楊蘅，蔣玲

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

“理實一體”和“任務(wù)驅(qū)動”在土工技術(shù)與基礎(chǔ)施工課程教學(xué)中的探索與實踐

楊蘅，蔣玲

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)第一線的專門人才，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的重要手段。文章針對南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《土工技術(shù)與基礎(chǔ)施工》這門課程中土工試驗這一實踐性教學(xué)，談?wù)劇袄韺嵰惑w”和“任務(wù)驅(qū)動”有機結(jié)合在教學(xué)中的探索與實踐。

理實一體；任務(wù)驅(qū)動；有機相結(jié)合；實踐性教學(xué)

“理實一體”是一種課堂教學(xué)模式，是在特定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合為一體的教學(xué)模式。理實一體課堂教學(xué)是指在同一空間和時間同步進行的教學(xué)，理論和實踐相互交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的理實順序，而是理中有實、實中有理。而“任務(wù)驅(qū)動”是一種教學(xué)方法，一般定義為：“師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段”。“任務(wù)驅(qū)動”課堂教學(xué)就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。把兩者有機地結(jié)合在一起，不僅有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，還能有效改進課程的教學(xué)效果，并能使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中終身受益。

高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)第一線的專門人才，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的重要手段。論文針對我院（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）《土工技術(shù)與基礎(chǔ)施工》課程中土工試驗這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)劇袄韺嵰惑w”和“任務(wù)驅(qū)動”有機結(jié)合在實踐性教學(xué)中的探索與實踐。

一、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院原有的路橋?qū)I(yè)體系的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，通常采用理論加實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師先采用傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)進行理論知識的傳授，然后在相關(guān)實驗室完成實踐教學(xué)。實驗教學(xué)與理論教學(xué)分離。往往在講述理論知識時，學(xué)生不能獲得直觀的認識，教學(xué)效果不佳。而實驗教學(xué)的進行也往往是先由教師復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識點，再按照試驗規(guī)程講解試驗?zāi)康?、儀器設(shè)備、試驗步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程教師要事無巨細地講解并示范整個試驗過程乃至安全事項，然后才由學(xué)生在教師指導(dǎo)下動手操作，在教師指導(dǎo)下整理試驗數(shù)據(jù)，填寫試驗報告。課后也僅僅是看教材、做習(xí)題和完善試驗報告。

這樣，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏師生之間、生生之間的交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問題和解決實際問題的能力，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。學(xué)院配備的土工實驗室，除了正常計劃內(nèi)的實踐教學(xué)課時中能得到利用，課余時間大多都處于閑置狀態(tài)，利用率很低，沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的作用，是一種資源上的浪費。

二、“理實一體”和“任務(wù)驅(qū)動”有機結(jié)合的新的實踐教學(xué)模式

《土工技術(shù)與基礎(chǔ)施工》是該院道路與橋梁工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群的一門職業(yè)通用核心能力課程。該課程結(jié)合道路與橋梁各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，依據(jù)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式理念內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計的要求，以培養(yǎng)道路與橋梁施工現(xiàn)場試驗員、檢測員、施工員、監(jiān)理員、養(yǎng)護員等技術(shù)崗位上所需要的土工測試、土方施工、基礎(chǔ)填筑、地基處理等職業(yè)能力作為能力目標，從道路與橋梁的施工過程中提煉典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。按照“理論以夠用為度，強化操作技能訓(xùn)練”的高職教育理念和“實際、實用、實踐”的教學(xué)原則，課程重在培養(yǎng)學(xué)生利用土力學(xué)理論知識分析解決實際問題的能力，由注重傳統(tǒng)理論教學(xué)向突出實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。該課程實踐教學(xué)穿插于項目教學(xué)過程中，以土工試驗、實訓(xùn)練習(xí)為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力與合作能力。

課程開設(shè)六個項目，實訓(xùn)任務(wù)見表1。其中，以企業(yè)一線所需要的土工試驗檢測項目為載體的實訓(xùn)任務(wù)集中在前三個項目。對這些土工試驗實訓(xùn)任務(wù)，除了不能夠在正常教學(xué)時間段需要采用演示仿真實驗完成的土的顆粒分析試驗外，我們更多地采用“理實一體”和“任務(wù)驅(qū)動”有機結(jié)合的新的實踐教學(xué)模式。

表1 課程實訓(xùn)任務(wù)列表

在這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，為實現(xiàn)“理實一體”和“任務(wù)驅(qū)動”的有機結(jié)合，課程組在原有教材的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作、開發(fā)工學(xué)結(jié)合校本教材，有效地避免原教材偏重理論知識的系統(tǒng)性、完整性以及與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)的缺陷。并編制相應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)書，其中的試驗報告填表均來自于企業(yè)一線，實訓(xùn)任務(wù)采用任務(wù)單下發(fā)形式。

行動導(dǎo)向教學(xué)法采用工作任務(wù)即是學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力即是專業(yè)能力、方法能力和社會能力。要求學(xué)習(xí)環(huán)境模擬企業(yè)，建設(shè)理實一體化的教室，還要求教師具有“雙師”素質(zhì)，滿足以上兩個條件即可開展行動導(dǎo)向教學(xué)。該課程教學(xué)團隊雙師率100%。并且，系部對實訓(xùn)條件進行了大力改進，建設(shè)理實一體化土工實驗室三個，不僅能夠滿足學(xué)生常規(guī)的基本指標測定、擊實、固結(jié)、剪切、液塑限等土工試驗的需要，同時為學(xué)生進行基礎(chǔ)設(shè)計、地基處理案例分析、施工案例分析實訓(xùn)提供多媒體支持。土工實訓(xùn)室專人專管，開放式管理，有利于學(xué)生技能訓(xùn)練和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。試驗過程分組完成，并配備專職實驗教師指導(dǎo)。同時，為提高設(shè)備利用率及強化學(xué)生的動手能力，實訓(xùn)中心將實驗室面向?qū)W生開放，學(xué)生可重復(fù)進行教學(xué)試驗，或拓展試驗項目(如土的鑒別與定名)。

目前，《土工技術(shù)與基礎(chǔ)施工》網(wǎng)絡(luò)課程平臺已構(gòu)建，上傳有包括電子教案、教學(xué)課件、實訓(xùn)指導(dǎo)課件、習(xí)題庫、試題庫、圖片視頻資料庫等較系統(tǒng)的課程資料，并且學(xué)生可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺的在線作業(yè)、在線測試、在線交流板塊來完成自我測試、自我練習(xí)、師生互動、生生互動，不但能起到自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容和輔導(dǎo)答疑、相互討論的作用，也為實踐教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法提供了條件。

在教學(xué)的設(shè)計上，采用以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，“任務(wù)驅(qū)動”和“理實一體”有機結(jié)合的教學(xué)模式。步驟如下：

第一步：下發(fā)任務(wù)、學(xué)生準備；第二步：教師演示、學(xué)生實踐；第三步：小組討論、學(xué)生總結(jié)；第四步：教師總結(jié)、知識拓展。

下面以本課程項目二中任務(wù)1土的壓縮指標測定為例，介紹“理實一體”和“任務(wù)驅(qū)動”有機相結(jié)合的教學(xué)模式的實施過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會先進行土的壓縮性這一理論知識的講授。在授課中，很難將固結(jié)儀這樣的儀器設(shè)備帶到教室進行實物演示，而利用PPT進行圖片展示效果也不是十分理想。然后再單獨到實驗室上實驗課，先由老師詳細講解固結(jié)試驗每個環(huán)節(jié)，再由學(xué)生動手做、填報告。整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，理論與實踐不能有機結(jié)合，教學(xué)手段單一，學(xué)生能力培養(yǎng)不夠。

在課改之后，我們采用“理實一體”和“任務(wù)驅(qū)動”有機相結(jié)合的方式，具體如下：

第一步：下發(fā)任務(wù)，學(xué)生準備。

首先，由教師提前下發(fā)實訓(xùn)任務(wù)單提出實訓(xùn)工作任務(wù)，明確分組、考核評價方式，提出預(yù)習(xí)“土的壓縮性和固結(jié)試驗”相關(guān)內(nèi)容的要求，并要求學(xué)生利用理實一體化土工實驗室課余對外開放的時間，按照實訓(xùn)指導(dǎo)報告書完成土樣制作的任務(wù)。在準備土樣的過程中，學(xué)生遇到含水率控制的問題時，請教教師給予指導(dǎo)。

第二步：教師演示，學(xué)生實踐。

首先，在理實一體化教室，教師利用PPT以比薩斜塔等與地基土的沉降從而導(dǎo)致的典型失敗案例導(dǎo)入本項目學(xué)習(xí)目的，明確本次試驗固結(jié)試驗采用快速單軸固結(jié)儀法，簡要演示固結(jié)儀如何安裝土樣。此時可以設(shè)問：“土樣壓縮有側(cè)限嗎？”學(xué)生可以直觀獲取什么是側(cè)限的信息。然后，PPT上出現(xiàn)設(shè)置問題“土樣如何制備？三項基本指標是什么?”通過隨機提問來檢驗各組的準備工作。

其次，在簡單介紹調(diào)節(jié)儀器的注意事項、調(diào)節(jié)完畢的標準之后，通過提問的方式明確加荷率、讀數(shù)時間、固結(jié)穩(wěn)定標準。這一過程可檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)規(guī)范的情況和自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，學(xué)生按試驗步驟進行試驗操作，記錄試驗數(shù)據(jù)、計算每級荷載下校正后的總變形量，直接套公式計算每級荷載下壓縮穩(wěn)定后的孔隙比和壓縮系數(shù)，并繪制壓縮曲線。在這個過程中，對于孔隙比計算公式和壓縮系數(shù)的由來和含義，學(xué)生中預(yù)習(xí)情況好的已經(jīng)掌握了；沒能掌握的，可以在第四步的環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第三步：小組討論，學(xué)生總結(jié)。

學(xué)生先在小組內(nèi)總結(jié)實施過程中的得與失，然后以組為單位在班級范圍內(nèi)進行本小組實驗結(jié)果和體會的匯報，便于組與組之間的交流。各小組課后完成互評表的填寫。

第四步：教師總結(jié)，知識拓展。

教師先總結(jié)評價試驗結(jié)果與注意事項，并在試驗報告和小組互評表提交后填寫教師評價表。然后，從實訓(xùn)內(nèi)容和結(jié)論等導(dǎo)出理論知識——土的壓縮性及壓縮指標測定，并在理實一體化教室利用多媒體課件和板書相結(jié)合的方式進行理論知識的講授。此時的理論教學(xué)在學(xué)生的腦海里更容易理解、更直觀，學(xué)生往往會表現(xiàn)出“哦，原來如此”的表情。最后，要求學(xué)生參照規(guī)范或利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)土的壓縮性指標測定的其他方法，進行課后知識的拓展與深入。

［1］林梅.理實一體與任務(wù)驅(qū)動的有機結(jié)合［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（22）.

［2］馮志平，闞春燕，周玉鴻.項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動在成本會計理實一體化教學(xué)中的應(yīng)用［J］.南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（1）.

［3］謝優(yōu)月.中職電子技術(shù)理實一體化教學(xué)模式的探索與實踐［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（7）.

［4］張國平.行動導(dǎo)向教學(xué)方法的探索與實踐［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011，（12）.

G718.5

A

1673-0046（2011）11-0033-02