盧三妹,姚業(yè)戴

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育部,廣東 廣州 510642)

基于勝任力模型的我國(guó)體育教師素質(zhì)研究

盧三妹,姚業(yè)戴

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育部,廣東 廣州 510642)

體育教師的素質(zhì)是影響課程設(shè)置、實(shí)施和課堂管理的主要因素之一。主要從體育教師基本業(yè)務(wù)能力、素質(zhì)知識(shí)和結(jié)構(gòu)、職業(yè)、心理學(xué)、體育教師素質(zhì)與課程改革關(guān)系等方面,對(duì)有關(guān)體育教師素質(zhì)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析。引入了勝任特征的理論模型,指出后續(xù)的研究可構(gòu)建體育教師素質(zhì)勝任力模型。

體育教師;教師素質(zhì);勝任力模型

AbstractThe paper summerizes and analyses hundreds of papers about the basic professional skills,knowledge,career,psychology and the relationship between quality and the curriculum reform of the P.E.Teachers.The paper also introduces the theoretical model of the competence feature and proposes the competence model of the P.E.teacher’s quality.

Key wordsP.E.teacher;teacher’s quality;competence model

Author’s addressSport Dept.,Huanan Agriculture Univ.,Guangzhou 510642,China

學(xué)校體育是我國(guó)體育事業(yè)的重要組成部分,在學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展上占有非常重要的地位。體育教師是體育教育工作的主力軍,體育教師的素質(zhì)水平與學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量密切相關(guān)。但總體而言,當(dāng)前體育教師整體素質(zhì)和工作績(jī)效仍與教育發(fā)展要求不相適應(yīng)。加強(qiáng)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn),著力提高體育教師績(jī)效,培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師,已成為體育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的新課題。如何提高體育教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量,優(yōu)化專業(yè)能力結(jié)構(gòu),從勝任力模型的視角提出體育教師素質(zhì)培養(yǎng)的方法,優(yōu)化體育教師綜合能力的途徑。

我國(guó)體育教師素質(zhì)研究的現(xiàn)狀分析

通過(guò)檢索中國(guó)期刊網(wǎng)(CNKI)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于體育教師素質(zhì)的研究,搜索了1981-2010年以來(lái)的文獻(xiàn),總共搜集到903篇有關(guān)體育教師素質(zhì)的研究,這些文獻(xiàn)主要從體育教師基本業(yè)務(wù)能力、素質(zhì)知識(shí)和結(jié)構(gòu)、職業(yè)、心理學(xué)、體育教師素質(zhì)與課程改革關(guān)系等方面進(jìn)行論述和研究。

1.1 基本業(yè)務(wù)能力

關(guān)于體育教師業(yè)務(wù)能力素質(zhì)主要研究見(jiàn)表1。研究者認(rèn)為教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力是體育教師必須擁有的基本素質(zhì),許多研究表明我國(guó)體育教師的的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊,知識(shí)比較單一,科研成果少是制約體育教師業(yè)務(wù)能力提高的因素,同時(shí)還認(rèn)為需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變體育教師思想和加強(qiáng)專業(yè)技能的繼續(xù)培訓(xùn)。

表1 有關(guān)我國(guó)體育教師能力素質(zhì)的若干研究及其成果

1.2 素質(zhì)知識(shí)和結(jié)構(gòu)

從表2可以看出,體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展的,體育教師要有強(qiáng)烈的緊迫感和責(zé)任感去勤于思考、勇于探索,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬知識(shí)面,全面提高自身的各項(xiàng)素質(zhì)。以此來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù),履行體育教學(xué)職責(zé)的迫切要求。有些專家建議由大學(xué)體協(xié)或教育行政部門開(kāi)展一些講座,并在他們的指導(dǎo)下,模仿一些成功的體育教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)的教法等案例,通過(guò)說(shuō)課、做課、評(píng)課等形式,請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),然后再運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。做到經(jīng)?；?、制度化,保證每位體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展,從而順利完成課程改革的任務(wù)。

表2 素質(zhì)知識(shí)和結(jié)構(gòu)的若干研究及其成果

1.3 職業(yè)素質(zhì)

表3 職業(yè)素質(zhì)的若干研究及其成果

總之,每個(gè)行業(yè)都有一定的職業(yè)素質(zhì)與規(guī)范。在當(dāng)今發(fā)展多變的形勢(shì)下,體育教師要重視自身職業(yè)素質(zhì)的提高,確立新觀念,塑造新形象,開(kāi)拓新局面。提高師德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力等方面的各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì),不斷去學(xué)習(xí),不斷進(jìn)行反思,積極參加科研訓(xùn)練工作,以適應(yīng)新形勢(shì)下的體育教學(xué)工作,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和體育課程改革的需要。

1.4 心理學(xué)素質(zhì)

從以上的研究,可以得知優(yōu)秀的體育教師,必須具有良好的心理素質(zhì)。因此對(duì)體育教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要,除了幫助他們更新知識(shí)、提高教學(xué)能力和科研學(xué)術(shù)水平以外,應(yīng)當(dāng)注重他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然對(duì)體育教師心理素質(zhì)的研究,已經(jīng)取得一定的成果,但有些心理學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的方法與研究結(jié)果缺乏科學(xué)論證支持。如何在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)科學(xué)的試驗(yàn),構(gòu)建體育教師心理教育勝任素質(zhì)信息體系,并合理地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中,這需要我們認(rèn)真思考和研究。

1.5 體育教師素質(zhì)與課程改革關(guān)系

為了適應(yīng)時(shí)代的要求,深化學(xué)校體育教育改革,體育教師素質(zhì)是課程改革作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。體育與健康課程進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育工作以“健康第一”為指導(dǎo)思想。有了高質(zhì)量的教師,才有高質(zhì)量的教育,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。體育教師素質(zhì)已經(jīng)在教育中顯示出舉足輕重的地位,體育教師自身的素質(zhì)成為實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。隨著課程改革的深入以及教學(xué)大綱的修訂,對(duì)體育教師的素質(zhì)有了新的要求,這正是現(xiàn)階段體育研究工作的重點(diǎn)之一。

表4 心理學(xué)素質(zhì)的若干研究及其成果

表5 體育教師素質(zhì)與課程改革關(guān)系的若干研究及其成果

綜上所述,目前素質(zhì)研究有待解決的問(wèn)題是:(1)有關(guān)體育教師素質(zhì)的研究涵蓋的范疇較廣,研究的內(nèi)容不一,有重復(fù)交叉研究的現(xiàn)象,這提示研究者要對(duì)體育教師素質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行清晰和嚴(yán)格的界定,特別是要關(guān)注不同類型素質(zhì)的核心素質(zhì)問(wèn)題。(2)已有研究的研究方法較為單一,多采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的述評(píng)方法,少量研究采用問(wèn)卷調(diào)查和專家訪談的方法,方法的單一使得研究難以有較深入的發(fā)現(xiàn)。需要具備的勝任特征的總和,它是針對(duì)特定職位表現(xiàn)要求組合起來(lái)的一組勝任特征。

基于勝任特征理論的體育教師素質(zhì)研究分析

2.1 勝任特征的理論模式

勝任特征(competence)是指能將某一工作(或組織、文化)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在的、深層次特征,它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能— —任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的,并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征(Spancer,1993)。勝任力模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色

圖 勝任特征模型圖(凍山圖)

Spancer(1993)提出的勝任特征的模型圖將勝任特征結(jié)構(gòu)分為水上(基準(zhǔn)性勝任特征)和水下(鑒別性勝任特征)兩大部分,具體可以劃分為六個(gè)層次(知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)),見(jiàn)圖2。

基準(zhǔn)性勝任特征包括知識(shí)的應(yīng)用和技能,其中知識(shí)應(yīng)用層面包括基礎(chǔ)性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)(學(xué)歷)、管理知識(shí)、獲取知識(shí)、傳播知識(shí)等;而技能層面包括各職位要求的、帶有共性特色的、具有行為色彩的活動(dòng)特征。知識(shí)和技能僅僅是任職的基礎(chǔ)素質(zhì)要求,但不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)。鑒別性勝任特征包括社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等,它們最大的特點(diǎn)在于能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái),是優(yōu)異者必須具備的,在不同職位的勝任特征模型中,常常會(huì)交叉出現(xiàn)、數(shù)量有限的勝任特征。

2.2 基于勝任特征的理論模式對(duì)體育教師素質(zhì)研究的分析

2.2.1 國(guó)外對(duì)教師勝任力的研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)教師勝任力的研究多以構(gòu)建模型為主,且大多是建立通用的勝任力模型,主要目的是構(gòu)建教師勝任力的內(nèi)涵,建立勝任力評(píng)價(jià)的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。近年來(lái)對(duì)通用行業(yè)勝任力模型應(yīng)用性的質(zhì)疑越來(lái)越多,勝任力模型研究逐漸轉(zhuǎn)向特定行業(yè)特定崗位。因此,體育教師勝任力研究逐漸被關(guān)注,但研究對(duì)象主要集中在體育企業(yè)、職業(yè)體育俱樂(lè)部、學(xué)校體育部門和公共體育休閑部門等的中高層管理者。Barcelona(2001)以公共、學(xué)校體育休閑部門的經(jīng)理為對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查法構(gòu)建了休閑體育管理者模型。

2.2.2 勝任力特征在體育教師方面的應(yīng)用研究

主要的成果有:段開(kāi)周以職業(yè)院校的體育教師為研究對(duì)象進(jìn)行了核心勝任力模型及評(píng)價(jià)的研究;潘高峰借助已有的中小學(xué)教師勝任力模型,研究指出中學(xué)體育教師勝任力低于教師整體水平,已有模型對(duì)中學(xué)體育教師勝任力的適用性仍需進(jìn)一步研究,建議建立體育教師的勝任力模型;黃瑞霞從體育教師考評(píng)角度,指出體育教師績(jī)效考核制度的不合理現(xiàn)象,提出體育教師勝任力的內(nèi)涵及體育教師勝任力的評(píng)價(jià)指標(biāo),并對(duì)提高體育教師勝任力提出一些建議,為提高體育教師的工作滿意度、工作投入低的問(wèn)題,提供一定的參考。從已有的文獻(xiàn)可以看出,對(duì)體育教師勝任力的研究較少。

2.2.3 構(gòu)建體育教師素質(zhì)勝任力模型

目前的體育教師素質(zhì)研究主要針對(duì)我國(guó)體育教師的知識(shí)和技能水平,這些特征難以準(zhǔn)確地將優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開(kāi)來(lái)。構(gòu)建體育教師素質(zhì)勝任力模型,可以為我們提供一個(gè)整合人力資源和服務(wù)工具的方法,它能幫助體育教師提高工作效率。

以上的研究方法和成果為構(gòu)建體育教師勝任力模型,提供了參考的依據(jù)。

［1］楊軍,易春燕.21世紀(jì)初學(xué)校體育教師能力素質(zhì)之研究［J］.湖北體育科技,2000(3):90-91.

［2］李養(yǎng)麗.普通高校體育教師素質(zhì)能力發(fā)展趨勢(shì)探討［J］.教育與職業(yè),2009(18):61-62.

［3］萬(wàn)志強(qiáng).體育教師的素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力探析［J］.高等教育研究,2000(3):80-81.

［4］陸晨,胡建文.淺析素質(zhì)教育與高校體育教師的業(yè)務(wù)能力［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(1):80-81.

［5］周靜.體育教師專業(yè)教學(xué)能力素質(zhì)探析［J］.少年體育訓(xùn)練,2008(4):9-10.

［6］申存生.對(duì)新世紀(jì)高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)［J］.貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,10(2):177-178.

［7］陳金宗.論高校體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版,2006,8(3):119-120.

［8］王港,鄒保祿.論我國(guó)高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,22(6):112-113.

［9］付憲紅,李緒文.體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析及其培養(yǎng)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004,33(5):92-93.

［10］高玉柱.體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)［J］.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,6(3):33-34.

［11］戚子華.對(duì)體育院、系專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)規(guī)范的探討［J］.四川體育科學(xué),1999(3):50-51.

［12］陳軼藝.高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè),2006,(9):60-61.

［13］張潔.論高校體育教師職業(yè)素質(zhì)［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,38(4):118-119.

［14］曾瑛.論體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)［J］.體育教學(xué),2000(3):41-42.

［15］趙鴻斌.論新形勢(shì)下高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化［J］.湖北體育科技,1997(3):87-89.

［16］施亞菊.對(duì)構(gòu)建當(dāng)代體育教師心理素質(zhì)的探討［J］.山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(6):52-54.

［17］宋淑英.對(duì)體育教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,20(4):85-87.

［18］衛(wèi)軍.高校體育教師心理素質(zhì)狀況分析與對(duì)策［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2006,28(2):31-33.

［19］吳龍,葉學(xué)球.試論高校體育教師的心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)［J］.山東體育科技,2005,28(4),66-68.

［20］方配素,徐淑斐.論高校體育教師心理教育勝任素質(zhì)的構(gòu)成［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,11(10):118-120.

［21］寧亮生.“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的體育教師素質(zhì)與體育教育專業(yè)教學(xué)改革［J］.貴州體育科技,2006(2):89-92.

［22］周遠(yuǎn)軍.淺論體育教師綜合素質(zhì)的提高與新課程改革的發(fā)展［J］.時(shí)代教育,2008(7):192-193.

(2010-09-25收稿)

Quality of Chinese P.E.teachers based on competence model

LU San-mei,YAO Ye-dai

G807.01

A

1672-268X(2010)01-0078-04