楊偉平，楊學(xué)義，易 力，史明艷

（洛陽師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河南 洛陽 471022）

PBL教學(xué)法在動物組織胚胎學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐與體會

楊偉平，楊學(xué)義，易 力，史明艷

（洛陽師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河南 洛陽 471022）

本文采用PBL教學(xué)法在我系動物組織胚胎學(xué)課程中進(jìn)行了初步的教學(xué)嘗試和探索.調(diào)查結(jié)果顯示，80%及以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合分析問題的能力，促進(jìn)自學(xué)，有78.9%的學(xué)生希望該課程進(jìn)行更豐富的PBL教學(xué)，并且認(rèn)為該教學(xué)方法能夠加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，是一種可借鑒的教學(xué)方法.

動物組織胚胎學(xué)；PBL教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐；體會

1 引言

多年來,我國幾乎所有的高等院校都實(shí)行以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式，以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式.這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是知識框架較為完整,課程計(jì)劃的安排較為規(guī)范,循序漸進(jìn).但是其缺點(diǎn)也較為明顯[1].教學(xué)中教師采取的往往是灌輸式教學(xué)方法，體現(xiàn)在先“教”后“學(xué)”，以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài).這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性明顯降低，由于長期的死記硬背，學(xué)生的分析問題、推理能力未能很好鍛煉，與同伴的協(xié)作精神差，在將來的工作崗位上，不能充分合理地利用其學(xué)過的知識去指導(dǎo)實(shí)踐.PBL教學(xué)法的誕生，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)“發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變[2].

2 PBL及其優(yōu)點(diǎn)

PBL 的全稱是“Problem-Based Learning”,由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Borrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式,被稱為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”.1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育峰會上得到了推薦，現(xiàn)在已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法[3].

PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）相比，PBL的教學(xué)主要特點(diǎn)是：以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；以多學(xué)科的綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；以小組討論代替班級授課制；以學(xué)生為中心代替以教師為中心；以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個(gè)階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的教學(xué)模式[4-5].PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識、加強(qiáng)人際交往的能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)造型、實(shí)用型人才.因此擁有傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)[6].

3 動物組織胚胎學(xué)課程特點(diǎn)

動物組織胚胎學(xué)是一門形態(tài)科學(xué),也是生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課.它是在動物學(xué)和解剖學(xué)的知識基礎(chǔ)上，對動物體微細(xì)結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的研究和探討，同時(shí)又為學(xué)習(xí)動物生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).該課程正因?yàn)槭且晕⒂^形態(tài)學(xué)為主的基礎(chǔ)課程，課堂講授的內(nèi)容往往看不見、摸不著，理論抽象,且名詞繁多，內(nèi)容枯燥，同學(xué)們感到難以理解，不易記憶，加之傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[7-8].目前，雖然國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校正在嘗試PBL進(jìn)行教學(xué)改革,但在動物組織胚胎學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用研究還很少，僅郭曉霞[9]，石玉秀[8]在醫(yī)學(xué)組織胚胎學(xué)方面有所研究.但PBL在動物組織胚胎學(xué)課程中的應(yīng)用研究還尚未見到.針對這種現(xiàn)象，我們這門課程的教師將對動物組織胚胎學(xué)進(jìn)行PBL嘗試和探索，以其有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

4 PBL教學(xué)在動物組織胚胎學(xué)教學(xué)中實(shí)施方案

4.1 對象

2007生物科學(xué)和2008生物技術(shù)共114人，分別于2009-2010-2學(xué)期和2010-20111-1學(xué)期按班級分學(xué)期進(jìn)行.

4.2 教材和教師

兩個(gè)班級使用同一版教材，實(shí)施PBL教學(xué)方案的章節(jié)課時(shí)相同，教師有同一任課教師擔(dān)任.

4.3 方法

本課程共20個(gè)章節(jié)內(nèi)容，其中疏松結(jié)締組織的組織結(jié)構(gòu)、血管壁的結(jié)構(gòu)、肝臟的組織結(jié)構(gòu)和功能、泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、呼吸系統(tǒng)、眼共6個(gè)章節(jié)中所屬內(nèi)容采用PBL教學(xué)法進(jìn)行講授.其他章節(jié)內(nèi)容采用傳統(tǒng)的講課授課法結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行.

4.4 PBL教學(xué)組織實(shí)施步驟

授課過程包括提出問題，建立假設(shè)，收集資料，論證假設(shè)，小組總結(jié)五個(gè)階段.根據(jù)動物組織胚胎學(xué)課程的特點(diǎn)，對實(shí)行PBL教學(xué)法的章節(jié)，教師可以在上一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，事先向?qū)W生發(fā)放或者讓其明確PBL課堂中即將討論的的問題→同學(xué)查閱文獻(xiàn)資料（教師可指導(dǎo)學(xué)生收集資料和如何分析問題）→準(zhǔn)備好相關(guān)資料→小組討論（討論圍繞指定的問題進(jìn)行，每10-15個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行，小組成員在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系.每小組內(nèi)同學(xué)可自由發(fā)言, 舉證說服，且由學(xué)生選出一個(gè)主持人和一個(gè)記錄員，指導(dǎo)教師可以對學(xué)生爭論的問題給予引導(dǎo)）→教師以多媒體形式對討論的問題全程進(jìn)行豐富多彩的講演性總結(jié),讓同學(xué)對問題的全貌有個(gè)整體的了解,使學(xué)生擴(kuò)展知識面.

4.5 PBL的教學(xué)效果評估

為客觀評價(jià)PBL的教學(xué)效果,我們對兩個(gè)班級進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放試卷114份，問卷回收率均為72%.調(diào)查問卷共設(shè)置了12問題設(shè)計(jì)了3個(gè)等級，問卷均采用無記名的方式進(jìn)行.

表1 PBL教學(xué)效果問卷調(diào)查表

5 PBL教學(xué)在動物組織胚胎學(xué)教學(xué)中體會

5.1 應(yīng)多嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方法

PBL教學(xué)法在國外醫(yī)學(xué)院校較得到了普遍開展[10]，并且已經(jīng)取得了實(shí)際成績[11].我國教育研究工作者從20世紀(jì)90年代開始大量介紹國外在該領(lǐng)域的研究，近幾年在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校有嘗試和報(bào)道，但仍處于實(shí)驗(yàn)性探索階段[10].從表1調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施PBL教學(xué)的學(xué)生中，有73.7%沒有聽說過這種教學(xué)方法，有21.1%的學(xué)生有所了解，僅有5.3%了解此教學(xué)方法.因此，在我們這門課程中嘗試應(yīng)用PBL教學(xué)，面臨的是一個(gè)很大的挑戰(zhàn).

5.2 PBL教學(xué)效果顯著

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和實(shí)施創(chuàng)新教育的今天，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤其重要.從以上表1的調(diào)查結(jié)果看，20%以下的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)不效果不明顯，其余80%及以上的學(xué)生認(rèn)為，PBL教學(xué)能夠拓展知識面和提高獨(dú)立分析解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、對知識理解能力以及獨(dú)立查閱資料能力.此外，有80%-95%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)能夠提高對相關(guān)領(lǐng)域的興趣和對該課程的學(xué)習(xí)興趣.以上這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ).有了主動學(xué)習(xí)，并從查閱的資料中拓寬了知識面，開闊了視野，自然就會產(chǎn)生興趣，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的生機(jī)去主動思維,也就有了分解解決問題的能力,對知識會更加深理解.由此產(chǎn)生不同以往的看法、想法、有了新的認(rèn)識、新的觀點(diǎn)、新的所為、豐富的想像力就會迸發(fā)出創(chuàng)造力,這些就是創(chuàng)新的萌芽[8].

5.3 PBL教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)

從調(diào)查中顯示，有68.4%的學(xué)生認(rèn)為教師對該課程內(nèi)容的準(zhǔn)備是充分，有31.6%的學(xué)生認(rèn)為教師對該課程內(nèi)容的準(zhǔn)備是基本充分.有63.2%的學(xué)生認(rèn)為教師能對PBL案例進(jìn)行正確的解釋和總結(jié)，36.8%認(rèn)為教師基本能對PBL案例進(jìn)行正確的解釋和總結(jié).另外，從和學(xué)生的課間交流得知，學(xué)生希望能有更多的時(shí)間來進(jìn)行PBL教學(xué)，更希望能通過更多的案例學(xué)習(xí)增加課堂的互動，進(jìn)一步激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣和積極參與的熱情.因此，不難發(fā)現(xiàn)，通過PBL教學(xué)，編寫PBL教學(xué)案例，有利于教師在各學(xué)科和各課程之間的縱橫向聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大和拓寬了知識面.此外，教師通過精心編寫病例、設(shè)計(jì)問題以及從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長.

5.4 存在的問題

從學(xué)生的評價(jià)看,雖然有78.9%的學(xué)生對PBL教學(xué)很感興趣，希望該課程進(jìn)行更豐富的PBL教學(xué)，但仍有21.1%的學(xué)生消極參與，甚至袖手旁觀，對是否進(jìn)行PBL教學(xué)持無所謂的態(tài)度.甚至有個(gè)別學(xué)生由于傳統(tǒng)教學(xué)所形成的多年的慣性或?qū)Ρ緦I(yè)不感興趣,對PBL采取抵制,不予以合作.另外，由于信息收集和整理比較費(fèi)時(shí)和花費(fèi)精力，學(xué)生們?yōu)榱丝焖偻瓿扇蝿?wù),有一種應(yīng)付差事的態(tài)度，從而使課堂氣氛缺乏互動，甚至有些小組而不進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的討論，大部分僅抓住表面現(xiàn)象,對問題的某些細(xì)節(jié)開展膚淺的討論.

當(dāng)然,在我國高等教育中完全推行PBL還是受一定條件限制的,比如經(jīng)費(fèi)、場地不足，教師培訓(xùn)不夠,教學(xué)觀念未能完全轉(zhuǎn)變以及受課時(shí)的制約等[11].但是通過PBL教學(xué)的嘗試和探索，不僅能夠從一定程度上提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和綜合能力的提高，而且也有利于的教師教學(xué)水平的提高以及和學(xué)生之間的交流和接觸，增加師生感情.

〔1〕林莎,韓禎國,張長勝,等.淺談 PBL 教學(xué)法及在我校教改中的具體應(yīng)用 [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2003,21（2）:44-46.

〔2〕韓瑋娜,常亮,閻芳，等.PBL教學(xué)中教師的轉(zhuǎn)變及作用[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2008,21（4）：495-496.

〔3〕牛麗紅,南克勉,王增田.解讀PBL中的師生角色[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(7):27-28.

〔4〕吳應(yīng)鋒.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].國外醫(yī)學(xué)(醫(yī)學(xué)教育分冊),1995,16(3):122.

〔5〕曹博,程志,曹德品.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（7）：1-2.

〔6〕呂小萍,王瑾,閆莉等.PBL教學(xué)模式在循環(huán)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007,9(1):21-24.

〔7〕高春生,李建華,劉忠虎.淺談動物組織學(xué)與胚胎學(xué)理論教學(xué)體會[J].解剖學(xué)研究，2008,30(1):72-74.

〔8〕石玉秀，沈卓，李花，等.組織學(xué)與胚胎學(xué)PBL教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2009，18（4）：437-439.

〔9〕郭曉霞,翁靜,史小林.PBL教學(xué)法在組織學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2009,11(3)：262-263.

〔10〕金莉，王國忠，林巖.PBL與LBL教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,30(13):1602-1601.

〔11〕張效云,董明綱,劉潔.PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的嘗試與探討 [J].醫(yī)學(xué)教育,2002（6）：43-44.

G642.0

A

1673-260X（2011）11-0231-03

洛陽師范學(xué)院教改項(xiàng)目（200917）