□李紅衛(wèi)

改革開(kāi)放后我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接升學(xué)制度研究綜述

□李紅衛(wèi)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接升學(xué)制度是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要舉措。現(xiàn)有研究大多“就事論事”，關(guān)注現(xiàn)行制度的價(jià)值、制度實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及完善該項(xiàng)制度的政策措施，而很少對(duì)制度背后的深層次問(wèn)題進(jìn)行研究，如為何從制度構(gòu)想提出到政策出臺(tái)需要十多年的時(shí)間；為何該項(xiàng)既具科學(xué)性又合民意、已實(shí)施十多年的制度依然限制頗多；為何該項(xiàng)制度會(huì)成為國(guó)家高等教育宏觀調(diào)控的首選對(duì)象。運(yùn)用歷史研究法、文獻(xiàn)研究法、訪談法對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究，是該項(xiàng)制度研究可能的創(chuàng)新與突破點(diǎn)。

升學(xué)制度；職業(yè)教育；研究綜述

“銜接”被視為影響職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)地位的一個(gè)重要因素［1］。我國(guó)職業(yè)教育學(xué)者北京師范大學(xué)俞啟定教授亦有同類(lèi)觀點(diǎn)：“中途終結(jié)”是職業(yè)教育地位低的根本原因，改變“中途終結(jié)”的最佳途徑是中職與高職銜接，高職專(zhuān)招中職生是實(shí)現(xiàn)兩者銜接的關(guān)鍵存在。［2］可見(jiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接升學(xué)制度（以下簡(jiǎn)稱(chēng)升學(xué)制度）有利于提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，有利于職校學(xué)生在教育系統(tǒng)內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展，從而有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。所以，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》將該項(xiàng)制度作為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的一項(xiàng)重要舉措。回顧改革開(kāi)放后我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展史，發(fā)現(xiàn)政府有關(guān)部門(mén)早在1980年就提出了這一制度的初步構(gòu)想①。對(duì)三十余年來(lái)有關(guān)該項(xiàng)制度的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，總結(jié)成果，發(fā)現(xiàn)不足，將有助于該項(xiàng)制度研究的深入開(kāi)展，相關(guān)研究成果將有助于制度的完善及推行。

一、文獻(xiàn)總體情況

2011年7月，筆者以“職業(yè)學(xué)?！薄ⅰ吧龑W(xué)”為關(guān)鍵詞，分別對(duì)中國(guó)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，期刊庫(kù)的檢索時(shí)間為1978年至2011年，博士、碩士學(xué)位論文庫(kù)的檢索時(shí)間均為1999年至2011年。檢索結(jié)果為，關(guān)于升學(xué)制度研究的期刊論文有若干篇，以升學(xué)制度為研究主題的博士及碩士學(xué)位論文暫無(wú)。經(jīng)認(rèn)真篩查，筆者認(rèn)為有價(jià)值的期刊論文共計(jì)33篇。

以政府出臺(tái)的有關(guān)升學(xué)制度的重要政策文件②為標(biāo)志，將改革開(kāi)放至今的演變歷史分為四個(gè)階段：1978年至1986年為第一階段，即升學(xué)制度構(gòu)想的提出；1987年至1996年為第二階段，即升學(xué)制度的初步嘗試及繼續(xù)探索；1997年至2005年為第三階段，即真正意義上的職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接升學(xué)制度（“單考單招”）的推出及深入實(shí)施；2006年至今為第四階段，即升學(xué)制度的轉(zhuǎn)向、“單考單招”制度的完善及制度價(jià)值的重新確認(rèn)。從相關(guān)文獻(xiàn)在這四個(gè)階段的分布看，第三階段（1997-2005）的文獻(xiàn)最多（如圖一所示），相關(guān)論文達(dá)24篇。第二階段（1988-1996）有2篇文獻(xiàn)，其中一篇也是在1996年發(fā)表的。為什么大家會(huì)在這一時(shí)段，即1997年前后對(duì)升學(xué)制度予以特別關(guān)注呢？顯然這與當(dāng)時(shí)頒布的《國(guó)家教委關(guān)于招收應(yīng)屆中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生舉辦高等職業(yè)教育試點(diǎn)工作的通知》有關(guān)，因?yàn)檫@一政策文件標(biāo)志著真正意義上的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，即“單考單招”制度的出臺(tái)。

二、研究的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)

從文獻(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，作者主要關(guān)注三個(gè)方面的問(wèn)題：推行對(duì)口升學(xué)制度的必要性，或者說(shuō)價(jià)值和意義；制度執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題；改革和完善制度的政策建議。

（一）推行對(duì)口升學(xué)制度的價(jià)值和意義

目的性是政策③的顯著特征。政府出臺(tái)政策，要么為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要么為調(diào)整利益關(guān)系，或者二者兼而有之。所以，任何一項(xiàng)政策都有其存在的必要性、或者說(shuō)價(jià)值和意義。已實(shí)行十多年的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)制度的價(jià)值和意義是什么呢？淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師范淑娟將其概括為“三個(gè)有利于”，即有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展；有利于中等職業(yè)教育的發(fā)展；有利于職業(yè)教育體系的完善［3］。

為什么說(shuō)對(duì)口升學(xué)制度有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展？首先必須明確高等職業(yè)教育的定位，明確高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，甚至要?jiǎng)澢濉靶赂呗殹迸c“老高專(zhuān)”的界線，即高等職業(yè)教育不是普通高等教育的附庸，專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育也絕非本科層次普通高等教育的“壓縮餅干”。高等職業(yè)教育的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在其與普通高等教育不同的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型、工程型、設(shè)計(jì)型人才是普通高教育的目標(biāo)定位，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的實(shí)踐應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才是高等職業(yè)教育的明確定位。俞啟定認(rèn)為：定位于培養(yǎng)高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”，即一線操作技術(shù)人員的高等職業(yè)教育，主要任務(wù)是向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)型、操作型技術(shù)，而非普通高等教育傳授的科學(xué)型技術(shù)，那么，具有一定經(jīng)驗(yàn)型、操作型技術(shù)基礎(chǔ)的中職畢業(yè)生就非常適合成為高職的培養(yǎng)對(duì)象。另外，高職有了自己專(zhuān)有的招生領(lǐng)域和招生系列，也就不必再跟在普通高校后面搜羅剩余生源。所以說(shuō)，對(duì)口升學(xué)有利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于高職辦出特色、辦出水平［4］。其他學(xué)者遼寧職業(yè)技術(shù)教育研究所高恒山、江蘇省常州市教育局張健、福建師范大學(xué)教科院林文斌亦認(rèn)為：對(duì)口招生有利于提高高職生源素質(zhì)，適應(yīng)高職教學(xué)需要，確保高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［5］［6］［7］。

為什么說(shuō)對(duì)口升學(xué)有利于中等職業(yè)教育的發(fā)展？首先，對(duì)口升學(xué)有利于解決中職招生困難的問(wèn)題。如高恒山、劉波粒（河北師大職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、韓君（江蘇技術(shù)師范學(xué)院）認(rèn)為：對(duì)口招生給中職部分優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)高學(xué)歷的追求，有利于增強(qiáng)中職的吸引力，緩解職校生源的滑坡現(xiàn)象，有利于中職的穩(wěn)定和發(fā)展［8］［9］［10］。其次，對(duì)口升學(xué)有利于堅(jiān)定中職學(xué)校的辦學(xué)方向。劉波粒、俞啟定認(rèn)為：對(duì)口招生有利于明確中等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，有利于解決中職學(xué)校升學(xué)、就業(yè)可能存在的矛盾，實(shí)現(xiàn)就業(yè)、升學(xué)的雙重目標(biāo)，因?yàn)椤盁o(wú)論學(xué)生升學(xué)還是就業(yè)，都是以本專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)為核心”。［11］［12］再次，對(duì)口升學(xué)有利于提高中職的教學(xué)質(zhì)量。劉波粒認(rèn)為：對(duì)口招生有利于調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，加快中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的步伐，提高教育教學(xué)質(zhì)量［13］。

關(guān)于對(duì)口升學(xué)有利于職業(yè)教育體系的完善，俞啟定對(duì)此作了精彩論述：“從宏觀看，高職專(zhuān)招中職畢業(yè)生使教育結(jié)構(gòu)體系更趨于合理和有序化。職業(yè)教育不再是終途終結(jié)型的枝杈，而是像普通教育一樣，自身也構(gòu)成牢固的鏈?zhǔn)姐暯?。今后高等職業(yè)教育還可以向本科以上層次延伸，這樣職業(yè)教育就可能真正取得與普通教育一樣的平等地位，在培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才方面充分發(fā)揮不可替代的作用?！保?4］

（二）對(duì)口升學(xué)制度實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

真正意義上的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，即“單考單招”制度從其推出至今僅十年多一點(diǎn)的時(shí)間，所以，制度在執(zhí)行過(guò)程中難免會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題：一方面，中職學(xué)校辦學(xué)方向出現(xiàn)偏差。如高恒山、時(shí)先禮（安徽省明光市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）、楊金栓 （河南省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室高級(jí)講師）認(rèn)為：一些中職學(xué)校不能正確處理兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)（就業(yè)與升學(xué)）、兩類(lèi)學(xué)生（少數(shù)希望升學(xué)的學(xué)生與多數(shù)希望就業(yè)的學(xué)生）的關(guān)系，過(guò)度重視升學(xué)教育，致使升學(xué)準(zhǔn)備教育干擾了學(xué)校的辦學(xué)方向，片面追求升學(xué)率，把職業(yè)教育辦成了升學(xué)導(dǎo)向的普通教育［15］［16］［17］。另一方面，考試導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。如河北師范大學(xué)馮玉珠、山東水利職業(yè)學(xué)院豐宗立等認(rèn)為從各地對(duì)口招生考試的內(nèi)容看，大多存在重文化課，輕專(zhuān)業(yè)課；重專(zhuān)業(yè)理論，輕專(zhuān)業(yè)技能；即使技能考核，也多是“紙上談兵”的問(wèn)題［18］［19］。顯然，這兩個(gè)問(wèn)題間存在因果關(guān)系，即考試導(dǎo)向出現(xiàn)偏差是導(dǎo)致對(duì)口招生政策干擾中職辦學(xué)方向的一個(gè)重要原因。有學(xué)者對(duì)招生考試存在的其他問(wèn)題進(jìn)行了概括，如馮玉珠等認(rèn)為招生考試計(jì)劃公布太遲，宣傳力度不夠；考試錄取方法單一，不注重職業(yè)的特殊要求［20］。高恒山將影響中職學(xué)生報(bào)考的因素概括為四個(gè)方面的問(wèn)題：職業(yè)學(xué)校師生對(duì)政策認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題；政府有關(guān)部門(mén)考試信息發(fā)布較晚影響備考的問(wèn)題；高職學(xué)費(fèi)昂貴帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；學(xué)生文化基礎(chǔ)較差的問(wèn)題［21］。

（三）改革和完善對(duì)口升學(xué)制度的政策建議

為了保證對(duì)口升學(xué)制度的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)制度促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，許多學(xué)者針對(duì)制度執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是考試導(dǎo)向出現(xiàn)偏差提出了改革及完善的政策建議。許多學(xué)者認(rèn)為實(shí)施對(duì)口升學(xué)制度的原則為：切實(shí)保證職業(yè)教育的特色及穩(wěn)定發(fā)展。如馮玉珠等認(rèn)為對(duì)口招生要以維護(hù)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨為前提［22］；楊金栓認(rèn)為要轉(zhuǎn)變觀念，正確處理升學(xué)與就業(yè)的關(guān)系［23］；豐宗立、張健等認(rèn)為必須堅(jiān)持有利于強(qiáng)化職業(yè)教育特色的改革方向［24］［25］。具體的政策建議：首先，加大中職學(xué)生對(duì)口升學(xué)的比例。國(guó)家教育行政學(xué)院邢暉研究員、常州技術(shù)師范學(xué)院尚元明建議擴(kuò)大對(duì)口招生試點(diǎn)，增加中職畢業(yè)生的錄取率，讓中職學(xué)校畢業(yè)生成為高職學(xué)校招生的主體［26］［27］。俞啟定甚至主張高職全部對(duì)口招收中職畢業(yè)生［28］。其次，改革考試內(nèi)容及考試方式。邢暉、時(shí)先禮、馮玉珠、林文斌、俞啟定、楊金栓等建議分類(lèi)分步改進(jìn)考試辦法，增加技能考核項(xiàng)目，提高職業(yè)技能在考試中的權(quán)重，文化課考試的難度和所占分值比例不宜過(guò)高［29］［30］［31］［32］［33］［34］。張健甚至提出，將技能考試達(dá)標(biāo)作為參加文化和專(zhuān)業(yè)理論考試的先決條件［35］?？傊?，北京師范大學(xué)和震副教授等認(rèn)為職業(yè)教育的升學(xué)制度，應(yīng)主要是技術(shù)技能的升級(jí)，而不要搞成學(xué)術(shù)理論的升級(jí)［36］。再次，高等教育改革是關(guān)乎職業(yè)教育升學(xué)制度能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。所以，和震等建議發(fā)展應(yīng)用型本科教育和專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育，改革高等教育入學(xué)制度，如對(duì)跨教育類(lèi)別升學(xué)的學(xué)生實(shí)行教育補(bǔ)習(xí)制度，高職學(xué)校和應(yīng)用型本科院?？刂普惺掌胀ǜ咧挟厴I(yè)生的比例［37］。最后，有學(xué)者還就考試錄取相關(guān)細(xì)節(jié)提出了建議，如邢暉建議考試報(bào)名、招生錄取宜采取更加靈活的方式［38］，馮玉珠等建議完善招生信息發(fā)布制度［39］，俞啟定建議中職生不與普高生混合編班［40］。

三、從現(xiàn)有研究之不足看未來(lái)研究可能的創(chuàng)新與突破

綜上所述，從理論層面言，對(duì)口招生制度具有科學(xué)性和合理性，俞啟定《對(duì)口招生：中高職銜接的關(guān)鍵所在》一文對(duì)此進(jìn)行了詳盡闡釋。從制度的實(shí)施情況看，受到了中職學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)，甚至社會(huì)公眾的普遍歡迎，可以說(shuō)是一項(xiàng)順民心、合民意的好制度。可為什么這么一項(xiàng)好制度，其實(shí)施力度，或者說(shuō)對(duì)口升學(xué)的比例總有一定限制呢？制度、政策自誕生之日就面臨諸多爭(zhēng)議④固然是一個(gè)重要原因，但應(yīng)該不是主因，因?yàn)樵斐芍T多爭(zhēng)議的制度、政策執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的偏差、人們認(rèn)識(shí)上的偏差都是可以矯正的，上文有關(guān)改革和完善制度的政策建議即為明證。所以，要想令人信服地回答這一問(wèn)題，需要更深入地思考和研究，需要透過(guò)表像探詢(xún)更為重要、更為實(shí)質(zhì)性的影響因素。還有，對(duì)口招生制度的構(gòu)想早在1980年即已提出，1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》也提出了構(gòu)建職業(yè)教育體系的要求，可為何十多年后，即1997年才會(huì)有正式政策的出臺(tái)？這一制度為什么會(huì)在2006年發(fā)生轉(zhuǎn)向？為什么對(duì)口招生會(huì)成為政府高等教育宏觀調(diào)控的首選對(duì)象？據(jù)筆者目力所及，現(xiàn)有研究很少涉及這些問(wèn)題，即這些問(wèn)題為現(xiàn)有研究的盲點(diǎn)。文獻(xiàn)檢索的目的之一即為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的盲點(diǎn)，找到自己進(jìn)行同類(lèi)研究的切入點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)。

文獻(xiàn)檢索的另外一個(gè)目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足。有關(guān)升學(xué)制度現(xiàn)有研究的不足是什么呢？總結(jié)起來(lái)，主要有兩點(diǎn)，且均與研究方法有關(guān)。一是現(xiàn)有研究較少運(yùn)用歷史研究法。雖然也有研究會(huì)涉及一點(diǎn)升學(xué)制度的歷史，如有的文章甚至提及早在1958年鄧小平同志就提出“任何時(shí)候都不要忽視職業(yè)中學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，職業(yè)中學(xué)的一部分畢業(yè)生應(yīng)該能夠升入高等專(zhuān)科學(xué)?！保?1］。但很少有人會(huì)對(duì)建國(guó)后，特別是改革開(kāi)放后，我國(guó)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度的歷史演變作一系統(tǒng)梳理。筆者認(rèn)為，這里的歷史研究不僅是一種研究方法，而且還是一種研究思路。對(duì)于一項(xiàng)歷史跨度較久的制度，運(yùn)用歷史研究法進(jìn)行系統(tǒng)地歷史研究，尤顯必要。了解一項(xiàng)政策出臺(tái)的目的，即其要解決的社會(huì)問(wèn)題，除研討政策文件本身，還有必要了解其出臺(tái)的歷史背景。研究政策制定或執(zhí)行中的問(wèn)題，顯然也不能脫離其存在和運(yùn)行的時(shí)空。大的時(shí)空因素如國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)、民眾心理等的演變；小的時(shí)空因素如政策自身的體系（政策主體、政策客體、政策規(guī)范等）是否健全，政策與其相領(lǐng)的其他政策的關(guān)系是否融洽，或者說(shuō)政策與其所處的政策系統(tǒng)、政策生態(tài)是否契合。總之，作為研究方法和研究思路的歷史研究，很可能具有重要的應(yīng)用價(jià)值，讓我們獲得預(yù)想不到的收獲，而獲得的研究成果很可能有助于上述問(wèn)題的解決。

再者，現(xiàn)有研究大多運(yùn)用的是定性研究的方法，即主要依賴(lài)個(gè)人的直覺(jué)和哲學(xué)的思辨，根據(jù)個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)提出一些看法，然后用演繹的方法對(duì)自己的思考進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)形成的假設(shè)、觀點(diǎn)進(jìn)行分析和論證，總給人一種論據(jù)不充實(shí)、不充分、甚至不準(zhǔn)確的感覺(jué)，這難免會(huì)影響到文章論證的嚴(yán)密性及研究結(jié)論的可靠性。而在自然情境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放型訪談、參與型或非參與型觀察、文獻(xiàn)⑤分析、個(gè)案調(diào)查等方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期研究的質(zhì)性研究法，其長(zhǎng)處恰是可以籍此獲取鮮活的、較為真實(shí)的第一手資料。所以，如果能將質(zhì)性研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用質(zhì)性研究中的訪談法、文獻(xiàn)研究法等，很有可能將職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接升學(xué)制度的研究推向深入。

注 釋?zhuān)?/p>

①教育部、國(guó)家勞動(dòng)總局《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》規(guī)定：職業(yè)（技術(shù)）學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生，可以報(bào)考高等院校。報(bào)考對(duì)口專(zhuān)業(yè)的考生，考試成績(jī)?cè)谕环謹(jǐn)?shù)段內(nèi)，優(yōu)先錄取。

②相關(guān)政策文件為：《國(guó)家教育委員會(huì)普通高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》（1987年）、《國(guó)家教委關(guān)于招收應(yīng)屆中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生舉辦高等職業(yè)教育試點(diǎn)工作的通知》（1997年）、《教育部發(fā)改委關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃的通知》（2006 年）。

③政策與制度是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。聯(lián)系是指二者均指某種規(guī)則、規(guī)范，區(qū)別在于二者的來(lái)源、制定主體并不完全相同。考慮到制度具有較為明顯的穩(wěn)定性、“沉淀”性特征，所以剛出臺(tái)的政策一般不宜稱(chēng)為制度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的執(zhí)行，如果政策被較為穩(wěn)定的執(zhí)行下去，這時(shí)的政策就具有了制度的特征。本文中的對(duì)口升學(xué)政策與制度即為這種重疊關(guān)系。

④如有人認(rèn)為對(duì)口升學(xué)制度有利于解決職業(yè)學(xué)校招生難的問(wèn)題，從而保證中等職業(yè)教育的穩(wěn)定和發(fā)展，但也有人認(rèn)為該項(xiàng)制度干擾了中職學(xué)校的辦學(xué)方向，不利于中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。有人認(rèn)為該項(xiàng)制度有利于高職學(xué)校對(duì)口招生，提高生源的質(zhì)量，但也有人認(rèn)為，與普通高中畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生的總體素質(zhì)較差，不利于高職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

⑤這里的文獻(xiàn)是指零次文獻(xiàn)，即曾經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫(xiě)的目擊描述或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料，也可稱(chēng)其為第一手文獻(xiàn)（primary documents）。

［1］李紅衛(wèi).職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展——以臺(tái)灣為個(gè)案[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（31）：28.

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李紅衛(wèi)（1972-），男，河北石家莊人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副研究員，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，從事教育管理、職業(yè)教育、比較教育研究。

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1001-7518（2011）28-0053-04

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍