柴長偉

新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。物理教學必須吸引學生主動參與學習的全過程，自主地抓住物理的事物、現(xiàn)象，通過探究物理現(xiàn)象、原理的過程，自然而然地參加諸如物理科學數(shù)據(jù)或資料等教學材料的組織和解釋的活動。物理課教學要注重創(chuàng)設(shè)問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

一、立足于“以學定教”，由注重“備教”向“備學”轉(zhuǎn)變

教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。教師對學生關(guān)注的不同，所引發(fā)的后繼活動和教育后果也不同。教師應全面關(guān)注學生的需求，特別是關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為的表現(xiàn)。教學是什么？教學應該首先是診斷，其次才是“治療”。對學生的思考進行充分了解，是對學生進行有效教學的前提。學生想學什么？學生在怎樣學習？教學怎樣促進學生學習成長？教師必須弄清學生思考問題的過程，才能成為促進學生學習的專家。不少老師在備課過程中備教的方法多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的“學”考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做實驗、復習、做作業(yè)等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

二、著眼于“有效課堂”，由“講授”向教學方式多樣化轉(zhuǎn)變

教學活動的程序化、公式化、單一化最容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。因此在明確活動目標的同時，要注意活動形式的多樣性與內(nèi)容的豐富性，單一的“滿堂灌”不是教學活動；單一的“滿堂問、滿堂讀、滿堂練”也是與教學活動化的理念相背離的，都設(shè)計成社會實踐活動既不可能也不現(xiàn)實，所以要根據(jù)豐富的教學內(nèi)容，選擇多樣的教學活動方式。新的課程標準調(diào)整了教學的側(cè)重點，又以建議形式提出了新的學習方式，比如，合作學習、探究學習等，不僅是教學思想的不同，課堂形式和課堂秩序的要求都可能有所不同。教師在多年的教學實踐中熟悉了原來的課程內(nèi)容和教學步驟，要實現(xiàn)新課程標準所建議的學習方式，就必須對以往有所超越。接納新課程標準，超越以往的經(jīng)驗，實際上也是互動的過程。教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的興趣，使學生高興地學；注意激發(fā)學生的意志，使學生努力地學；注意指導學習方法，使學生有成效地學；注意保護學生的健康，使學生精力充沛地學。教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生生質(zhì)疑、調(diào)查探究，引導學生在教師指導下主動地富有個性地學習，要善于設(shè)計運用各種教學手段(如：觀察、實驗、電化教育、參觀等)，采用多種啟發(fā)方式(如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等)，激發(fā)學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生掌握獲取知識的方法和途徑；要設(shè)計如何探求規(guī)律的方式，進行歸納總結(jié)。中學物理里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯(lián)合”時就往往能找到一些規(guī)律。找規(guī)律不僅是學會知識的好方法，也是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養(yǎng)自己分析、綜合等思維能力的重要途徑；要根據(jù)中學物理教學大綱的要求，有計劃、有目的、逐步地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力以及創(chuàng)新精神，等等。這就需要教師根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，更有效、更靈活地將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內(nèi)掌握較多的知識，更快地提高能力。

三、注重于學科思維培養(yǎng)，由“知識”向“問題”轉(zhuǎn)變

新課程新理念下的教學活動要注重學生的思維過程，要創(chuàng)造性地把思維過程“復現(xiàn)”出來，不要略去自己探求問題解決的過程。應該引導學生聯(lián)系生活實際，向課外拓展延伸，培養(yǎng)學生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題、總結(jié)知識和規(guī)律能力的習慣。整個教學過程要全面展示知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，并發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在親自探索中理解知識，掌握方法，領(lǐng)悟物理思想。在物理教學中的情境教學法則是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激起學生的學習情緒、把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，還可以激發(fā)他們的思維活動，引導思路，掌握思維的策略和方法，從而提高解決物理問題的能力。

四、突出探究活動，由“教課本”向“用課本教”轉(zhuǎn)變

物理教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師的角色定位是“合作者、指導者”，鼓勵學生創(chuàng)新。由于學生的經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親身體驗，在解決問題時達到“條條大路通羅馬”的效果。作為學習主體的學生，在面對紛繁復雜的物理世界時，會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，不能把物理課堂教學拘狹為“教授知識、應考升學”的訓練場，應該引導學生聯(lián)系生活實際，向課外拓展延伸，加強實驗教學，提高探索能力。特別要加強探索性實驗的訓練，根據(jù)教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律。 （作者單位 甘肅永昌縣農(nóng)業(yè)中學）

（本欄責任編輯 石紅英）