□孟 戡 羅青平

師范學(xué)校升格后如何架構(gòu)實(shí)踐技能培養(yǎng)體系

□孟 戡 羅青平

中師學(xué)校升格后，應(yīng)從設(shè)置全面、均衡的學(xué)習(xí)內(nèi)容；構(gòu)建全程、立體的教學(xué)模式；形成長(zhǎng)效、靈活的激勵(lì)機(jī)制；建立完善、有效的管理機(jī)制等方面重新架構(gòu)實(shí)踐技能培養(yǎng)體系，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培養(yǎng)系統(tǒng)升格。

師專學(xué)校；實(shí)踐技能；培養(yǎng)體系

實(shí)踐技能歷來(lái)是中師的培養(yǎng)特色。中師升格為師專后，招收的學(xué)生規(guī)模比原來(lái)大得多，學(xué)校各方面建設(shè)都面臨新的挑戰(zhàn)。原有的實(shí)踐技能培養(yǎng)工作雖然有較好的基礎(chǔ)，但對(duì)照高等教育的要求，還有明顯的差距。師專應(yīng)在高等教育的框架下重新思考實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施要點(diǎn)及特點(diǎn)，在新形勢(shì)下，架構(gòu)起更為完善和更為現(xiàn)代化的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培養(yǎng)系統(tǒng)升格。

一、總體結(jié)構(gòu)

研究實(shí)踐技能培養(yǎng)體系實(shí)際上就是要回答培養(yǎng)什么和怎么培養(yǎng)這兩個(gè)基本問題。圍繞問題，師專的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系主要由內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)模式、激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制四個(gè)部分構(gòu)成。其中內(nèi)容設(shè)置是載體，培養(yǎng)模式是主干，激勵(lì)機(jī)制是引領(lǐng)，管理機(jī)制是保障。

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論的原理，在構(gòu)建實(shí)踐技能培養(yǎng)體系中，內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)模式、激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制四個(gè)部分既相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系，并在系統(tǒng)內(nèi)部形成信息反饋的循環(huán)，此四個(gè)部分與外部環(huán)境緊密相連，是整個(gè)培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分（圖1）。

圖1 實(shí)踐技能培養(yǎng)體系總體結(jié)構(gòu)圖

二、設(shè)置全面、均衡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

中師時(shí)期特別重視書寫、說(shuō)話、音樂、美術(shù)等單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，從而形成了較為成熟的訓(xùn)練模式，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)筆者對(duì)師專在校生、畢業(yè)生以及用人單位的訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明，師范生的普通話、書寫、唱歌、手工等單項(xiàng)技能掌握率比較高，應(yīng)用效果良好，在校生對(duì)單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)比較有信心。

隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求逐步提高，基礎(chǔ)教育學(xué)校越來(lái)越需要上崗就能很好地獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，這就對(duì)師范生的綜合實(shí)踐技能提出了要求，而這正是過(guò)去中師的薄弱之處。調(diào)查結(jié)果顯示，師專在校生對(duì)教學(xué)和班主任工作等綜合技能感到不自信，有無(wú)從下手的感覺，畢業(yè)生和用人單位認(rèn)為目前師專學(xué)生的綜合技能在剛畢業(yè)時(shí)掌握不夠，經(jīng)過(guò)在崗位上的長(zhǎng)期鍛煉和學(xué)習(xí)后才逐漸形成。

因此，實(shí)踐技能的內(nèi)容不僅包括在教育教學(xué)過(guò)程中直接作為“工具”使用的基本功，如口語(yǔ)、書寫、簡(jiǎn)筆畫，還包括將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的方法、從而達(dá)到教學(xué)目的的能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)課外活動(dòng)等。對(duì)此兩項(xiàng)的重視程度和開展工作應(yīng)均衡。

此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容還要與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，與基礎(chǔ)教育改革相聯(lián)系，與現(xiàn)代社會(huì)人才需求相聯(lián)系，避免脫離實(shí)際。注意在實(shí)踐技能的訓(xùn)練中，不斷滲透職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)科研意識(shí)和能力。

三、構(gòu)建全程、立體的教學(xué)模式

中師時(shí)期，學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)一般都安排得少而集中，實(shí)踐技能的訓(xùn)練呈單線性、單向性的特點(diǎn)，學(xué)生缺乏多方位融通的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和反饋的機(jī)會(huì)。師專應(yīng)根據(jù)實(shí)踐技能習(xí)得的特點(diǎn)，構(gòu)建起全程交互、多元立體的實(shí)踐技能教學(xué)模式。

（一）教學(xué)的全程交互性

師專應(yīng)把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操練、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)納入實(shí)踐技能養(yǎng)成的全學(xué)程進(jìn)行統(tǒng)籌管理。這樣做的好處是：第一，形成完整體系，有利于整體全程管理；第二，學(xué)生在全學(xué)程的交互學(xué)習(xí)中，有多次實(shí)踐和反饋的機(jī)會(huì)，便于實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)的融合。

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)遵循“感性、體驗(yàn)、頂崗”的規(guī)律穩(wěn)步推進(jìn)，形成從一年級(jí)到三年級(jí)分段實(shí)施的相對(duì)穩(wěn)定的體驗(yàn)式、調(diào)研式、參與式的實(shí)踐教學(xué)模式。使學(xué)生的教育實(shí)踐貫穿在學(xué)生整個(gè)師范教育過(guò)程中，并且把教育見習(xí)和實(shí)習(xí)作為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，列入教學(xué)計(jì)劃，保證課時(shí)和學(xué)分。

（二）教學(xué)的立體多元性

新時(shí)期的實(shí)踐技能培養(yǎng)不應(yīng)是線性的，師?？梢詮呐囵B(yǎng)途徑、方法、形式等多維度共同構(gòu)建教學(xué)模式，使之更加多元、立體，彰顯開放性。

1.實(shí)踐技能培養(yǎng)的途徑。實(shí)踐技能是由學(xué)生個(gè)體將理論知識(shí)納入自身原有的經(jīng)驗(yàn)范式后，加以整合內(nèi)化，在一定的條件下轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。因此，培養(yǎng)實(shí)踐技能必須通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的結(jié)合體途徑，而不是互為割裂的個(gè)體途徑?？删唧w通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和崗位鍛煉三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，它們互相融合，交互進(jìn)行。

2.實(shí)踐技能培養(yǎng)形式。學(xué)校對(duì)師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)形式豐富多樣，可以從校內(nèi)與校外相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合兩方面來(lái)概括。

（1）課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)開展實(shí)踐技能教學(xué)是指在培養(yǎng)方案設(shè)置的課程內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是理論教學(xué)和技能訓(xùn)練指導(dǎo)，重在教師點(diǎn)撥、開展研討，能夠發(fā)揮高效、有序的優(yōu)點(diǎn)。課外開展實(shí)踐技能教學(xué)是指在培養(yǎng)方案設(shè)置的課程以外，學(xué)生在校內(nèi)的其它時(shí)間進(jìn)行的訓(xùn)練，重在學(xué)生訓(xùn)練、個(gè)性發(fā)展。主要有學(xué)生自主練習(xí)和有組織練習(xí)兩種形式。學(xué)校升格后，培養(yǎng)學(xué)生的層次比中師要高，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我拓展的能力，因此，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外的自覺練習(xí)。

（2）校內(nèi)與校外相結(jié)合。師專招收的學(xué)生比過(guò)去大幅增多，學(xué)校一方面應(yīng)為師范生開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練提供足夠的硬件保障（如功能型場(chǎng)所及設(shè)備），通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、自由與組織相結(jié)合的方式開展校內(nèi)實(shí)踐技能練習(xí)；另一方面應(yīng)大力開拓校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景。學(xué)生在校內(nèi)有訓(xùn)練條件，在校外有實(shí)踐鍛煉、接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，兩方面有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)實(shí)踐技能的發(fā)展。

3.實(shí)踐技能培養(yǎng)的方法。實(shí)踐技能培養(yǎng)的方法既要符合實(shí)踐技能養(yǎng)成的規(guī)律，又要切合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？刹捎寐犝n、觀摩、操練、體驗(yàn)、研究、參與等方法，這些培養(yǎng)方法互相交叉、融合地運(yùn)用在實(shí)踐技能培養(yǎng)的各個(gè)途徑、各種形式中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升實(shí)踐技能練習(xí)的質(zhì)量。

四、形成長(zhǎng)效、靈活的激勵(lì)機(jī)制

為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)地練習(xí)實(shí)踐技能，形成以二級(jí)考核制度、校內(nèi)外活動(dòng)以及思想教育為主要內(nèi)容的激勵(lì)機(jī)制是可行的措施。

（一）二級(jí)考核制度

實(shí)踐課程在規(guī)定學(xué)期完成后，立即進(jìn)行期末考核，對(duì)學(xué)生在該學(xué)期學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)。這是第一級(jí)考核。此后，該課程就沒有專門課堂內(nèi)教學(xué)的計(jì)劃了，學(xué)生必須利用課外和校外的形式開展以自主訓(xùn)練和有組織練習(xí)相結(jié)合的長(zhǎng)期練習(xí)，在教育實(shí)習(xí)前參加學(xué)校組織的實(shí)踐技能第二級(jí)考核，成績(jī)合格，獲得《教師基本功合格證》，持證實(shí)習(xí)、上崗。第一級(jí)考核是常規(guī)性的考核，促使學(xué)生在課時(shí)計(jì)劃內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)和練習(xí)；第二級(jí)考核能引領(lǐng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)程自主、自覺地不斷鞏固練習(xí)實(shí)踐技能，避免學(xué)完就忘，不能真正帶到崗位去的問題。學(xué)校還應(yīng)制訂以具體化和強(qiáng)化能力發(fā)展為原則的各項(xiàng)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的練習(xí)明確目標(biāo)和方向，也為考核提供指標(biāo)，以配合二級(jí)考核制度的實(shí)施。

（二）校內(nèi)外活動(dòng)

通過(guò)開展社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂、青年藝術(shù)節(jié)等校系兩級(jí)活動(dòng)以及參加省市各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生課外練習(xí)、展現(xiàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐技能提供廣闊的平臺(tái)，尤其是開展以職業(yè)能力內(nèi)容為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)、展現(xiàn)技能的積極性，形成互相學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造良好的訓(xùn)練氛圍，檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的開展。

（三）思想教育

師范生在實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，如畏難、不自信、驕傲、懶惰、受挫、怕苦以及對(duì)實(shí)踐技能的認(rèn)識(shí)不正確等，如果僅靠強(qiáng)制的考核和自主的活動(dòng)，不能有效地促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和提高，師專的班主任、輔導(dǎo)員、任課教師、心理咨詢師應(yīng)通過(guò)思想教育、心理咨詢等途徑幫助學(xué)生解決問題，激勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

五、建立完善、有效的管理機(jī)制

師專應(yīng)建立起一整套管理運(yùn)行機(jī)制來(lái)保障實(shí)踐技能培養(yǎng)順利、有效進(jìn)行，包括組織機(jī)制、制約機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制三方面。在強(qiáng)化實(shí)踐技能的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，以三方面機(jī)制為保障，將實(shí)踐技能的培養(yǎng)任務(wù)落實(shí)到各部門、各課程和各學(xué)程中去，形成一種穩(wěn)定有序的運(yùn)行狀態(tài)（圖2）。

圖2 實(shí)踐技能管理機(jī)制圖

（一）組織機(jī)制

實(shí)踐技能的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的實(shí)施涉及到教師、學(xué)生、行政、校外等各種因素。師專應(yīng)遵循“學(xué)校和系部”二級(jí)管理模式，堅(jiān)持以系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)建立組織機(jī)制。教務(wù)處建立各種相關(guān)的校級(jí)規(guī)章制度、指導(dǎo)意見和檢查、評(píng)價(jià)等運(yùn)行機(jī)制，團(tuán)委等其它行政部門圍繞實(shí)踐技能培養(yǎng)規(guī)章形成課外活動(dòng)的管理辦法。系部在學(xué)校的意見下，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐技能內(nèi)容，建立專項(xiàng)管理制度，規(guī)劃建設(shè)資金，安排具體教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)。這樣，系部從內(nèi)容、制度、人員、財(cái)力、時(shí)間、地點(diǎn)等方面具體落實(shí)了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)，還有利于形成各自的培養(yǎng)特色。如某校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)校的指導(dǎo)意見下，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置了普通話、講故事、書寫、簡(jiǎn)筆畫、幼兒舞蹈、手工制作、鋼琴、唱歌、說(shuō)課、活動(dòng)組織、幼兒生活管理、寫教案、評(píng)課等內(nèi)容，訓(xùn)練時(shí)間除了課內(nèi)學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)以外，還要求學(xué)生每天早自習(xí)和晚自習(xí)開展項(xiàng)目?jī)?nèi)容的“晨讀晚練”活動(dòng)，并且制訂了嚴(yán)格的考勤制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)目的考核采取“聯(lián)考制”，即某項(xiàng)目的所有任課教師共同對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)分，體現(xiàn)了考核的嚴(yán)肅性和重要性。

（二）制約機(jī)制

在實(shí)踐技能培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)建立以制度建設(shè)為主的制約機(jī)制為提高實(shí)踐技能的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)范管理提供保障。如《第二課堂活動(dòng)總體實(shí)施方案》、《學(xué)生“教師基本功技能”訓(xùn)練與考核管理辦法》、《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意見》、《教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)工作管理規(guī)定》等規(guī)章制度對(duì)規(guī)范實(shí)踐技能培養(yǎng)活動(dòng)，保證培養(yǎng)質(zhì)量都能起到重要作用。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)、部門自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，學(xué)校對(duì)各部門和各系部的實(shí)踐技能培養(yǎng)工作進(jìn)行定期的檢查和評(píng)價(jià)，以促使各個(gè)部門認(rèn)真落實(shí)，加強(qiáng)管理。例如專項(xiàng)檢查各部門的實(shí)踐技能培養(yǎng)工作，定期檢查《教師基本功合格證》的考核及通過(guò)率，檢查見習(xí)實(shí)習(xí)的工作，在基礎(chǔ)教育學(xué)校調(diào)查，每學(xué)期開展一次學(xué)生評(píng)價(jià)等。除此之外，在對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的定期檢查和各級(jí)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)審中，實(shí)踐技能的培養(yǎng)工作均應(yīng)列為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如精品課程的申報(bào)和年度檢查，在課程設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐條件、教學(xué)效果等各方面指標(biāo)中都應(yīng)含有實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求。

[1]原國(guó)家教委師范司.高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）[S].1992（9）.

[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020 年）[Z].（不詳）.

[3]李謙著.現(xiàn)代溝通學(xué)（第三版）[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009，5.

[4]“面向21世紀(jì)教師教育對(duì)策研究”課題組.新世紀(jì)師范大學(xué)的使命[J].高等教育，2001（2）.

責(zé)任編輯 顏小兵

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1001-7518（2011）05-

孟戡（1975-），女，蘇州人，南昌師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、教育管理；羅青平（1955-），男，南昌人，南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)、教學(xué)管理。