郭發(fā)忠 朱虹

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州311112）

高職專業(yè)課程教材建設(shè)的思考與探索

郭發(fā)忠 朱虹

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州311112）

高職專業(yè)課程的教材建設(shè)必須緊跟人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和課程改革的進(jìn)程相繼推進(jìn)。因此，應(yīng)分析目前高職教材存在的問題，探討高職專業(yè)課程教材建設(shè)應(yīng)把握的原則和思想方法，設(shè)計特色教材建設(shè)與編寫的主要流程，并根據(jù)課程任務(wù)模塊設(shè)計的具體實(shí)例，探索高職教材建設(shè)的新途徑。

高職教育；專業(yè)課程；教材建設(shè)；模塊設(shè)計

我國高職教育已有十多年的發(fā)展歷程，這些年來，高職教育的教材建設(shè)從無到有，從本科教材的壓縮、中職教材的翻版到初步形成高職教育的系列教材，可以說取得了一定的成效。各高職院校以這些教材為載體，進(jìn)行了多年的高職教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量控制，為社會輸送了一批又一批的高職畢業(yè)生，基本達(dá)到了人才培養(yǎng)的預(yù)期效果。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人才能力需求的變化、對高職教育定位認(rèn)識的清晰化及高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新，高職教材建設(shè)與高職教育快速發(fā)展的要求尚存在很大差距，許多教材缺乏規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，體系不清、特色不明，內(nèi)容沒有與新的技術(shù)接軌，特別在專業(yè)課程的教材方面尤為突出。對此，應(yīng)認(rèn)真分析高職教材建設(shè)中存在的問題，以專業(yè)課程的教材建設(shè)為突破口，探索并創(chuàng)建具有高職教育特色的教材體系，以促進(jìn)高職教育沿著健康軌道快速發(fā)展。

現(xiàn)階段高職教材建設(shè)存在的問題

教材結(jié)構(gòu)不適應(yīng)“教、學(xué)、做一體化”的人才培養(yǎng)過程 目前，絕大多數(shù)的高職教材仍采取以下幾種編寫模式：或由相應(yīng)的本科教材經(jīng)過適當(dāng)刪減而成；或由原中職相關(guān)教材經(jīng)過內(nèi)容的深化處理而成；或由一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫出校本教材；或由出版社出面，組織幾個學(xué)校的教師經(jīng)過幾次會議和討論聯(lián)合編寫而成。這些教材基本上是基于學(xué)科體系構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是以傳授陳述性知識為主的體系，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，不能解決或不能很好地解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題；僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，沒有重視對學(xué)生的技能培養(yǎng)如何高效實(shí)現(xiàn)。這樣的教材與當(dāng)前高職人才培養(yǎng)過程所需要的載體不符，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

教材內(nèi)容脫離行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際 不少高職專業(yè)課程的教材其內(nèi)容的選擇沒有很好地與地域、行業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，教材內(nèi)容的定位與生產(chǎn)一線的知識需要發(fā)生錯位，新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料不能及時引進(jìn)到教材中。這些問題的存在，致使課程的教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)畢業(yè)生崗位能力的培養(yǎng)。

教材內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)缺乏銜接 大部分高職專業(yè)都要求考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和高新技術(shù)，取得相應(yīng)的專業(yè)技能資格證書。但目前高職專業(yè)課程教材的內(nèi)容設(shè)計與職業(yè)資格培訓(xùn)的內(nèi)容或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

配套的實(shí)訓(xùn)教材嚴(yán)重不足 實(shí)踐性教學(xué)是高職教育中的重要環(huán)節(jié)，在專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，對于理工類專業(yè)而言，實(shí)踐性教學(xué)課時一般占總學(xué)時數(shù)的50%以上。然而，目前的高職教材主要是供教師上理論課使用的，許多專業(yè)課程沒有適合的實(shí)訓(xùn)教材，致使實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范的參照模式，未能形成規(guī)范的技能評價標(biāo)準(zhǔn)及科學(xué)的考核方法。比如《路基路面》課程的施工部分，雖然各院校都很重視，但大部分教材的編寫都是與理論部分合為一體，在教材內(nèi)容安排中缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境設(shè)計，缺乏現(xiàn)場實(shí)際操作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一些必需的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如現(xiàn)場施工放樣訓(xùn)練、施工組織方案編制等等，有些院校自己編寫了指導(dǎo)書或教案，雖各有特點(diǎn)，但普遍存在的問題是內(nèi)容比較簡單，實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計操作性不強(qiáng)，致使教學(xué)過程由教師以講代訓(xùn)的現(xiàn)象較為普遍，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在技能訓(xùn)練中不能獨(dú)立完成作業(yè)，影響了技能訓(xùn)練的效果。實(shí)訓(xùn)教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

專業(yè)課程教材建設(shè)的原則及思想方法

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的中介，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具，是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，對于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，推動高職教育發(fā)展，辦出高職院校特色具有重要意義。因此，建設(shè)具有高職特色的教材，應(yīng)把握以下原則和思想方法。

實(shí)用性 高職專業(yè)課程的教材建設(shè)要與實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相統(tǒng)一。編寫者應(yīng)明確本課程在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，從教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)配套等方面突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。教材內(nèi)容設(shè)計要擺脫理論分析長而深的模式，要充實(shí)應(yīng)用實(shí)例的內(nèi)容，在知識的實(shí)用性和綜合性上多下工夫，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的知識點(diǎn)貫穿于教材始終。

先進(jìn)性 由于技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵與外延處在不斷變化的狀態(tài)，一個人一輩子固定在一個工作崗位上，或固定從事一種職業(yè)的時代正在經(jīng)歷深刻的變革，就業(yè)者正由“單位人”逐漸成為“社會人”。崗位的流動、職業(yè)的變動要求就業(yè)者不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)。因此，教材建設(shè)要強(qiáng)調(diào)知識新穎原則，要將新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等新知識及時引入教材，使教材更貼近專業(yè)的發(fā)展和實(shí)際需要。同時，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新的教育手段不斷涌現(xiàn)，高職教材建設(shè)不但要注重傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材建設(shè)，更需要著力加強(qiáng)各種多媒體有機(jī)組合的電子教材建設(shè)。

通用性 根據(jù)職業(yè)崗位需求的不斷變化，專業(yè)面向也已由單一向多個方向拓展，這就要求在教材內(nèi)容設(shè)計與編排中處理好綜合性與專門化之間的關(guān)系，使編寫的教材不僅適用于單個專業(yè)方向，更能適用于多個專業(yè)方向的教學(xué)需要。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采取富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每個模塊既是教材的有機(jī)組成部分，又是相對獨(dú)立完整的，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對模塊進(jìn)行裁剪、拼接，使前后課程互相銜接，渾然一體。這樣不但可以避免相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)，而且可以杜絕因教師在表述上的偏差給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不必要的障礙。教材內(nèi)容中可包括提高模塊，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要。

多元性和銜接性 高職教育教材改革是以課程改革為基礎(chǔ)的，又是為課程改革服務(wù)的。因此，教材的編寫必須與課程改革緊密聯(lián)系，反映課程改革的思路，走出“教科書等于教材”的誤區(qū)，教材在呈現(xiàn)形式上應(yīng)是立體的，形成以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教學(xué)參考書、講義、實(shí)驗(yàn)教材、視聽教材、工作任務(wù)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、自我評價資料等為內(nèi)容的“學(xué)習(xí)包”。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，要處理好前后課程銜接、理論與實(shí)踐教學(xué)銜接的關(guān)系，防止內(nèi)容的脫節(jié)或重復(fù)。此外，教材內(nèi)容與職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有機(jī)銜接，最終形成彈性化、個性化的教材體系。

“雙師”結(jié)合共建性 高職專業(yè)課程教材的內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性，反映現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過程中的實(shí)際技術(shù)水平，使學(xué)生學(xué)過之后即能上崗操作，并能解決生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問題。這樣的教材單靠學(xué)校的教師是很難完成的，只有教師與生產(chǎn)一線的工程師緊密協(xié)作才能完成。高職人才應(yīng)具備的能力和知識結(jié)構(gòu)只有企業(yè)最清楚，因此，要編寫出高質(zhì)量的高職教育教材，企業(yè)的參與必不可少。在合作共建中應(yīng)邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的專家與教師結(jié)成對子，共同研討教材編寫思路，共同制定編寫大綱。在教材編寫中，教師要到企業(yè)調(diào)研，遇到技術(shù)問題隨時與企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行交流探討，教材定稿后應(yīng)由企業(yè)專家進(jìn)行終審。只有通過專業(yè)教師與企業(yè)工程師合作開發(fā)教材，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正的實(shí)用型人才。

專業(yè)課程教材建設(shè)的思路與途徑

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是課程改革成果的具體體現(xiàn)。因此，高職專業(yè)課程的教材建設(shè)不妨嘗試以下建設(shè)思路，旨在探索與實(shí)踐高職教材建設(shè)的新途徑。

高職教材建設(shè)與編寫的主要思路與流程如圖1所示。

圖1 教材建設(shè)與編寫的思路與流程圖

以下是《橋涵下部工程施工》中的明挖基礎(chǔ)施工模塊的建設(shè)方案。

模塊1：（XM2-1）明挖基礎(chǔ)施工。

（一）教學(xué)目標(biāo)

最終目標(biāo)：培養(yǎng)公路工程施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員應(yīng)具備的明挖基礎(chǔ)施工及質(zhì)量控制的核心能力。

促成目標(biāo)：（1）熟悉明挖擴(kuò)大基礎(chǔ)旱地和水中基坑開挖施工的支護(hù)方式及圍堰類型；（2）能根據(jù)給定的現(xiàn)場條件初步選擇合適的排降水方法；（3）熟悉基礎(chǔ)圬工澆（砌）筑施工過程及質(zhì)量控制要點(diǎn)。

（二）工作任務(wù)

編制旱地和水中基坑開挖施工方案，并進(jìn)行施工過程控制。

（三）相關(guān)知識

基坑降排水的常用方法；涌水量、井點(diǎn)管數(shù)量及井距的確定以及抽水設(shè)備的選用等；邊坡穩(wěn)定條件及其影響因素；邊坡坡度的確定；水泥擋土墻；土釘墻與噴錨支護(hù)；排樁式擋墻；板樁擋墻；基礎(chǔ)圬工澆（砌）筑施工的工藝流程及技術(shù)要求。

（四）思考與練習(xí)（主要是圍繞工作任務(wù)的練習(xí)）

例如：明挖基坑涌水量的測算；井點(diǎn)管數(shù)量及井距的確定；抽水設(shè)備的選用等。

高職教材開發(fā)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，將高職教材建設(shè)作為一個研究課題，有組織、有計劃地開展研究與建設(shè)。我們的嘗試僅僅是局部的、初步的，認(rèn)識是粗淺的，還有待于進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

[1]韓廣琳.目前我國高職教材建設(shè)存在的主要問題研究[J].天津教育，2004，（4）.

[2]蔣大平.高職教材建設(shè)的幾點(diǎn)原則[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（22）.

[3]黃峰.當(dāng)前高職教材建設(shè)面臨的問題及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（28）.

[4]周曉健.對高職教材建設(shè)的探討[J].職教論壇，2003，（20）.

G714文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0041-03

郭發(fā)忠（1958—），男，新疆吉木薩爾人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋?qū)W院副教授，副院長，高級工程師，研究方向?yàn)楣窐蛄汗こ碳夹g(shù)及專業(yè)教育管理。

朱虹（1958—），女，新疆烏魯木齊人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館員，高級政工師，主要從事社會科學(xué)教學(xué)與研究。