李春君

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518029）

實驗與調(diào)查

專業(yè)足球技術(shù)課程結(jié)構(gòu)與定向化教學(xué)的實驗研究

李春君

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518029）

本文通過專業(yè)足球技術(shù)課結(jié)構(gòu)與定向化教學(xué)方法與常規(guī)教學(xué)方法的對比實驗研究，獲取客觀的指標進行定量分析，嘗試研究結(jié)構(gòu)與定向化教學(xué)方法對專業(yè)足球技術(shù)課教學(xué)效果，探索優(yōu)化足球教學(xué)過程，提高足球教學(xué)效果的有效途徑，為切實培養(yǎng)有專業(yè)素質(zhì)并具有良好適應(yīng)能力的人才提供理論依據(jù)。

專業(yè)足球技術(shù)；課程結(jié)構(gòu)；定向化教學(xué)；實驗研究

1 研究目的

長期以來，體育技術(shù)方面的教學(xué)集中在動作技術(shù)的外顯形式上，強調(diào)學(xué)生被動的模仿，這樣起的教學(xué)效果作用不大。為此，我國有關(guān)心理學(xué)家總結(jié)得出了結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)模式，為我們優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，加速人才的造就開辟一條新途徑。

結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)理論主要包括兩個教學(xué)觀點：（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點。教學(xué)應(yīng)首先確立以構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點；（2）定向化教學(xué)觀點。定向構(gòu)建相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)思想的出現(xiàn)，為我們在專業(yè)足球技術(shù)教學(xué)中克服不利的因素，提高教學(xué)效果提供了理論依據(jù)。本文采用分組對比實驗的方式，探尋優(yōu)化足球教學(xué)過程，提高足球教學(xué)效果的有效途徑，以解決目前專業(yè)足球課程教學(xué)時間短、任務(wù)重、學(xué)生壓力大、教學(xué)效果差等問題。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究對象為體育學(xué)院教育專業(yè)學(xué)生，實驗組26人，對照組25人，兩組都不包括女學(xué)生。

2.2 研究方法

該研究采用了文獻資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，并且運用SPSS11.0獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進行的統(tǒng)計處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗組與對照組實驗前相關(guān)因素分析

兩組學(xué)生在教學(xué)實驗前身體素質(zhì)、技能知識、心理水平基本一致，是進行研究的一個必要的前提條件，為此對實驗組與對照組進行了實驗分析。

從表1～ 表3可以看出，實驗組和對照組實驗前在身體素質(zhì)、技術(shù)情況及相關(guān)方面均無顯著差異（P＜0.05），為教學(xué)實驗的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

表1 兩組實驗前身體素質(zhì)對比分析

指標 實驗組（X±S） 對照組（X±S）t p原地腳背正面顛球（n）20m運球過桿射門（s）腳背內(nèi)側(cè)25m踢準（n）腳內(nèi)側(cè)定點射門（n）原地頭頂球（m）16±14.56 13.06±2.32 1.60±1.43 8.16±1.81 4.46±1.73 17±14.89 13.29±2.52 1.40±1.24 8.28±1.65 4.20±1.52 0.2881 0.0525 0.6398 0.1289 0.6783＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05

指標 實驗組（X±S） 對照組（X±S）t p態(tài)度（*分）識記能力（*分）認知能力（*分）創(chuàng)造思維能力（*分）87.00±3.72 51.80±6.01 11.20±2.14 59.00±5.75 86.00±3.60 52.00±8.14 11.40±2.43 58.60±6.18 0.9289 0.0168 0.3698 0.2839＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05

表4 兩組實驗后基本技術(shù)期末成績對比分析

表5 兩組實驗后四頂心理素質(zhì)終測成績對比分析

3.2 教學(xué)過程中不同教法對學(xué)習(xí)成績影響分析

為了考察教學(xué)目標系統(tǒng)，反饋與矯正和激發(fā)動機在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，對實驗組和對照組期末成績進行比較分析，結(jié)果見表4、表5。從表4、表5可以看出，實驗組和對照組的期末成績具有明顯差異，且實驗組與對照組有關(guān)心理素質(zhì)的態(tài)度和識記能力指標具有顯著差異，實驗組的表現(xiàn)更優(yōu)于對照組。據(jù)此，可以將實驗組的優(yōu)異成績歸于采用教學(xué)方法的結(jié)果。

4 討 論

實驗結(jié)果表明，專業(yè)足球技術(shù)課結(jié)構(gòu)與定向化教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在此教學(xué)中，確定明確具體的教學(xué)目標系統(tǒng)，對不同的學(xué)生采用不同的練習(xí)，并且針對具體教學(xué)目標進行即時的評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這些因素交織在一起，共同制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面從理論上就這些因素對教學(xué)的影響做進一步的分析。

4.1 確定具體明確的教學(xué)目標系統(tǒng)是專業(yè)足球技術(shù)課結(jié)構(gòu)與定向化教學(xué)有效實施的根本

教學(xué)是有一種有計劃、有目的的活動，任何形式的教學(xué)都具有一定的目標。教學(xué)目標既是教學(xué)活動所要達到的效果，也是教學(xué)活動的起點。因此，確定教學(xué)目標系統(tǒng)應(yīng)該成為教學(xué)活動的第一個必要的步驟，也是在教學(xué)中對學(xué)生進行形成性評價的首要條件。

教學(xué)目標系統(tǒng)是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對教材結(jié)構(gòu)進行嚴謹分析的基礎(chǔ)上確定的，依據(jù)結(jié)構(gòu)與定向化教學(xué)的基本觀點，教學(xué)目標系統(tǒng)使教材結(jié)構(gòu)進一步明確化和系統(tǒng)化，是所要形成的心理結(jié)構(gòu)的外化物，心理結(jié)構(gòu)則是教學(xué)目標系統(tǒng)的能力反映。因此，要形成學(xué)生良好的心理結(jié)構(gòu)，首先是統(tǒng)一編排教材，確定合理的教學(xué)目標系統(tǒng)。教學(xué)目標系統(tǒng)確定是否合理、是否科學(xué)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，制約著學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展。實驗結(jié)果表明，本文依據(jù)結(jié)構(gòu)與定向化教學(xué)思想所確定的教學(xué)目標系統(tǒng)在教學(xué)中是行之有效的，能促進學(xué)生掌握課程的內(nèi)容，尤其是能促進中等和中等偏下的學(xué)生掌握課程內(nèi)容。該文認為，依據(jù)結(jié)構(gòu)與定向化教學(xué)思想確定教學(xué)目標系統(tǒng)，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，確定合理的教學(xué)目標系統(tǒng)起到了規(guī)劃教學(xué)的作用。教學(xué)目標體系是在一定學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對教材結(jié)構(gòu)進行嚴謹分析的基礎(chǔ)上確定的。確定教學(xué)目標系統(tǒng)需要教師全面地審視分析教材，明確教材組成要素之間的關(guān)系。這個過程可以使教師清楚地把握教材中的重點和難點及其關(guān)系，使教師事先把目標和手段結(jié)合起來考慮，客觀上為教師提供了選擇教學(xué)方法和教材的出了點，從而影響到教師對于課堂教學(xué)的組織，有助于教師選擇方法、教材來達到教學(xué)目標。因此，確定教學(xué)目標系統(tǒng)，起到規(guī)劃教學(xué)的作用。但是，這種規(guī)劃作用依賴于教學(xué)目標系統(tǒng)確定的是否明確、合理，是否正角反映了教材要素之間的層次關(guān)系與序列關(guān)系。結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)思想為正確分析教材要素之間的這些關(guān)系提供了依據(jù)和方法，這是實驗組終測成績明顯高于對照組的一個重要原因。

其次，確定合理的教學(xué)目標系統(tǒng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性。合理的教學(xué)目標系統(tǒng)，表達了教材要素之間的層次關(guān)系與序列關(guān)系，這本身就在某種程度上揭示了教學(xué)內(nèi)容的重點。因此，在形成性評價中，學(xué)生一旦清楚地意識到教學(xué)目標，就能根據(jù)教學(xué)目標所揭示的教材重點，有針對性地學(xué)習(xí)。一般來講，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往缺乏明確的針對性，把握不住學(xué)習(xí)重點，不善于針對這些重點進行學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在中等學(xué)生中和差生中表現(xiàn)得更為明顯，這往往是影響他們不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容的一個因素，正因為如此，確定合理的教學(xué)目標系統(tǒng)對于中等和中等偏下學(xué)生的影響更為明顯一些，實驗結(jié)果也證明了這一點。

最后，確定合理的教學(xué)目標系統(tǒng)為遷移的產(chǎn)生準備了前提條件。學(xué)習(xí)的遷移表現(xiàn)為一種習(xí)慣的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。它的產(chǎn)生有賴于教材結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系。確定教學(xué)目標系統(tǒng)不是將教材內(nèi)容簡單地羅列出來，更主要的是把教材內(nèi)容之間的層次關(guān)系和序列關(guān)系表達出來，分析這種關(guān)系的依據(jù)是遷移原理，同時這種關(guān)系又為遷移的產(chǎn)生準備了前提條件。

由此可見，確定教學(xué)目標系統(tǒng)是教學(xué)活動的起點，也是評價的起點。教學(xué)目標系統(tǒng)的確定得是否合理、明確，不僅影響到評價的進行，而且影響到教學(xué)過程本身，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是傳統(tǒng)的教學(xué)對于確定明確的合理的教學(xué)目標系統(tǒng)并沒有引起足夠的重視。教學(xué)大綱只是從總體上規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容與范圍，并沒有提供明確的、客觀的標準來衡量教學(xué)所要達到的具體結(jié)果；許多教師也沒有依據(jù)教學(xué)大綱的要求來制定明確的、客觀的教學(xué)目標系統(tǒng)。這樣，即使教學(xué)的進行缺乏明確的計劃，也使評價的進行無據(jù)可循，從而沒有使教學(xué)目標成為提高教學(xué)效果的一個因素。但是應(yīng)該看到，就確定教學(xué)目標系統(tǒng)本身的作用來講，他們只是為學(xué)習(xí)效果提高準備了前提條件。這些作用，只在教學(xué)過程中通過一定的教學(xué)手段或在評價中通過一定的評價手段才能體現(xiàn)出來。在本研究中，是通過反饋與矯正的手段來實現(xiàn)這種作用的。

4.2 正確的反饋與矯正實現(xiàn)教學(xué)目標的手段

教學(xué)目標限定了教學(xué)所要達到的效果，也為教材提供了規(guī)劃，使教學(xué)沿著教學(xué)目標所確定的方向進行。運用有效的教學(xué)手段，合理地組織課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標的一個重要方面。但是，教學(xué)目標的實現(xiàn)離不開正確的反饋與矯正。反饋與矯正是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段。

教學(xué)是一個相互作用的過程，在這個過程中，首先是教師通過所傳授的內(nèi)容影響學(xué)生，學(xué)生的活動引起教師的回答活動，反過來又改變了學(xué)生的活動。這種相互作用的過程是通過教學(xué)中的反饋聯(lián)系系統(tǒng)去實現(xiàn)的。一個良好的反饋聯(lián)系系統(tǒng)，能為教師提供大量的、準備的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的信息，能幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及自己在教學(xué)中存在的問題，并在基礎(chǔ)上采取一定的措施來糾正所存在的問題。因此，在課堂中的反饋聯(lián)系系統(tǒng)越完善，教學(xué)過程也就會越有效。

反饋聯(lián)系對教學(xué)活動首先起到了調(diào)節(jié)的作用。信息工程學(xué)的研究表明，只有通過獲得反饋信息，才有可能達到一定的目標。這就是反饋信息的調(diào)節(jié)功能。在本研究中，這種調(diào)節(jié)功勇是借助于單元測驗和課堂再練習(xí)的形式完成的。其中包含兩個基本環(huán)節(jié)，前為反饋，后為矯正。在單元測驗中，測驗的作用在于向教師和學(xué)生提供關(guān)于教、學(xué)效果方面的信息，在課堂矯正練習(xí)的形式中，要求學(xué)生對做錯的技術(shù)動作進行矯正；也就是學(xué)生是否掌握本單元的技術(shù)動作，如果沒有掌握，哪里出現(xiàn)了問題，從而把相關(guān)問題很直觀的反應(yīng)給教師；教師再針對某些學(xué)生需要矯正的地方進行再練習(xí)。同時這樣的測驗也可以較直觀地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，知道自己哪里錯了，從而使學(xué)生為下一步正確地掌握該單元技術(shù)動作奠定基礎(chǔ)。實驗結(jié)果表明，反饋必面同矯正結(jié)合起來才能成為一個完整的反饋聯(lián)系系統(tǒng)，反饋信息才能起到其調(diào)節(jié)活動的功能，促進學(xué)習(xí)效果的提高，僅僅提供反饋信息而不伴隨相應(yīng)的矯正活動，難以對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明顯的影響。

顯然，反饋與矯正的效果有賴于是否確定明確的、合理的教學(xué)目標系統(tǒng)。教學(xué)目標為反饋與矯正提供了明確的標準和依據(jù)，它使反饋與矯正按教學(xué)目標規(guī)定的方向進行。同時反饋與矯正促使事先建立起來的教學(xué)目標系統(tǒng)被學(xué)生所接受、所吸取，教學(xué)目標本身所具有的作用是通過反饋與矯正體現(xiàn)出來的，反饋與矯正是實現(xiàn)教學(xué)目標的必要手段。依據(jù)結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)的思想對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進行形成性評價，要求將確定教學(xué)目標系統(tǒng)同正確的反饋與矯正手段有機的結(jié)合起來，才能達到較好的教學(xué)效果，從表4、表5可以看出這兩方的結(jié)合對教學(xué)效果的影響。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

5.1.1結(jié)構(gòu)與定向化教學(xué)思想適合專業(yè)足球課程教學(xué)，能有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，減少學(xué)生練習(xí)的盲目性，縮短教學(xué)的時間，提高專業(yè)足球技術(shù)教學(xué)的效果。

5.1.2專業(yè)足球技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)與定向化教學(xué)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，更好地發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.2 建 議

5.2.1該研究僅僅局限于專業(yè)足球技術(shù)教學(xué)，對于理論教學(xué)以及非專業(yè)足球教學(xué)是否適合還需進一步深入研究。

5.2.2該研究由于時間較短，對學(xué)生心理素質(zhì)的影響方面還需進行深入研究。

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A

1674-151X（2011）10-069-03

投稿日期：2011-03-27

李春君（1974 ～），副教授。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.033