王加益

(浙江農(nóng)林大學體育軍訓部,浙江杭州311300)

按照黨的十七大報告的要求,要使“生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立”,生態(tài)環(huán)境教育的重要性不言而喻[1]。近20年來,國際社會開始從社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的高度來看待環(huán)境教育問題,進一步提高了對環(huán)境教育重要性的認識,逐步將環(huán)境與發(fā)展教育納入從基礎教育到高等教育、正規(guī)教育到非正規(guī)教育等各種形式的教育體系之中[2]。從中國近幾年來的綠色奧運、世界氣候大會的承諾、世博會倡導的“低碳經(jīng)濟,綠色生活”等一系列行動中,可以看到中國走生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展道路的決心。而大學生是中國特色社會主義建設的主導力量,大學生可能是未來的領(lǐng)導者,是有知識的公民,在生態(tài)文明建設及全社會生態(tài)教育的普及中起著重要作用。因此,對大學生的生態(tài)文明普及教育非常重要。如何發(fā)揮高校戶外運動課程依托戶外環(huán)境教學的特點,將“綠色教育”融入教學內(nèi)容,以取得實踐教學中對提高大學生環(huán)境保護意識和行為起到積極的作用,對高等學校環(huán)境教育的普及具有現(xiàn)實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

由浙江4所高校2008級本科生二年級戶外運動選項班(包括定向、野外生活生存、拓展等選項課程)組成,浙江農(nóng)林大學129人,浙江大學50人,浙江工業(yè)大學50人,浙江海洋學院50人,共9個班的279名學生為研究對象。

1.2.1 專家訪談法。通過實地走訪和網(wǎng)絡咨詢等方式,先后在2008-2009年期間利用參加浙江省體育學術(shù)會議期間,對高校戶外運動課程中融入“綠色教育”的教學模式的理論依據(jù)、操作程序和評價指標等相關(guān)內(nèi)容向?qū)＜覍W者、領(lǐng)導等進行了探討與交流,聽取他們的意見和建議,并確定和修訂了與本研究相關(guān)的實驗研究內(nèi)容及實驗設計等。

1.2.2 問卷調(diào)查法 共設計了兩套問卷,對專家學者發(fā)放問卷1累計107份;回收94份,回收率87.85%,其中有效問卷89份,有效率94.68%。發(fā)放問卷調(diào)查人員情況統(tǒng)計(表1)。實驗前后分別對學生發(fā)放問卷2累計534份,回收534份,回收率100%,其中有效問卷526份,有效率 98.50%。調(diào)查問卷實施時間為2008年10月-2010年12月。

效度檢驗。問卷設計完成后,經(jīng)13位與本課題相關(guān)的專家進行了效度檢驗,按照特爾斐法的要求,進行了三輪意見征詢。對專家的意見和建議作了歸納整理后,修改和補充了問卷。專家問卷效度系數(shù)為0.808,學生問卷效度系數(shù)為0.753。從社會學問卷的角度來說,結(jié)構(gòu)效度達到0.70為相當符合測量學要求,所以這兩份問卷均屬于高效度范圍。

信度檢驗。這兩份問卷都以“測驗一再測驗”的形式進行信度檢驗。在實施調(diào)查中,專家問卷間隔3周后,筆者對其中浙江農(nóng)林大學和浙江工業(yè)大學的幾名專家進行了兩輪測試,學生問卷也是間隔3周后,對浙江農(nóng)林大學和浙江工業(yè)大學的被調(diào)查學生進行了再次調(diào)查。對兩問卷兩次調(diào)查所得的數(shù)據(jù)分別進行了相關(guān)分析,使用克倫巴赫α系數(shù)公式計算出專家問卷信度系數(shù)為0.81,學生問卷信度系數(shù)為0.79。因此,兩問卷都具有較高信度,符合統(tǒng)計學要求。

表1 被調(diào)查專家學者情況

1.2.3 教學實驗法。采用了整班隨機分組,實驗組9個班279人,對照組8個班255人。實驗組按設計的融入了“綠色教育”的體育教學模式進行教學,對照組按傳統(tǒng)教學模式進行教學。整個教學實驗在2008年9月-2010年7月進行。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校戶外運動課程中融入“綠色教育”教學模式的設計與實施

2.1.1 體育教學模式的涵義?！绑w育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序,它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應的教學方法體系,主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設計上[3]”肖煥禹教授認為:“體育教學模式是在一定教學思想指導下,為完成規(guī)定的教學目標而形成的規(guī)范化程序,包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和教學方法體系[4]?！?/p>

2.1.2 “綠色教育”與“綠色素質(zhì)”釋義。綠色教育起源于上世紀60年代興起的“環(huán)境教育”。近10年來,一批教育家對“綠色教育”做了一系列開創(chuàng)性、拓展性的研究。綠色教育理論從狹義到廣義可分為三個層次:狹義的“綠色教育”,即指環(huán)境教育;廣義的“綠色教育”,是指以“文理交融”理論為基礎的科學教育與人文教育相交融的教育;更廣義的綠色教育,是指以科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展理論為基礎,實現(xiàn)以人的全面發(fā)展、并通過全面發(fā)展的人推動全社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展為目標的教育。用一些專家的話說,是天人合一的和諧教育、面向人人的人本教育、君子不器的素質(zhì)教育[5]。綠色素質(zhì)是指人類所具有的生態(tài)道德觀、可持續(xù)發(fā)展的價值觀、評估和處理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題的能力,是培養(yǎng)尊重生命、熱愛自然并貫徹可持續(xù)發(fā)展的具體體現(xiàn),使得人的素質(zhì)在環(huán)境知性、理性與德性方面得到升華[6]。

2.1.3 高校戶外運動課程中融入“綠色教育”的教學目標。依據(jù)國內(nèi)外環(huán)境課程的相關(guān)教學目標體系,經(jīng)課題組研究討論,制定了戶外運動課程“綠色教育”的教學目標,并經(jīng)過專家問卷調(diào)查結(jié)果分析(表2),多數(shù)專家認為此教學模式和目標切實可行,符合課程教學規(guī)范。(圖1)。

表2 專家對綠色教育目標及教學模式的動態(tài)變化分析

圖1 戶外運動課程“綠色教育”教學目標

2.1.4 高校戶外運動課程中融入“綠色教育”教學模式范型的設計。戶外運動課程中融入“綠色教育”教學模式范型是對有利于“促進和實現(xiàn)大學生環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展目標”所需要的教學資源的優(yōu)化組合,并以課內(nèi)外結(jié)合的方式進行選擇實施。該模式充分考慮了綠色教育目標的多元性,使學生在課程以及課程以外的生活中都能得到形式多樣的綠色素質(zhì)教育。另外,課程還將圍繞5項具體目標進行考核,以20%的比例納入學期體育成績。因此,戶外運動課程中融入“綠色教育”教學模式范型一定程度上起到了監(jiān)督和激勵機制的作用。(圖2)

圖2 戶外運動課程中融入“綠色教育”教學模式范型

1.1.5 高校戶外運動課程中進行“綠色教育”的具體實施事項。高校戶外課程是以戶外的自然環(huán)境作為課程教學環(huán)境,學生在學習過程中和大自然親密接觸、直接互動。因此,一是在理論課教學中要使學生掌握環(huán)境保護的概念、目的、意義,保護好水、空氣、土壤、綠化等質(zhì)量,并注重環(huán)境保護的法律、法規(guī)教育,達到可持續(xù)發(fā)展目的。二是在戶外實踐課程教學中要注意以下幾點行為規(guī)范;出行前對學生進行提前計劃準備尊重自然、保護環(huán)境教育,高舉綠色環(huán)保旗幟,一起宣誓:“保護環(huán)境,我健康。”“垃圾不落地,城鄉(xiāng)更美麗?！钡目谔?。以步行或騎自行車的方式向目的地行進,做到少消耗能源。路過村莊向廣大群眾宣傳環(huán)境保護知識和法律、法規(guī)。在課程實踐過程中,不允許隨意踩踏植被。在可耐受地面進行和露營。盡可能保護自然狀態(tài)。盡可能少開新路。必須注意安全用火,不許隨意砍伐,而使用枯枝等用來引火。天氣干燥季節(jié)謹慎用火,防止森林火災。在行動中要考慮對野生動物的影響,比如用火時要避開鳥巢。不允許攜帶易碎的容器等物品,活動后的生活垃圾要科學處理,比如大小便、污水等要深埋;食物殘渣要包好帶回;白色污染物如塑料瓶、電池等要帶回放進可回收垃圾桶。隨身攜帶垃圾袋子,一路隨時拾揀垃圾。另外,在按扎營地時,必須遠離水源和植被茂密處,營地周圍要挖好排水溝,結(jié)束收營時要將周圍清理干凈。晚上或中午睡覺休息時間不放大音響和高聲喧嘩制造噪聲環(huán)境。從上面的實例我們不難看出,戶外運動本身就蘊含了“綠色教育”的基本要素,能促進學生環(huán)保意識和環(huán)境保護技能的提高。

戶外運動課程中融入“綠色教育”教學模式實驗效果分析,經(jīng)過兩學年兩個輪次的教學實踐取得了一定的階段性成果。通過“綠色教育模式”實驗前后實驗班與對照班綠色教育目標實現(xiàn)情況問卷調(diào)查結(jié)果顯示,實驗班學生在環(huán)保意識、環(huán)境基礎知識、對待環(huán)境態(tài)度、改善環(huán)境技能、保護環(huán)境行為等5項綠色教育目標的實現(xiàn)情況顯著優(yōu)于對照班,對照班無顯著變化,實驗班教學效果顯著(見表4);同時通過教師評價、學生自評、學生互評等方法,綠色素質(zhì)測評結(jié)果表明實驗班大學生在教學實驗后綠色素質(zhì)有了明顯的提高,對“綠色教育”也有了較深的認識,(見表5)。調(diào)查結(jié)果表明:戶外運動課程中融入“綠色教育”教學模式對于大學生綠色素質(zhì)的綜合提高具有較好的促進作用。學生對新的教學模式滿意率較高,對整個一學年課的滿意程度也較高;但對課的教學內(nèi)容劃分、教學方法與手段方面滿意程度還不是很理想,今后應該在這方面加強研究。在教學評價方面還有待于進一步的研究。

表4 “綠色教育模式”實驗前后實驗班與對照班綠色教育目標實現(xiàn)情況調(diào)查結(jié)果比較分析

表5 戶外運動“綠色教育模式”實驗前后實驗班大學生綠色素質(zhì)測評結(jié)果比較分析

3 結(jié) 論

3.1 戶外運動課程中融入“綠色教育”教學模式:是有利于“促進和實現(xiàn)大學生環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展目標”所需要的戶外運動課程教學資源的優(yōu)化組合,并以課內(nèi)外結(jié)合的方式進行選擇實施。該模式充分考慮了綠色教育目標的多元性,使學生在課程以及課程以外的生活中都能得到形式多樣的綠色教育。促進寢室、教室、食堂和公共活動場所更整潔,在做物理、化學實驗時不亂到污染物品,進入社會創(chuàng)業(yè)時樹立環(huán)境保護意識,這是高校建立綠色教育的課程體系的良好平臺,并為社會服務。

3.2 經(jīng)過專家論證,戶外運動課程中融入“綠色教育”教學模式要以貫徹“環(huán)境保護”和“可持續(xù)發(fā)展”為主線加以提煉和優(yōu)化;并且要注意教學內(nèi)容和方法的更新;同時還要建立與之相應的課程評價體系。

3.3 學校教學相關(guān)部門要對戶外運動課程教師進行有計劃、有組織地培訓,只有加強綠色教育的教師隊伍,才能做好大學生環(huán)境素質(zhì)教育。

3.4 戶外運動課程中融入“綠色教育”教學模式的教學實踐證明,實驗班學生在環(huán)保意識、知識、態(tài)度、技能、參與5項指教學目標實現(xiàn)情況顯著優(yōu)于對照班,教學效果顯著,同時通過教師評價、學生自評、學生互評的討論等方法,表明實驗班學生綠色素質(zhì)綜合能力均有了顯著的提高,對“綠色教育”教學模式也有了較深的認識。

3.5 由于戶外運動課程在旅游、體育、地質(zhì)、農(nóng)、林、水專業(yè)學生的高職和高校中廣泛開展,要根據(jù)各高校實際教學情況來科學合理地將“綠色教育”融入于戶外運動課程中,并且要做好教學評價體系的建設,才能使更多的學生從中得到“綠色教育”,全面提升綠色素質(zhì)。

3.6 目前一些高校還開設了戶外運動選修課(如戶外訓練營、登山與攝影、戶外拓展、海島生活生存),學生會組織的戶外俱樂部及旅游協(xié)會,吸引更多的大學生和社會群體參與戶外運動,據(jù)統(tǒng)計全國有800萬戶外運動愛好者,一些組織者和社會戶外拓展公司人員通過高校教師和國家體育局舉辦的山地戶外運動指導員的培訓考級,進行環(huán)境保護知識、意識、法律法規(guī)及行為規(guī)范教育,來共同參與環(huán)境保護,達到可持續(xù)發(fā)展的目標而努力,使“綠色教育”具有更深層次、更廣闊的發(fā)展空間。

[1] 胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2007-10-25.

[2] 國務院.關(guān)于落實科學發(fā)展觀加強環(huán)境保護的決定.〈國發(fā)[2005]39號〉.中華人民共和國環(huán)境保護部網(wǎng)站,http://www.sepa.gov.cn/law/fg/gwyw/200512/t20051214_72536.htm

[3] 毛振明.關(guān)于體育教學模式的研究[J].廣州體育學院學報,2000,20(4):41-48.

[4] 肖煥禹.體育教學模式的結(jié)構(gòu)、類型及應用條件[J].上海體育學院學報,2002,26(2):76-81.

[5] 袁剛,蔣麗.拓展綠色教育致力和諧共建 [J].群眾,2009,23(9):46.

[6] 董宇艷.透視“綠色大學”倡導綠色素質(zhì)教育[J].環(huán)境教育,2009,20(8):47-48.