué)參與，學(xué)生晨跑的出勤率逐漸遞增，體質(zhì)健康的合格率也明顯提高，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教也呈逐年遞增趨勢(shì)。再次，通過(guò)“課/校內(nèi)外一體化”教學(xué)，培養(yǎng)了大批的體育骨干，目前球類項(xiàng)目中能比較規(guī)范地組織和承擔(dān)裁判工作的學(xué)生與日俱增，獲得籃球、羽毛球、乒乓球三級(jí)裁判資格證書(shū)的學(xué)生有236名，獲得健美操三級(jí)證書(shū)的112名。最后，體育教師的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心也得到加強(qiáng)和提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1 構(gòu)建高職體育大課程模式是高職體育發(fā)展的必然趨勢(shì)“課/校內(nèi)外一體化”的體育大課程模式優(yōu)化了體育課程結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性， 拓寬了體育教育的時(shí)空與教育渠道， 達(dá)到了《綱要》中所規(guī)定的高職院校體育課程兩年必須完成144個(gè)學(xué)時(shí)的要求，可以說(shuō)構(gòu)建高職體育大課程模式是在高職教育倡導(dǎo)“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革大背景下高職體育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

4.1.2 體育大課程教學(xué)可有效提升體育教學(xué)質(zhì)量體育大課程的實(shí)踐收到了良好的效果，不僅全面地提升了教學(xué)質(zhì)量，大幅度地改善了學(xué)生的體質(zhì)狀況，而且訓(xùn)練和強(qiáng)化了學(xué)生勝任職業(yè)工作崗位所必備的職業(yè)身體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，掌握了管理與促進(jìn)自身健康的能力，為終身體育和職業(yè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.2 建 議

4.2.1 應(yīng)依據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建體育大課程模式“課/校內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐是在對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)、場(chǎng)地器材、師資條件、校園文化傳統(tǒng)等深入調(diào)研的前提下進(jìn)行的，具有個(gè)性化特點(diǎn)，筆者建議各高校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際條件來(lái)構(gòu)建校本體育大課程模式。

4.2.2 應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)調(diào)，形成齊抓共管局面體育大課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工程，不僅需要課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、軟硬件條件的配套落實(shí)和相應(yīng)政策的保障，還需要組織管理機(jī)構(gòu)的不斷完善。因此，體育大課程體系中，如課外體育鍛煉（晨跑、學(xué)生體育俱樂(lè)部）的管理，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)調(diào)，學(xué)校團(tuán)委、體育系部和教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)要明確職責(zé)， 協(xié)調(diào)合作，形成齊抓共管的局面。

4.2.3 應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教師培訓(xùn)，提升對(duì)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)體育課程改革的總設(shè)計(jì)師和最終執(zhí)行者都是一線的體育教師，體育教師對(duì)職業(yè)教育理論的理解程度將直接影響課程改革的實(shí)效性。體育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把握職業(yè)理論的最新研究成果，課程改革才更具針對(duì)性。因此，強(qiáng)化體育教師職業(yè)教育理論的知識(shí)，提升他們的職業(yè)素質(zhì)，是高職體育課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.2.4 應(yīng)合理運(yùn)用考核評(píng)價(jià)機(jī)制，形成良性可持續(xù)運(yùn)作環(huán)境高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了職業(yè)院校必須推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。顯然，傳統(tǒng)的由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等考核評(píng)價(jià)方式已不能滿足對(duì)一個(gè)學(xué)生全面綜合評(píng)價(jià)的需求，只有運(yùn)用多元化且富有彈性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制（如學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)）才能適應(yīng)高等職業(yè)教育課程改革的需要。

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1674-151X（2011）05-070-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.05.033

投稿日期：2011-02-01

莫月紅（1982 ～），講師，研究生。研究方向：體育教學(xué)。