摘要：為培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，本文探討了在現(xiàn)有教材時(shí)效性不足的局限下，將英語視頻新聞（以美國(guó)有線新聞網(wǎng)的“學(xué)生新聞”節(jié)目為例）作為視聽補(bǔ)充輔助材料的意義和可行性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語視頻新聞；大學(xué)英語教學(xué)；CNN Student News

1 學(xué)習(xí)英語視頻新聞的意義

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》要求學(xué)生要能夠在不同層次上聽懂英語新聞廣播，看懂英語電視節(jié)目，閱讀英文報(bào)刊文章等。

然而，由于中學(xué)階段各個(gè)省份對(duì)英語聽力要求不一，大一新生的聽力水平差異嚴(yán)重，綜合應(yīng)用能力參差不齊。部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)仍維持舊觀念——以考試為目的。另外，學(xué)生的教材雖然是精挑細(xì)選的模板，但它們畢竟是難以與時(shí)俱進(jìn)的，在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，很難在內(nèi)容和形式上緊跟時(shí)代的發(fā)展。加之，大學(xué)英語課時(shí)少，要求學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間多。因此，不少大學(xué)生缺乏足夠的自信、興趣和主動(dòng)性來學(xué)習(xí)英語，更不用說培養(yǎng)終身學(xué)英語并學(xué)以致用的習(xí)慣。

為幫助學(xué)生走出這樣的困境，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的重要性和實(shí)用性，筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精選的教材內(nèi)容之余，在課堂上引入英語時(shí)事材料，用真實(shí)、豐富的語言材料，讓學(xué)生在了解時(shí)事的同時(shí)，也可以深刻體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2 引入CNN“學(xué)生新聞”的意義和可行性

2.1 意義

國(guó)內(nèi)不少持相同觀點(diǎn)的大學(xué)英語教師已進(jìn)行過類似的嘗試——將英語新聞進(jìn)入課堂。基于已有的相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，他們對(duì)新聞材料的選取范圍主要局限在如VOA、BBC等音頻新聞，以及CNN、CCTV等視頻新聞。音頻新聞如VOA慢速新聞播報(bào)語速雖比較適合學(xué)生的聽力水平，但缺少畫面支持很容易使學(xué)生喪失興趣。而CNN等視頻新聞，由于語速、用詞等原因，對(duì)于學(xué)生來講過于困難，也難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者選取美國(guó)有線新聞網(wǎng)（CNN）特別推出的“學(xué)生新聞”（CNN Student News (以下簡(jiǎn)稱CSN ) ）作為課堂上的視聽補(bǔ)充材料，以培養(yǎng)學(xué)生收看（閱讀）時(shí)事新聞的興趣和習(xí)慣。

CSN 是美國(guó)有線新聞網(wǎng)推出的十分鐘左右的每日節(jié)目（節(jié)假日除外），主要受眾為美國(guó)的中學(xué)生。這個(gè)節(jié)目及它的網(wǎng)站（www.cnn.com/studentnews）整個(gè)學(xué)年免費(fèi)面向?qū)W生。該節(jié)目于美國(guó)東部時(shí)間早上4：00-4：10分播出。觀眾可以選擇在其網(wǎng)站上下載當(dāng)日的節(jié)目。在于身在中國(guó)的學(xué)生來說，由于時(shí)差關(guān)系，可以在線或者下載收看前一天的新聞。而且下載的視頻可以直接傳入MP4或者IPOD等先進(jìn)的隨身攜帶播放器，方便學(xué)生隨時(shí)觀看和回顧。其網(wǎng)站提供相應(yīng)的輔助材料：節(jié)目文本，每日討論問題，每日的新聞掃盲問題，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，可供下載的地圖，以及其它輔助材料，來幫助學(xué)生理解新聞和新聞背景。這些新聞本身采用的一種適合美國(guó)中學(xué)學(xué)生的難度和形式，有些甚至適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。所以，這種程度（選材、形式、詞匯難易），比較適合非英語母語的中國(guó)大學(xué)生有所取舍地學(xué)習(xí)。另外，出于peer pressure，中國(guó)大學(xué)生的求知欲也會(huì)被激發(fā)出來。

2.2 可行性

Mackenzie (1997)和Sanderson (1999)等曾探討過新聞運(yùn)用于語言教學(xué)的意義及其可行性,歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：第一,新聞源自真實(shí)的生活。學(xué)生由于好奇心的驅(qū)使,容易

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;第二,新聞的語言材料具有真實(shí)性,學(xué)生可見到或聽到傳統(tǒng)語言教材中沒有的語言風(fēng)格和文體形式;第三,學(xué)生可通過新聞?dòng)|摸到語言發(fā)展的脈搏,如獲悉新詞、新的表達(dá)方式的出現(xiàn)等；第四,新聞內(nèi)容廣泛,適合于興趣愛好、英文水平不同的學(xué)生。CSN除了具備以上一些優(yōu)點(diǎn)外，在以下幾點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)更加突出：

2.2.1 語料的時(shí)效性、真實(shí)性強(qiáng)。因?yàn)槭轻槍?duì)學(xué)生的新聞，所以新聞事件的選材廣泛，涉及到國(guó)際爭(zhēng)端、經(jīng)濟(jì)文化、天災(zāi)人禍、風(fēng)土人情等各方面，并且在事件發(fā)生的第一時(shí)間，將信息傳遞給學(xué)生。通常來說，不少新聞事件，中國(guó)學(xué)生首先已有了母語版本的鋪墊，因此在觀看時(shí)，他們可以有意識(shí)地進(jìn)行比較或?qū)ふ蚁鄳?yīng)的英文表達(dá)方式，比如地震級(jí)數(shù)的表達(dá)等。

2.2.2 語言地道、播報(bào)形式新穎。主持人用標(biāo)準(zhǔn)的美語播報(bào)?？紤]到主要觀眾為學(xué)生，主持人播報(bào)的語速和用詞與針對(duì)成年人的新聞相比更符合學(xué)生的需求，且依然地道。他們的播報(bào)方式也更顯輕松活潑，易于學(xué)生們接受和喜愛。另外，為滿足學(xué)生的心理，不少版塊引入了新穎的形式，如運(yùn)用電子黑板，由互動(dòng)性的智力問答引入新聞事件等，比傳統(tǒng)的紙質(zhì)新聞或新聞廣播更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.2.3 新聞熱點(diǎn)連續(xù)。視頻新聞的另一優(yōu)點(diǎn)就是視聽的全方位刺激。同一個(gè)新聞事件通過一系列的連續(xù)報(bào)道，可以使學(xué)生在反復(fù)出現(xiàn)的語境中獲取和鞏固相關(guān)的信息的同時(shí)，有效地記憶相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。比如2011年3月發(fā)生在日本的地震就一個(gè)新聞熱點(diǎn)。在接下來的幾期節(jié)目中，都有對(duì)整個(gè)事態(tài)的關(guān)注，包括它引發(fā)的海嘯、國(guó)際求援、福島核電站的核泄漏危機(jī)等，學(xué)生從中就學(xué)到了tsunami、international aid、radiation contamination等對(duì)應(yīng)的詞匯和表達(dá)方式，對(duì)整個(gè)事件也有了連續(xù)性的認(rèn)識(shí)。

2.2.4 了解美國(guó)文化的一個(gè)窗口。非英語專業(yè)的中國(guó)大學(xué)生沒有英美文化這門課程，所以很多學(xué)生對(duì)于英美國(guó)家的社會(huì)、文化等方面的常識(shí)性知識(shí)欠缺。通過節(jié)目中的一些內(nèi)容，教師可以適時(shí)地、有選擇地、通過視頻直觀地向?qū)W生介紹相關(guān)的英美文化，比如說美國(guó)的黨派、選舉制度、萬圣節(jié)等情況，拓寬他們的人文知識(shí)面，這對(duì)理工科學(xué)生尤為重要。

3 教學(xué)策略的嘗試和建議

3.1 語料選擇

CSN每期節(jié)目選取的材料通常都是新近發(fā)生在世界各地的重大事件，比如說上海世博、海地地震、利比亞內(nèi)戰(zhàn)、日本核泄漏等，所以這些材料具有很高的真實(shí)性和客觀性。比如說2011年3月14日的節(jié)目主要就是關(guān)于日本3月11日的大地震及其引發(fā)的海嘯的報(bào)道。而就很多學(xué)生來講感到陌生的海嘯（tsunami），節(jié)目特別用電腦動(dòng)畫的形式解釋了什么是海嘯，以及它的形成和威力，使學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象。很多學(xué)生在觀看后認(rèn)為，對(duì)這個(gè)單詞印象深刻。碰巧的是，那段時(shí)間的教材內(nèi)容也跟自然災(zāi)害有關(guān)，因此學(xué)生在這樣生動(dòng)鮮活的材料的輔助下，學(xué)習(xí)起來也是勁頭十足。當(dāng)然，教師也可以選取節(jié)目里面一些知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的科普新聞，以期望在英語學(xué)習(xí)的同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的綜合素質(zhì)。比如2010年9月24日的Shout Out版塊，就用智力問答的形式引出瀕臨滅絕的動(dòng)物穿山甲（pangolin），并通過視頻向?qū)W生傳遞保護(hù)野生動(dòng)物這一主題。所以，在語料的選擇上，教師應(yīng)對(duì)內(nèi)容、難以程度、學(xué)生的興趣點(diǎn)都要有一定的拿捏，這樣才能做到事半功倍。

3.2 新聞視聽

通常每則新聞持續(xù)時(shí)間不超過3分鐘，安排在課堂上的新聞收看時(shí)間一般應(yīng)控制在12分鐘左右，畢竟這只是對(duì)教材的補(bǔ)充和輔助，所以時(shí)間不宜過長(zhǎng)。在課前準(zhǔn)備的過程中，教師可以辨別所選視頻新聞的難易程度。對(duì)于難度偏易或者中等的新聞，利用網(wǎng)站提供的文本，教師可提前找出生僻詞匯，在觀看新聞之前進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。接著播放新聞一遍，要求學(xué)生了解大意，鼓勵(lì)學(xué)生作筆記。之后請(qǐng)學(xué)生用一句話概括事件（5Ws: who，when，where，what，why）。對(duì)于英語水平較弱的學(xué)生，即使他們沒能聽懂大意，也要鼓勵(lì)他們說出他們看到的內(nèi)容，以免使他們失去興趣。接著再播放一遍新聞，要求學(xué)生盡量獲取更多的信息，然后鼓勵(lì)他們分享這些信息。而對(duì)于難度較大的新聞，除了重復(fù)前述的步驟，還可以在視聽之前，提一兩個(gè)關(guān)于那則新聞的問題，讓學(xué)生帶著問題去收看（聽），這樣能幫助他們建立自信，也更易增加學(xué)習(xí)興趣。另外，如果時(shí)間允許（比如這堂課本身是以視聽說為主），則可以由新聞事件引申出熱點(diǎn)話題（可參考“每日討論”版塊提供的問題），引導(dǎo)學(xué)生分組討論，教師則提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也大有益處。

3.3 課后任務(wù)

由于大學(xué)英語課每周的學(xué)時(shí)有限（筆者所教班級(jí)每周英語課為4學(xué)時(shí)），所以學(xué)生在課堂上收看新聞的機(jī)會(huì)也很有限。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余堅(jiān)持每天收看CSN。對(duì)于水平較高的學(xué)生，筆者建議他們?cè)诰€收看新聞時(shí)，盡量脫稿，掌握大意及一些細(xì)節(jié)，有興趣的還可以選擇性地對(duì)文本進(jìn)行翻譯。而對(duì)于水平較低的學(xué)生，筆者建議他們?cè)谑湛粗跋乳喿x文本，查找生詞，再收看新聞，最后再對(duì)照文本聽新聞。同時(shí)，筆者建議學(xué)生準(zhǔn)備生詞本，把從新聞里學(xué)到的新詞或表達(dá)方式以分類的形式進(jìn)行記錄，以備復(fù)習(xí)。應(yīng)注意，不能給學(xué)生過多壓力，應(yīng)鼓勵(lì)他們形成一種積極的、愜意的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣他們才會(huì)愿意繼續(xù)收看新聞。

4 結(jié)束語

在全球化的大環(huán)境下，能運(yùn)用英語收聽收看新聞，了解時(shí)事，是作為素質(zhì)全面的大學(xué)生所必需的一種技能。而大學(xué)英語教學(xué)的其中一個(gè)主要任務(wù)就是利用有限的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教會(huì)他們方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，從而使他們?cè)诖髮W(xué)畢業(yè)以后也有自覺的學(xué)以致用的好習(xí)慣，使他們成為真正的國(guó)際性人才。而美國(guó)有線新聞網(wǎng)的學(xué)生新聞不僅給國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語教師們提供了一個(gè)教學(xué)資源的平臺(tái)，也為廣大的英語學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。盡管筆者的嘗試還有待改進(jìn)，但實(shí)踐證明，將該節(jié)目引入大學(xué)英語課堂是可行的，同時(shí)也是行之有效的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

羅婷（1982－），女，漢族，四川人，文學(xué)碩士，現(xiàn)就職于中國(guó)民用航空飛行學(xué)院，助教。