張琪

（徐州師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 徐州 221116）

“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與實(shí)踐

張琪

（徐州師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 徐州 221116）

網(wǎng)絡(luò)課程是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為以學(xué)科為中心展開教學(xué)活動(dòng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程，其教學(xué)目標(biāo)具備精確性、具體性和可操作性等特征。文章借鑒“行為目標(biāo)——學(xué)科中心”的結(jié)構(gòu)模型，從學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)維度對“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行要素分解設(shè)計(jì)，并對實(shí)踐情況進(jìn)行了介紹。

現(xiàn)代教育技術(shù)；精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。教育部于2003年正式啟動(dòng)國家精品課程項(xiàng)目，2007年起，教育部啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評選工作，以推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與共享。伴隨國家政策的強(qiáng)力出臺，各省市相繼下發(fā)了相關(guān)精品課程的規(guī)劃和舉措。目前，我國已形成涵蓋各學(xué)科門類，校、省、國家三級為一體的精品課程體系，這對打造示范性課程，傳播共享優(yōu)質(zhì)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了極為重要的作用。

徐州師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程2008年成為校精品課程，2010年成為江蘇省精品課程。精品課程開發(fā)和建設(shè)的過程中，課程資源的建設(shè)乃是重中之重。[1]根據(jù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課程性質(zhì)和教學(xué)需要，課題組從2002年開始探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，2006年、2010年網(wǎng)絡(luò)課程兩次改版。作為精品課程課題組成員，筆者統(tǒng)籌負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，現(xiàn)就設(shè)計(jì)思路和應(yīng)用情況做回顧、梳理和分析，以期為廣大同行提供有益的啟示。

一、前期調(diào)研

新版“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)前，筆者對2006年建設(shè)的第一版“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了問卷調(diào)研，調(diào)研的對象涉及全校大三和大四的師范生共計(jì)580名。調(diào)研顯示，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程欄目比較認(rèn)可的涵蓋以下六方面：（1）“滾動(dòng)新聞”，70%的學(xué)生認(rèn)為滾動(dòng)新聞內(nèi)容精煉、時(shí)效性強(qiáng)，是每次必看的欄目；（2）“課程導(dǎo)學(xué)”，62%的學(xué)生認(rèn)為課程導(dǎo)學(xué)欄目起到了“先行組織者”的作用，對提前了解章節(jié)內(nèi)容有益；（3）“電子詞典”，53%的學(xué)生認(rèn)為電子詞典涵蓋了課程的重要概念，查閱方便，但功能需要加強(qiáng) （需在界面和搜索方面改進(jìn)）；（4）“教案課件”，51%的學(xué)生認(rèn)為電子教案可以作為課堂的補(bǔ)充，便于課前自學(xué)與課后復(fù)習(xí)；（5）“視頻教學(xué)”，41%的學(xué)生認(rèn)為視頻點(diǎn)播可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，部分學(xué)生建議以“知識點(diǎn)”代替“章節(jié)”的排列方式；（6）“學(xué)習(xí)筆記”，29%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)筆記功能，但認(rèn)為功能略顯單一，建議增加學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄、短信交流功能，并對網(wǎng)絡(luò)資源的及時(shí)更新、教師的積極參與、界面的親和力等方面提出了期待。

二、網(wǎng)絡(luò)課程要素設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程中各要素的不同組織方式形成了網(wǎng)絡(luò)課程的不同結(jié)構(gòu)。[2]作為以學(xué)科為中心展開教學(xué)活動(dòng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程，其教學(xué)目標(biāo)具備精確性、具體性和可操作性等特征，屬于行為目標(biāo)導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。借鑒“行為目標(biāo)——學(xué)科中心”的結(jié)構(gòu)模型，從學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)四方面對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分解設(shè)計(jì)。[3]

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，尋求學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。[4]“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只是課程知識的簡單呈現(xiàn)，還要涉及課程簡介、指南、大綱、練習(xí)等。其中，課程內(nèi)容既有面向個(gè)人的，也有要求通過小組成員的共同努力而完成的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容突破了單一課程設(shè)計(jì)形式，包括單元教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、反思教學(xué)與課程整合案例，由各級教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容序列組成。

網(wǎng)絡(luò)課程必須要有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源包括拓展材料、媒體素材、課件案例、視頻教學(xué)、網(wǎng)站鏈接等。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源也不是多多益善，一味追求數(shù)量很容易產(chǎn)生粗制濫造的冗余信息?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和資源應(yīng)是恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w化呈現(xiàn)，而不是課本內(nèi)容或文字的簡單堆砌，在這方面已有很多成熟的理論可以參照。例如，John Sweller提出的認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）；理查德.E.邁耶提出的多媒體學(xué)習(xí)生成理論（Generative Theory）；教育傳播中“共同經(jīng)驗(yàn)”、“抽象層次”、“重復(fù)作用”和“信息來源”原理等?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程依據(jù)媒體的特性和功能科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容和資源的表現(xiàn)形式，如表所示。

表 “現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程媒體表現(xiàn)形式

2.學(xué)習(xí)支持

個(gè)性化的協(xié)作式學(xué)習(xí)，不僅對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)本身，而且對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的組織和提供都提出了新的需求。[5]“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持功能包括五方面。第一，學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)。具體包括：“模塊導(dǎo)航”，通過劃分子模塊超級鏈接并配上下拉列表菜單，以定位學(xué)習(xí)內(nèi)容?！板^標(biāo)記導(dǎo)航”，相對較長的頁面按內(nèi)容順序用指定序號的錨標(biāo)記定位?！坝[圖導(dǎo)航”，以概念圖的形式表示出超媒體網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以直接點(diǎn)擊進(jìn)入某個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皺z索導(dǎo)航”，網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)關(guān)鍵字檢索功能，這為學(xué)生快速定位期待內(nèi)容提供了一個(gè)高效的渠道。第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格測試系統(tǒng)。為使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能有針對性的開展，專門開發(fā)了學(xué)習(xí)風(fēng)格測試系統(tǒng)，可為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供建議和指導(dǎo)。第三，學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程與虛擬社區(qū)的有機(jī)整合，學(xué)生登錄后可查詢其他伙伴的“短消息”，通過“我的話題”查找發(fā)表和回復(fù)的主題，也可以隨時(shí)進(jìn)入論壇進(jìn)行主題討論。第四，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)過程記錄和跟蹤系統(tǒng)，學(xué)生注冊登錄后，系統(tǒng)會自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。第五，虛擬實(shí)驗(yàn)。對于DC/DV結(jié)構(gòu)、視頻采集、VCD/DVD原理與接線、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要通過視頻錄制與處理（利用鏡頭的切換、增加突出標(biāo)記、語音和文本）結(jié)合流媒體技術(shù)進(jìn)行演示。對于視頻展示臺、數(shù)字照相機(jī)參數(shù)設(shè)置、攝像機(jī)之推拉搖移、電子郵件的接收與發(fā)送等內(nèi)容，則利用Flash的Action Script編程語言實(shí)現(xiàn)模擬操作。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中，學(xué)生信息素養(yǎng)的提升是動(dòng)態(tài)變化的過程，相應(yīng)的評價(jià)也必然是在過程性完成的情況下才能起到以評促教、以評促學(xué)的目的。[6]“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化與時(shí)效性，通過必要的學(xué)習(xí)軌跡記錄實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的綜合評價(jià)，主要包括三個(gè)方面：第一，電子作業(yè)，教師設(shè)置作業(yè)上交的起止時(shí)間，學(xué)員將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師直接給出評價(jià)分?jǐn)?shù)和評價(jià)信息；第二，自測與練習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程可以自定步調(diào)、自擬進(jìn)度強(qiáng)化對概念和教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解；第三，教師后臺監(jiān)管，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行針對性的點(diǎn)評指導(dǎo)，還可通過后臺對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程使用情況進(jìn)行量化評定。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種信息化教學(xué)環(huán)境，其教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以有價(jià)值的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)必須更加重視學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行知識內(nèi)化與意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為自己的“教師”?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)包括三種類型：第一，強(qiáng)化理解，教師課堂講授后，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中沿著知識節(jié)點(diǎn)組成的教學(xué)內(nèi)容，通過回憶、歸納、反思加強(qiáng)對課程教學(xué)的理解；第二，主題討論，學(xué)生就某一特定主題展開討論與交流，教師在不同階段搭建支架、控制討論進(jìn)程和方向并適時(shí)答疑，在這里基于問題的討論（PBL）和探究學(xué)習(xí)活動(dòng) （Web Quest）能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，深化對知識的理解；第三，作品展示。展示歷次教學(xué)中學(xué)生的多媒體作品、博客鏈接與學(xué)習(xí)心得。

三、網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)與設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程利用 Windows 2003Server架設(shè)IIS6.0運(yùn)行環(huán)境，采用成熟的 ASP和SQL Server 2005技術(shù)作后臺，網(wǎng)站開發(fā)軟件為Visual Studio 2005、Dreamweaver 8、Flash 8與Photoshop CS2?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程從使用和維護(hù)上分為前臺和后臺兩部分，分別實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育功能與資源管理功能。網(wǎng)絡(luò)課程前臺包括學(xué)習(xí)管理、課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)園地、拓展資源五大功能模塊共計(jì)24個(gè)子模塊。后臺包括：學(xué)習(xí)風(fēng)格統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)軌跡記錄、文章發(fā)布系統(tǒng)、作業(yè)布置/批改、論壇信息回復(fù)、素材資源上傳六大功能。

1.全方位、立體化學(xué)習(xí)資源

“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程把學(xué)習(xí)內(nèi)容的存儲、檢索與管理三者融為一體，為師生提供豐富充實(shí)的學(xué)習(xí)資料和多媒體素材。學(xué)生可根據(jù)自身興趣、特長和學(xué)習(xí)能力自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為滿足學(xué)生自我測試和課程題庫建設(shè)的需要，開發(fā)了“章節(jié)測試”欄目?！罢鹿?jié)測試”包括9個(gè)章節(jié)的試題和8套綜合試卷。題庫題型涵蓋了單選題、多選題、判斷題、填空題、簡答題、論述題等多種類型。教師登錄后可選擇 “科目管理”、“題庫管理”、“試卷批改”、“綜合管理”選項(xiàng)管理與批改閱卷。學(xué)生注冊登錄后可進(jìn)入相應(yīng)的考場模擬練習(xí)、查漏補(bǔ)缺。

2.個(gè)性化、交互學(xué)習(xí)環(huán)境

“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程以所羅門 （Barbara A. Soloman）的認(rèn)知風(fēng)格分類作為個(gè)性化學(xué)習(xí)分類的基礎(chǔ)，讓學(xué)生完成由44道單選題組成的問卷，將認(rèn)知風(fēng)格量化為4組8種類型（活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型），并給出相應(yīng)學(xué)習(xí)建議。教師在后臺可以收集參與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格數(shù)據(jù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程貫徹了動(dòng)態(tài)過程性評價(jià)的思想，學(xué)生注冊登錄后，可以自定進(jìn)度，通過人機(jī)對話，完成自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我訓(xùn)練和自我測試的學(xué)習(xí)過程。教師則可從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)頻次等緯度考察學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)課程情況，輕松掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而建立準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的電子檔案袋。

3.協(xié)作、開放式交流空間

虛擬社區(qū)的建立為信息時(shí)代大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力的發(fā)展提供了全新的舞臺。實(shí)踐中，我們開辟學(xué)生作品交流專區(qū)，展示歷次教學(xué)中學(xué)生的課件作品、學(xué)習(xí)心得、博客主頁，鼓勵(lì)學(xué)生觀摩研討、分析不足并要求趕超前幾屆學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。虛擬社區(qū)運(yùn)行期間最大的問題就是學(xué)生提問的及時(shí)回復(fù)與惡意灌水的避免。對于前者，筆者建立了由版主、專任教師、技術(shù)人員組成的管理團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)典型問題回復(fù)、班級答疑和學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)（如密碼忘記、重復(fù)發(fā)帖、無法登錄等）；對于后者主要采取實(shí)名注冊并啟用口令認(rèn)證確保參與人員的學(xué)生身份，從而保障虛擬社區(qū)的健康運(yùn)行。

4.實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)作相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺

實(shí)踐教學(xué)在提高人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力中的地位和作用已得到人們的普遍關(guān)注?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程通過虛擬實(shí)驗(yàn)、案例創(chuàng)作相結(jié)合，保證學(xué)生得到充分的實(shí)踐和鍛煉。第一，網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)觀摩與實(shí)際操作相結(jié)合?！耙曨l教學(xué)”欄目涵蓋了多媒體教學(xué)設(shè)備、傳播媒體、多媒體課件開發(fā)、教學(xué)動(dòng)畫制作、音頻媒體技術(shù)、常用圖像素材及采集方式等示范性操作，供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前觀摩、預(yù)習(xí)?！疤摂M實(shí)驗(yàn)”欄目涵蓋了視頻展示臺、數(shù)字照相機(jī)、非線性編輯等核心教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可在計(jì)算機(jī)上模擬操作、反復(fù)演練，彌補(bǔ)了硬件設(shè)備的不足。第二，案例、模板分析與設(shè)計(jì)制作相結(jié)合。對于設(shè)計(jì)、制作型實(shí)驗(yàn)，選擇典型案例、模板以及歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品放在網(wǎng)絡(luò)課程中，供學(xué)生分析，以啟發(fā)學(xué)生思維，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。第三，完善的作業(yè)管理與提交系統(tǒng)相結(jié)合。教師可網(wǎng)上設(shè)置自己的班級、布置作業(yè)、管理和下載學(xué)生作品，這極大地方便了教師對作品的歸類和評價(jià)，受到師生的歡迎。

5.清新簡明的視覺設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程以富有時(shí)代感的淡藍(lán)色為主旋律。導(dǎo)航按鈕、提示圖標(biāo)、圖形及文本元素都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，顏色明快、排列整齊，給學(xué)習(xí)者統(tǒng)一的操作提示。網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)的知識內(nèi)容順序符合教材章節(jié)編排，從章細(xì)化到節(jié)、從節(jié)細(xì)化到知識點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)，符合“細(xì)化理論”的指導(dǎo)原則，可以協(xié)助學(xué)習(xí)者建立初步認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)課程整體頁面基調(diào)一致，能較好地滿足大學(xué)生心理審美需求，使其更為有效、舒適地學(xué)習(xí)。

近年來，高校網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)水平和資金投入等方面都有了長足的進(jìn)步，但從總體上看質(zhì)量良莠不齊。教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程普遍存在：總體質(zhì)量水平偏低；注重技術(shù)性，忽視學(xué)習(xí)者可用功能；沒有形成一定的學(xué)習(xí)文化氛圍；系統(tǒng)管理不完善等問題。[7]“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育信息化、培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代未來教師從教能力的重要課程，尤其應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與建設(shè)，將其視為教育技術(shù)教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生從中受益。

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(編輯：楊馥紅)

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1673-8454（2011）11-0077-03