李春艷

河北科技師范學(xué)院 河北秦皇島 066004

基于混合學(xué)習(xí)的教育技術(shù)公共課的教學(xué)設(shè)計

李春艷

河北科技師范學(xué)院 河北秦皇島 066004

分析了教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀，提出混合學(xué)習(xí)能解決當(dāng)前存在的問題，可以較好地實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，并詳細地從學(xué)習(xí)者分析、環(huán)境分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略和資源的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計5個方面闡述了如何在該課程中進行混合學(xué)習(xí)的設(shè)計。

教育技術(shù)；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

Abstract: This article analyzes the present situation of educational technology common course, and proposes blended learning to solve the current problems and achieve the target better. Finally, it discusses the instructional design of educational technology in learner analysis, environmental analysis, instructional objectives analysis, teaching strategy and resources design, learning assessment design.

Key words: educational technology; blended learning; instructional design

1 教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法單一

教育技術(shù)公共課的教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用信息技術(shù)進行課程整合等方面理應(yīng)為師范生—未來的教師樹立榜樣。但受教師教育習(xí)慣影響和現(xiàn)有教學(xué)條件限制,目前教育技術(shù)公共課主要的教學(xué)方法還是接受式教學(xué)—教師講、學(xué)生聽,教學(xué)方法缺乏時代特色,與課程本身的特點不符,不適應(yīng)新形勢的需要,不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2 學(xué)時相對較少

教育技術(shù)公共課包含的課程內(nèi)容較多,有教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息化教學(xué)模式?，F(xiàn)在大部分院校開設(shè)此課程的課時僅為36課時,其中還包括實驗學(xué)時。與眾多教學(xué)內(nèi)容相比,這樣的課時分配顯得太少。在課堂有限學(xué)時內(nèi),教師無法做到對每一個知識點都詳細講解、深入分析。若采取面面俱到的傳統(tǒng)教學(xué)方法,只能蜻蜓點水,學(xué)生對所有的內(nèi)容淺嘗輒止,能力提高得少。

1.3 評價方式單一

目前教育技術(shù)公共課的教學(xué)評價方式過于簡單,或是1份試卷,或是1個實驗,或是1份電子作品。這種評價方式不能全面評價學(xué)生的教育技術(shù)水平,也起不到教學(xué)導(dǎo)向的作用,更達不到培養(yǎng)能力的目的。

2 混合學(xué)習(xí)概述

所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控整個教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要為學(xué)生創(chuàng)造自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的機會,體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。既要師生面對面交流,發(fā)揮情感因素的作用,傳授系統(tǒng)化的知識,又讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主地、主動地、個性化地學(xué)習(xí),延伸課堂學(xué)習(xí)的時空、拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)兩者結(jié)合起來,使兩者優(yōu)勢互補,才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

在教育技術(shù)公共課中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)除了可解決教學(xué)方法單一、學(xué)生主體地位發(fā)揮不充分的問題,還彌補了學(xué)時相對較少的問題,通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生任何時間、地點都可以學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。采用混合學(xué)習(xí)的方式,可以通過電子檔案袋的方式收集學(xué)生的作業(yè)或作品,更容易開展形成性評價,評價的主體也多元化,可以是教師,也可以是學(xué)習(xí)者自己或其他學(xué)習(xí)者。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式,更容易培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),同時,應(yīng)用混合學(xué)習(xí)方式,更容易使學(xué)生體會教育技術(shù)的作用,從而有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 基于混合學(xué)習(xí)的教育技術(shù)公共課的教學(xué)設(shè)計

3.1 學(xué)習(xí)者分析

修讀教育技術(shù)公共課的學(xué)生為師范類各專業(yè)本?？迫罩茖W(xué)生。他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強,能掌握事物本質(zhì)屬性的細節(jié)特征,注意更為穩(wěn)定,集中注意的范圍也進一步擴大。他們學(xué)習(xí)的特點具有獨立性、自主性和探索性。在學(xué)習(xí)動機上,師范生具有較高的求知欲；在學(xué)習(xí)行為水平上,師范生能夠從思想上確認學(xué)習(xí)知識的重要性；在學(xué)習(xí)方法上,師范生在經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后,基本上形成了獨立學(xué)習(xí)的能力,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

師范類各專業(yè)的學(xué)生,都學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了作為1名教師所必備的教育教學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識,以及心理學(xué)的理論知識及其應(yīng)用方法,為學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。此外,學(xué)生經(jīng)過計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),具備了一定的計算機操作能力,對于網(wǎng)絡(luò)的使用也比較熟練。經(jīng)調(diào)查,97%的學(xué)生通過了計算機一級考試,基本上所有的學(xué)生都掌握了計算機的基本操作,能夠熟練操作PPT等常用軟件,對于網(wǎng)絡(luò)技能掌握的情況也比較好,能夠瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息和收發(fā)郵件,這說明學(xué)生已有的信息技術(shù)技能為開展混合學(xué)習(xí)模式提供了可行性。

3.2 環(huán)境分析

我院教育技術(shù)公共課共有36學(xué)時,其中多媒體教室24學(xué)時,網(wǎng)絡(luò)教室12學(xué)時,這在培養(yǎng)方案上有明確的規(guī)定。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生都有時間、精力和條件上網(wǎng),宿舍、學(xué)校機房、圖書館等地點,學(xué)生隨時都可以去上網(wǎng),上網(wǎng)非常方便,能夠滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。

3.3 教學(xué)內(nèi)容分析

因為課程本身的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)明確,教學(xué)內(nèi)容也相對固定。因此其主要工作是：對課程所有章節(jié)進行知識目標(biāo)劃分。目標(biāo)的劃分采用布盧姆的目標(biāo)分類,包括認知、動作技能、態(tài)度3類,其中認知分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。以教育技術(shù)的概念為例,對教學(xué)內(nèi)容進行了劃分見表1。

表1 教學(xué)目標(biāo)劃分表

在表1中,凡是屬于認知類分析、綜合、評價目標(biāo),通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來完成,其余知識點采用課堂講授來完成。在對課程所有章節(jié)進行知識目標(biāo)劃分后,依據(jù)本節(jié)大部分教學(xué)內(nèi)容屬于認知類中的分析、綜合、評價目標(biāo),通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來完成的原則,確定了整門課程課堂講授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的分布和時間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既包括12學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)機房集中學(xué)習(xí),也包括學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)策略和資源的設(shè)計

混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合并有效實施,此門課程的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)開展過多輪,因此這個環(huán)節(jié)主要是進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略和教學(xué)資源的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略有基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、基于資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、基于案例的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)五種。根據(jù)課程特點,混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括網(wǎng)絡(luò)課件、專題知識、案例、習(xí)題、多媒體素材等見表2。

表2 教學(xué)策略和資源設(shè)計表

3.5 學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

該課程將評價體系分為傳統(tǒng)評價部分和網(wǎng)絡(luò)評價部分,權(quán)重為各占一半。其中傳統(tǒng)評價部分主要是對學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建認知程度的了解,采用測驗和試卷的形式。網(wǎng)絡(luò)評價方式采用電子檔案袋,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)態(tài)度、教育技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、探究的參與程度以及協(xié)作互助等方面的情況。同時,在網(wǎng)絡(luò)評價過程中還可以加入學(xué)習(xí)者自評和學(xué)習(xí)者互評等環(huán)節(jié),豐富評價的參與者與多樣性。

[1] 李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004,7：1～6

[2] 鄒景平.睡著的巨人—混合學(xué)習(xí)[J].中國遠程教育,2005,7

The instructional design of educational technology common course based on blended learning

Li Chunyan
Hebei normal university of science & technology, Qinhuangdao, 066004, China

2010-12-20 稿件編號：1012105

李春艷，碩士，講師。

中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于edu20的教育技術(shù)公共課混合學(xué)習(xí)研究”（編號：096231825）。