□郭常亮 戴 婕

關(guān)于高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程的調(diào)查報(bào)告

□郭常亮 戴 婕

通過(guò)對(duì)江西省44所高職院校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程有逐步弱化的趨勢(shì)，這不得不引起我們的反思。要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文的作用與意義，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)進(jìn)行深入研究，擺脫目前的現(xiàn)狀，使大學(xué)語(yǔ)文在高等教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

高職;大學(xué)語(yǔ)文;調(diào)查

為了了解江西省高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)情況，2010年5月—6月，本課題組進(jìn)行了“高職大學(xué)語(yǔ)文課程”的調(diào)查。

一、調(diào)查情況

（一）調(diào)查背景

2006年9月，中辦、國(guó)辦聯(lián)合發(fā)布的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。”大學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教育的高級(jí)階段，是全國(guó)普通高校面向非中文專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共課，旨在 “充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备呗氃盒４蠖鄥⒄战逃扛呓趟镜倪@份《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)大綱》來(lái)執(zhí)行，但在具體操作過(guò)程中，在《大學(xué)語(yǔ)文》課程的開(kāi)設(shè)和具體教學(xué)過(guò)程上都存在諸多問(wèn)題。

（二）調(diào)查方法

1．網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。課題組首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了江西省部分高職院校（44所）的網(wǎng)站，了解各高職院校大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)設(shè)情況，雖未涵蓋本省全部高職院校，但從選擇的面而言，具有一定的代表性，基本可以反映出目前本省高職院校大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀。

2．電話與訪談。與此同時(shí)課題組還通過(guò)電話和訪談的形式對(duì)部分學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的具體情況進(jìn)行了較為詳細(xì)的咨詢，和部分語(yǔ)文教師進(jìn)行了必要的交流和探討，了解了高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。

3．問(wèn)卷調(diào)查法。為了使調(diào)查結(jié)果更加具體、準(zhǔn)確，課題組還對(duì)其中五所高職院校的920名高職學(xué)生和部分教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查采取統(tǒng)一問(wèn)卷，按班級(jí)發(fā)放和回收，現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收的方式，共發(fā)放問(wèn)卷920份，回收919份有效問(wèn)卷，回收率為99%。學(xué)生問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了25題，包括高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)情況、學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度及認(rèn)知、教材、教學(xué)方式、大學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)生活和工作的作用及影響、閱讀等幾大方面，教師問(wèn)卷則設(shè)計(jì)了11題，側(cè)重教師的教學(xué)目的、教學(xué)定位、授課方式、教材及教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)知等幾個(gè)方面。問(wèn)卷有些選題是可多選，所以得出的百分比之和不一定是100%。

（三）調(diào)查結(jié)果

1．高職大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)基本情況。從44所抽樣調(diào)查的學(xué)校來(lái)看，其中有12所是未開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的，這12所學(xué)?；臼羌兝砉た菩再|(zhì)的職業(yè)學(xué)院和一些非常專業(yè)的學(xué)校如建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，絕大多數(shù)學(xué)校是選修或是部分專業(yè)開(kāi)設(shè)（一般僅限于秘書(shū)、新聞、旅游、藝術(shù)、空乘、應(yīng)用外語(yǔ)等專業(yè)）。有的學(xué)校則以轉(zhuǎn)換的形式代替大學(xué)語(yǔ)文課程，比如，以應(yīng)用文寫(xiě)作、文學(xué)作品欣賞等課程代替大學(xué)語(yǔ)文。完全未開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文或相關(guān)課程的職業(yè)院校只有兩所。從學(xué)時(shí)分配上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，一般都在新生入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期，課時(shí)從32到46不等。

在參加問(wèn)卷調(diào)查的5所高職院校中，有2所是把大學(xué)語(yǔ)文作為全校必修課程的，3所是選修或部分專業(yè)必修的。被調(diào)查者中有88%的學(xué)生表示學(xué)校開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課，12%的學(xué)生表示未開(kāi)設(shè)。其中82%的被調(diào)查者上過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課，18%未上過(guò)。

2.對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文能力的看法。在問(wèn)到自身語(yǔ)文能力時(shí)，有73%的學(xué)生都認(rèn)為自己的能力一般，27%的學(xué)生表示語(yǔ)文能力需要提高。而在教師問(wèn)卷中，則有73%的教師認(rèn)為目前高職生的語(yǔ)文水平較差，27%的教師認(rèn)為水平一般，這正好和對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果相反。對(duì)于急需提高的能力中，學(xué)生最想提高的是寫(xiě)作能力，占40%，其次是文學(xué)欣賞能力，占25%，第三是閱讀理解能力，占21%，最后是口頭表達(dá)能力，占18%。這其中有不少學(xué)生對(duì)于這幾種能力作了多項(xiàng)選擇，認(rèn)為欠缺的不只是某一項(xiàng)能力。

3．對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度及認(rèn)知。68%的被調(diào)查的學(xué)生表示有必要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，23%認(rèn)為沒(méi)有必要，10%表示無(wú)所謂。而教師100%認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課。有26%的學(xué)生明確表示很喜歡大學(xué)語(yǔ)文，55%的學(xué)生表示比較喜歡，大約只有17%的學(xué)生表示不喜歡。除部分老教師外，在高職語(yǔ)文教師中有近三分之一非中文專業(yè)畢業(yè)。但對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師從教態(tài)度的調(diào)查中，82%的教師表示是快樂(lè)主動(dòng)的選擇，但也有少數(shù)教師認(rèn)為選擇教大學(xué)語(yǔ)文是服從學(xué)?；蛩谙挡康陌才?，個(gè)別則是因?yàn)闊o(wú)其它課程可選。（表1）

表1 對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度及認(rèn)知

4．對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的看法。在被調(diào)查者中，46%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按專業(yè)選擇不同的教材，34%認(rèn)為教材統(tǒng)一但側(cè)重點(diǎn)不同，21%認(rèn)為應(yīng)該統(tǒng)一教材，0.1%表示無(wú)所謂。教師在這一問(wèn)題上有64%認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)教材統(tǒng)一但側(cè)重點(diǎn)不同。而在問(wèn)到對(duì)現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材中存在的中學(xué)曾學(xué)過(guò)的作品是否應(yīng)該保留時(shí)，61%的被調(diào)查者表示應(yīng)該有部分保留。對(duì)80后作家韓寒、郭敬明等人的作品選入大學(xué)語(yǔ)文教材的態(tài)度，有50%的被調(diào)查學(xué)生表示贊同，但也有29%的學(xué)生不太贊同，甚至有1.3%學(xué)生表示堅(jiān)決反對(duì)。教師對(duì)于同一問(wèn)題的選擇是73%持不贊同意見(jiàn)，有1人表示贊同，2人表示無(wú)所謂，卻無(wú)一人表示堅(jiān)決反對(duì)。（表2）

表2 對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的看法

5．對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的看法。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式方法，48%的學(xué)生選擇了討論式的授課方式，31%的選擇專題講座式，傳統(tǒng)的按教材內(nèi)容順序的授課方式也有19%的學(xué)生表示認(rèn)可，只有0.4%的學(xué)生選擇了教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。而教師對(duì)這一問(wèn)題的選擇卻是64%選擇了“按教材內(nèi)容順序講授”，而“專題講座式”、“討論式”、“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)式”的三項(xiàng)調(diào)查結(jié)果都是27%。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的考試這一問(wèn)題，學(xué)生的選擇是“閉卷考試”占26%、“開(kāi)卷考試”占29%、“撰寫(xiě)文章”占28%，教師的選擇顯然比學(xué)生開(kāi)放得多，“開(kāi)卷考試”和“撰寫(xiě)文章”各占45%，0.9%是其它的選擇，沒(méi)有教師選擇閉卷考試。（表3）

表3 對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的看法

6．對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文對(duì)未來(lái)生活和工作的意義的看法。有57%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)“有時(shí)候”能潛移默化地讓人認(rèn)清一些生活中的道理，認(rèn)為“經(jīng)常能”的占23%，兩項(xiàng)相加占到了80%；而對(duì)未來(lái)就業(yè)的關(guān)系時(shí)，則有61%的學(xué)生認(rèn)為“有很大關(guān)系”；同時(shí)認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課對(duì)自身能力的提高“作用很大”的占46%，“有作用但不大”的占45%，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)生活和工作有較為重要的作用。

7．對(duì)于學(xué)生課外閱讀的調(diào)查。在對(duì)課外閱讀情況的調(diào)查中，46%的學(xué)生是通過(guò)電影、電視來(lái)了解古今中外經(jīng)典著作的，但也有40%的學(xué)生是閱讀原著的，21%的學(xué)生是老師課堂介紹來(lái)了解的，這表明現(xiàn)代學(xué)生了解名著的途徑是多方面的，當(dāng)然這些渠道是可以并行的。而對(duì)于喜愛(ài)閱讀的書(shū)籍的種類，有52%的學(xué)生選擇的是文學(xué)作品類，其它如應(yīng)用性、工具性類，政治經(jīng)濟(jì)類和休閑、時(shí)尚類的分別占20%、18%和14%。而在文學(xué)作品中，有58%的學(xué)生喜愛(ài)中國(guó)古代文學(xué)，31%的學(xué)生表示喜歡中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以及有12%的學(xué)生選擇外國(guó)文學(xué)，對(duì)于流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)只有0.2%的學(xué)生選擇。

8．對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文定位的看法。在對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文定位的調(diào)查中，對(duì)于應(yīng)該將高職大學(xué)語(yǔ)文定位于基礎(chǔ)性、人文性、工具性還是三位一體這個(gè)問(wèn)題上，45%的教師認(rèn)為應(yīng)該是三位一體，36%的教師認(rèn)為應(yīng)該突出其人文性的特點(diǎn)，而工具性和基礎(chǔ)性分別為18%和0.9%。

二、對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程調(diào)查結(jié)果的分析與思考

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我們有必要對(duì)江西省高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的一些現(xiàn)狀進(jìn)行反思與研究，以便使我們以一個(gè)正確的、科學(xué)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院?！坝恕边^(guò)程中的重要作用和意義。

（一）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的作用和意義認(rèn)識(shí)不足

在調(diào)查中，有27%的高職院校是未開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的，68.5%的院校是選修或者是部分專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程，只有4.5%的院校是認(rèn)真執(zhí)行《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”的要求，使大學(xué)語(yǔ)文課程成為全校必修課程。

從表面看，這27%的學(xué)校是都是理工科類的高職院?；蛘呤菍I(yè)性非常強(qiáng)的院校，似乎與大學(xué)語(yǔ)文課程并無(wú)專業(yè)聯(lián)系。從深層次來(lái)分析探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高職院校競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，各院校都有自己的專業(yè)方向和定位，很多院校都建立了以就業(yè)為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)體系，把“應(yīng)用”和“實(shí)用”擺在重要的位置，因此，在課程的設(shè)置上，某些課程就會(huì)為專業(yè)課讓路，在如此功利的現(xiàn)實(shí)背景下，不能立竿見(jiàn)影產(chǎn)生效益的大學(xué)語(yǔ)文就成了可有可無(wú)的點(diǎn)綴。

而68.5%的高職院校雖然選修或者是部分專業(yè)開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，或以轉(zhuǎn)換的形式代替大學(xué)語(yǔ)文課程，其深層次的態(tài)度仍是注重了大學(xué)語(yǔ)文的工具性的一面，而忽視了大學(xué)語(yǔ)文課程真正的意義所在。因此，其教學(xué)目的是偏頗的、短暫的。

作為高職院校來(lái)說(shuō)，雖然是職業(yè)學(xué)院，但也仍是高等教育的一部分，因此，“育人”與“教書(shū)”是同等重要的，甚至更為重要，那么我們就不得不考慮到學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們的教育不僅僅是為了培養(yǎng)一個(gè)能熟練操作的技工，更重要的是要培養(yǎng)一個(gè)有思想、有靈魂的新時(shí)代的公民，這才是“育人”的終極目標(biāo)，而這一切與大學(xué)語(yǔ)文的教育有著密切的關(guān)系。

（二）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究不夠

既然我們認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程是如此的重要，那么如何上好大學(xué)語(yǔ)文課，采用什么樣的教學(xué)手段和方式，更充分地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文對(duì)人格塑造的潛移默化的影響，這是大學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的重要任務(wù)。

在調(diào)查中，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)的問(wèn)題，68%的被調(diào)查學(xué)生表示有必要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，而教師100%認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課。事實(shí)上有26%的學(xué)生表示很喜歡大學(xué)語(yǔ)文，55%的學(xué)生表示比較喜歡，大約只有17%的學(xué)生表示不喜歡。而對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的態(tài)度的調(diào)查中，82%的教師表示是快樂(lè)主動(dòng)的選擇了大學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)的。由此可以看出，作為教育者和教育對(duì)象，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文都表現(xiàn)出極大的熱情與喜愛(ài)。

但是作為學(xué)校的決策者顯然對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生的需（訴）求重視不夠，片面地從功利的角度來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，這在很大程度上挫傷了老師的積極性和學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的興趣和理性需求。在這種長(zhǎng)期不被重視的狀況下，教育者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究就顯現(xiàn)出其薄弱的一面。

從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文能力和需求的認(rèn)識(shí)是清晰且合理的。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)文能力一般，所欠缺的不是某一種能力，而是多方面的能力都需要得到提高，且有愿望能夠通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課提高自己的語(yǔ)文水平。

我們的教學(xué)方式似乎顯得過(guò)于保守與陳舊，顯然不能引起學(xué)生的興趣。在對(duì)教學(xué)方式調(diào)查中，48%和31%學(xué)生分別選擇了討論式的授課方式和專題講座式，傳統(tǒng)的按教材內(nèi)容順序的授課方式有19%的學(xué)生表示認(rèn)可，只有0.4%的學(xué)生選擇了教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。這說(shuō)明學(xué)生有想打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的愿望，但長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣及較低的語(yǔ)文應(yīng)用能力，似乎還不能完全適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于這一現(xiàn)象，應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)，這是對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是教師對(duì)這一問(wèn)題的選擇卻是64%選擇了“按教材內(nèi)容順序講授”，這里面有大學(xué)語(yǔ)文不被重視，教師的積極性受到挫傷的原因，但從另一個(gè)方面來(lái)講，這是教師所應(yīng)該深入研究的一個(gè)課題。

再如，對(duì)于閱讀的調(diào)查，有21%的學(xué)生表示對(duì)古今中外經(jīng)典著作的了解是來(lái)自于教師課堂上的介紹，同時(shí)中國(guó)古代文學(xué)對(duì)于現(xiàn)代的大學(xué)生仍然有很大的吸引力。如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中開(kāi)闊眼界并從中吸取人文素養(yǎng)，也應(yīng)該是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為教學(xué)方式、方法的研究，是建立在對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生思想了解的基礎(chǔ)上的，例如在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)上的區(qū)別有一定理性的認(rèn)識(shí)。對(duì)80后作家韓寒、郭敬明等人的作品選入大學(xué)語(yǔ)文教材的態(tài)度表現(xiàn)出他們對(duì)與他們年齡經(jīng)歷有同感的新一代作家的認(rèn)可，有50%的被調(diào)查者表示贊同，但也有29%的學(xué)生不太贊同，甚至有1.3%學(xué)生表示堅(jiān)決反對(duì)。從這可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生的自我意識(shí)的凸顯，不會(huì)盲目趨同。

在實(shí)際教學(xué)中如何正確處理大學(xué)語(yǔ)文與整個(gè)教學(xué)的關(guān)系，如何將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，都是我們應(yīng)該深入研究的問(wèn)題。

責(zé)任編輯 何穎萍

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1001－7518（2011）05－0092－02

郭常亮（1964－），男，江西安遠(yuǎn)人，江西青年職業(yè)學(xué)院教授,研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)及中國(guó)古代文化;戴婕（1969－），女，江西德安人，江西青年職業(yè)學(xué)院講師，文學(xué)碩士,研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)及中國(guó)古代文學(xué)。