邢 麗，廖述兵

（成都信息工程學(xué)院體育部，四川 成都 610225）

先進工程教育理念下公共體育課教學(xué)改革的探索與創(chuàng)新

邢 麗，廖述兵

（成都信息工程學(xué)院體育部，四川 成都 610225）

在“深入開展CDIO工程教育教學(xué)改革，實施卓越工程師培養(yǎng)計劃”的先進工程教育理念指導(dǎo)下，本文從實用的角度出發(fā)，本著“以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為主線，推進教育教學(xué)一體化改革”的精神，對公共體育課的教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進行了探索和創(chuàng)新，提出了深度參與的開放式CDIO體育教學(xué)模式，該教學(xué)模式的構(gòu)建是基于網(wǎng)絡(luò)的“主體——主導(dǎo)”課內(nèi)外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它在人才培養(yǎng)的“全面全員全程”綜合素質(zhì)教育體系中，將學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)需要結(jié)合起來，突出了實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，打造出特點突出、富有時代感的新型體育課。

CDIO；卓越計劃；公共體育課；教學(xué)模式

體育在人才培養(yǎng)中承載著其他課程不能替代的功能，在綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系中起著非常重要的作用，體育教學(xué)改革是高校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的有機組成部分。為提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強體育在教學(xué)改革中的貢獻力，本著實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人約翰·杜威的教育思想，充分理解體育在高校專業(yè)建設(shè)中的地位和作用。在“深入開展CDIO工程教育教學(xué)改革，實施卓越工程師培養(yǎng)計劃”的先進工程教育理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)先進工程教育理念和專業(yè)建設(shè)的基本思想，貫徹“以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為主線，推進教育教學(xué)一體化改革”的精神，把CDIO教育理念移植到體育教學(xué)上來，將學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)需要結(jié)合起來，突出實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為打造特點突出、富有時代感的新型體育課進行了探索和改革創(chuàng)新。

1 教學(xué)理念

1.1 樹立為高等教育人才培養(yǎng)服務(wù)的理念，從知識、能力、素質(zhì)三個維度細化培養(yǎng)目標

知識、能力與素質(zhì)是人才成長中最關(guān)鍵的三大要素。學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)是教育的永恒主題，它既是教育的目的，同時又是教育實踐的全過程。從知識、能力、素質(zhì)三個維度將體育教學(xué)的培養(yǎng)目標進一步細化，具體落實在專業(yè)人才的整個培養(yǎng)過程和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，切實促進了學(xué)生知識、素質(zhì)、能力綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。（表1）

表1 體育教學(xué)目標的知識、能力、素質(zhì)三維度表

1.2 科學(xué)合理運用CDIO的過程性培養(yǎng)策略，結(jié)合體育教學(xué)的實踐操作優(yōu)勢構(gòu)思教學(xué)有效模式

CDIO從基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和專業(yè)系統(tǒng)能力四個層面對學(xué)生進行培養(yǎng)，倡導(dǎo)“學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，主動致力于對問題的思考和解決”。

在“做中學(xué)”和“基于項目的經(jīng)驗學(xué)習(xí)”是CDIO過程性培養(yǎng)策略的精華所在，在體育教學(xué)中結(jié)合其實踐操作優(yōu)勢，構(gòu)思教學(xué)有效模式其核心問題是讓學(xué)生有興趣。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上開展的，老師首先要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；第二是要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識；第三是要采用易于學(xué)生知覺和理解的方式去教，要把學(xué)生有無進步或發(fā)展作為評價教學(xué)有沒有效果、效率、效益的唯一指標。

1.3 提供個性化和專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，動態(tài)更新和擴充課程內(nèi)容

利用國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，匯集本課程在不同領(lǐng)域中的優(yōu)秀專家學(xué)者為學(xué)生提供一流、權(quán)威的教學(xué)內(nèi)容，傳遞最新的教學(xué)成果，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，這樣知識就可以不斷更新，從而為學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2 教學(xué)目標定位

2.1 為高等教育人才培養(yǎng)服務(wù)的素質(zhì)教育目標

當前高校正如火如荼的推進CDIO工程教育模式的改革和啟動實施教育部“卓越計劃”。在這樣的大環(huán)境下，體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育教學(xué)目標定位首先要服從學(xué)校教育的總體目標，為促進人的全面發(fā)展服務(wù)。大學(xué)體育教育要引進先進的教育模式和理念除了傳授體育技術(shù)動作和理論知識之外，還應(yīng)結(jié)合體育項目本身增加學(xué)生團隊協(xié)調(diào)、表達交際、禮儀氣質(zhì)等方面的內(nèi)容，重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，從而到達學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，真正實現(xiàn)體育教育的各項功能，最終實現(xiàn)提高大學(xué)生諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。

2.2 增強體質(zhì)、增進健康的職業(yè)保健目標

通過體育教學(xué)，使學(xué)生體質(zhì)增強，這是體育的根本目的，但它包含有現(xiàn)實的和長遠的兩個方面的涵義：一方面，在體育教學(xué)過程中，通過練習(xí)，使學(xué)生得到鍛煉，體質(zhì)增強，這是現(xiàn)實的效應(yīng)；另一方面，通過體育教學(xué)，還要使學(xué)生領(lǐng)略到體育的魅力，產(chǎn)生對體育的興趣，掌握科學(xué)鍛煉的知識和方法，為以后的自我鍛煉奠定基礎(chǔ)，從而能終身鍛煉，增強體質(zhì)，這是長遠的效應(yīng)。

將體育保健康復(fù)的知識和技術(shù)納入體育教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學(xué)生日后的工作環(huán)境和工作景遇，運用體育保健方法指導(dǎo)學(xué)生對由學(xué)習(xí)和工作（專業(yè)習(xí)慣）引起的身心疾病的預(yù)防和治療，保證學(xué)生擁有一個精力充沛的健康機體，維持現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、工作、生活能力，同時還可以對參加體育運動進行醫(yī)務(wù)監(jiān)督和指導(dǎo)，使體育鍛煉能夠更好地增強體質(zhì)、增進健康，從而提高運動技術(shù)水平。這對于提高體育課教學(xué)效果，增強學(xué)生身心健康，實現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.3 養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、陶冶性情和娛樂身心的終身體育目標

由于終身體育思想的影響，高校體育教學(xué)逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅重視學(xué)生在校期間體育的基本理論知識的學(xué)習(xí)，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、愛好、和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣、熟練掌握2～3項運動技術(shù)、技能、掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，不斷提高自主鍛煉能力，為走向社會后的體育鍛煉打下基礎(chǔ)，真正使體育鍛煉成為日常生活中不可缺少的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力作為重要的教學(xué)目標。

2.4 勝任工作需要的職業(yè)精神目標

從現(xiàn)代教育理念的視角看，體育不僅能強身健體，還能培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折和失敗、勇于克服困難的精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于競爭、敢于拼搏的精神以及群體意識與協(xié)作精神。可以說，體育之于學(xué)生心理素質(zhì)和社會適應(yīng)性的育人效果，比任何其他各育更加直接和鮮明，當我們說體育課程具有其他課程不可替代的功能的時候，同時也包含了豐富的人文性方面的養(yǎng)成價值。

3 采用基于網(wǎng)絡(luò)的課內(nèi)外一體化學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在先進的工程教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的啟示和指導(dǎo)下，將CDIO過程性教學(xué)策略移植在體育教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用文獻資源庫和檢索工具輔助開展體育實踐教學(xué)。構(gòu)筑由相互支持的專業(yè)課程和明確集個人、人際交往能力，專業(yè)知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力為一體的授課方案。

在教學(xué)中采用“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。（圖1）

圖1 學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立體育學(xué)科同相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系并給學(xué)生創(chuàng)造獲取具體能力的機會。學(xué)生處于開放式的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有大量的經(jīng)過教師選擇和設(shè)計、剔除掉冗余信息的資源，有利于其主動性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。

圖2 教學(xué)步驟關(guān)系圖

4 構(gòu)建“深度參與的開放式CDIO”體育教學(xué)模式

深度參與的開放式CDIO體育教學(xué)模式主要借鑒了先進的工程教育CDIO模式即Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）和Operate（操作）四個基本環(huán)節(jié)以及教育部“卓越計劃”的教育理念，從體育學(xué)科固有特性出發(fā)結(jié)合體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重實踐和能力培養(yǎng)，強調(diào)教育活動中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展，提出教學(xué)步驟，具體見圖2。

課堂外完成部分是教師給學(xué)生提前布置的作業(yè)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時通訊工具指導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體的合作、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)的構(gòu)思、設(shè)計和實現(xiàn)形成解決方案。

課堂內(nèi)完成部分是學(xué)生針對作業(yè)任務(wù)形成的解決方案進行實踐操作，教師根據(jù)操作的具體情況，鼓勵學(xué)生進行各種嘗試，恰當?shù)攸c撥和指導(dǎo)或監(jiān)督，并實時給出中肯的評價?？偨Y(jié)部分由學(xué)生對解決方案執(zhí)行過程中的得失進行總結(jié)，促成認識的提高和思想情感的升華，并為后續(xù)活動的開展提供參照性的意見和建議。

整個過程都由學(xué)生自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。學(xué)生通過主體性、參與性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題。在實踐過程中，將自身專業(yè)知識以及相關(guān)學(xué)科融入到體育學(xué)科中來，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會、個人與團隊有機地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實現(xiàn)實踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。（圖3）

圖3 教學(xué)組織運行圖

5 教學(xué)策略選擇

5.1 團隊建設(shè)與協(xié)同溝通策略

這一策略實現(xiàn)個人和人際的知識和能力培養(yǎng)。團隊精神和溝通能力是未來職業(yè)活動中必須具備的基本素質(zhì)，包括組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力等。為實現(xiàn)以上基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中引入團隊概念構(gòu)建有效學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)活動過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時機合理地安排協(xié)作主題，如拓展、體能類群體性體育游戲或活動的策劃、組織、實施、評估。各團隊通過合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)群體中的意義建構(gòu)，并通過有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強自信心、營造良好的人際關(guān)系、提高團隊凝聚力，養(yǎng)成大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神。

5.2 自主學(xué)習(xí)與角色扮演策略

這一策略實現(xiàn)體育知識技術(shù)和推理能力培養(yǎng)。繼首次體育課后的每次課前要求全班學(xué)生在課外準備好下次課教學(xué)相關(guān)的同一組問題，在上課時老師隨機選擇或挑選一個學(xué)生，在整個隊伍的前面把準備講的問題講出來。學(xué)生必須證明他們確實為準備講這個問題作了努力，并且能夠引導(dǎo)全班討論得出答案。

學(xué)生在教師的指引下在課外進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，實現(xiàn)知識重構(gòu)。這是一個有效的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上所用的時間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于得到及時反饋，可以激發(fā)學(xué)生注意學(xué)習(xí)反饋，還有助于學(xué)生形成自我判別質(zhì)量的標準。

教師扮演的角色是根據(jù)課堂教學(xué)目標設(shè)計合適的問題，提前布置作業(yè)，協(xié)助學(xué)生完成準備工作，營造積極、安全的討論氛圍，積極協(xié)助講解的學(xué)生完成講解任務(wù)，分享學(xué)生的理解能力，給出標準答案。

5.3 知識應(yīng)用與創(chuàng)新策略

這一策略應(yīng)用知識服務(wù)自己、造福社會，實現(xiàn)實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”，實踐能力和創(chuàng)新能力是當前高等教育培養(yǎng)人才的主題。為實現(xiàn)這一主題，在體育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運用積累的知識和體育技能來解決問題指導(dǎo)實踐，并利用領(lǐng)域疊加法，通過查閱文獻完成三個階段的課程綜合設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生隱性知識顯性化和顯性知識的內(nèi)化。

第一階段：結(jié)合自身專業(yè)實際和未來的學(xué)習(xí)、工作境遇，基于選修的體育項目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。

第二階段：自身專業(yè)知識在體育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻綜述。

第三階段：基于自身專業(yè)知識應(yīng)用的體育領(lǐng)域相關(guān)自命題項目設(shè)計與開發(fā)。

5.4 成果展示與自我實現(xiàn)策略

這一策略讓學(xué)生體驗到競爭以及自我存在和發(fā)展的價值，讓學(xué)生在體育活動中樹立正確對待成功和失敗的觀念。

在體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在團隊中充分挖掘和發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才智，完成任務(wù)時不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、積極主動參與。運用成果展示策略實現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，喚醒學(xué)生對社會責(zé)任的理解以及自我發(fā)展的期待和憧憬。

當下的大學(xué)生自我意識較強，有抒發(fā)和施展自己才華的積極心理準備。教師要做的就是在教學(xué)中營造各種機會和場合，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在體育活動中體驗競爭以及自我存在和發(fā)展的價值，形成正確對待成功和失敗的觀念。

6 教學(xué)組織

采用“三自主”的教學(xué)組織形式，部分運動項目男女分班上課。課堂內(nèi)運用團隊形式組成學(xué)習(xí)共同體，一般情況下學(xué)習(xí)共同體由5～8人組成，通過課內(nèi)外相結(jié)合的自主、探究、合作等方式進行教學(xué)活動。

在整個課程教學(xué)中，教師扮演環(huán)境總監(jiān)（CKO）的角色，其職責(zé)是建立和造就一個能夠促進知識的獲取、共享和交流的環(huán)境，建立知識庫，加強隱性知識轉(zhuǎn)化，促進知識創(chuàng)新。學(xué)生則是知識的接收、加工和制作者，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

7 教學(xué)評價

教學(xué)評價主要是對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。在評價原則上采用教與學(xué)并重，關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；過程與結(jié)果并重，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；群體與個體并重，關(guān)注同一，更關(guān)注差異。從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)進行評價，以學(xué)論教，以教促學(xué)。強調(diào)學(xué)生的自評，更注重發(fā)揮評價的教育功能，重視實施形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

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G807.4

A

1674-151X（2011）02-064-04

投稿日期：2010-09-14

邢麗（1980～），講師，在讀體育碩士。研究方向：高校體育教學(xué)和訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.034