蘇娥英

為了讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高應(yīng)用能力，一線教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)思維，使之積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。筆者為中職學(xué)校歷史教師，下面就如何在中職學(xué)校歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)談幾點(diǎn)收獲和體會(huì)。

1. 巧設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)思維。教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特征，創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生閱讀課文、分析思考、討論析疑。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘潛藏在教材背后的內(nèi)容，激活學(xué)生思維。如在學(xué)習(xí)《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，關(guān)于“中法戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)局，我設(shè)置了這樣一個(gè)討論的情境：“面對(duì)中法戰(zhàn)爭(zhēng)的中國(guó)的軍事勝利，假如你是當(dāng)時(shí)的李鴻章，你會(huì)跟法國(guó)簽訂一個(gè)什么樣的條約？我們應(yīng)如何科學(xué)地評(píng)價(jià)李鴻章？”然后讓學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)充分討論。課堂上，學(xué)生熱烈討論，甚至激烈爭(zhēng)論，他們探究的熱情高漲。我適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自己得出結(jié)論。學(xué)生主動(dòng)參與，有效問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來(lái)了，他們的思維不再以教師為中心，而是自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索，去思考，避免了平鋪直敘的枯燥。這樣，學(xué)生的課堂主體地位得到了充分體現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新精神也因此得到了培養(yǎng)。

2. 運(yùn)用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)情境。多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講授歷史知識(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景與情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶情操，激發(fā)情趣，活躍思維。多媒體教學(xué)能以其信息量大、傳輸快、音畫(huà)兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)，用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)、積極思考的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，我認(rèn)為利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)、合理地采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要注意在“輔助”二個(gè)字上狠下功夫，要明確多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助功能，用的目的是為了提高教學(xué)效果，而不能“喧賓奪主”，不要為了使用多媒體而進(jìn)行“多媒體”教學(xué)。

3. 錘煉語(yǔ)言，描繪情境。歷史教學(xué)中，教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯飽滿的情感，生動(dòng)地描述歷史長(zhǎng)河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動(dòng)人故事，慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運(yùn)，刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，把歷史本身的魅力，借助教師語(yǔ)言的啟迪，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，激發(fā)內(nèi)心感受，從而與人物同悲傷，共命運(yùn)。比如，在講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我深情講述黃海海戰(zhàn)過(guò)程中“鄧世昌大將怒沉舟”的悲壯故事，讓學(xué)生感受到歷史氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為民族、為國(guó)家的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任感。又如在講到“南京大屠殺”時(shí)，我心情沉重地描述：“1937年12月13日，侵華日軍進(jìn)占南京城，在華中方面軍司令官松井石根和第6師團(tuán)長(zhǎng)谷壽夫等法西斯分子的指揮下，對(duì)我手無(wú)寸鐵的同胞進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6周慘絕人寰的大屠殺。中國(guó)軍民被槍殺和活埋達(dá)30多萬(wàn)人!斑斑獸行，罄四海之竹，無(wú)以書(shū)其罪；傾九天之水，難以洗其惡。”我因義憤填膺而慷慨陳詞，學(xué)生也因教師的情真意切而頗為震撼。這樣學(xué)生就能深刻地體會(huì)日本帝國(guó)主義之兇殘、屠殺人數(shù)之多，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生不忘國(guó)恥，增加社會(huì)的責(zé)任感。

4. 扮演角色，體會(huì)情境。歷史教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)課堂上的角色模擬和生活假設(shè)，讓他們親自扮演，從情感上體驗(yàn)，以加深理解。如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，林肯為挽救戰(zhàn)局頒布兩部法令，這兩部法令是《宅地發(fā)》和《解放黑人奴隸宣言》。法令制度一般都很枯燥，教師不好引申，學(xué)生不易理解。我通過(guò)讓學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生理解這兩部法令里如何挽救美國(guó)聯(lián)邦政府危機(jī)，化解林肯的難題。同學(xué)們?yōu)榱四軌驌?dān)當(dāng)角色，積極性特別高，擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)揣摩角色、理解角色、體驗(yàn)角色如身臨其境，很快地理解角色在情境中的地位，仿佛自己就是角色，角色就是自己。通過(guò)情境再現(xiàn)，自己不僅體驗(yàn)角色，還使其他學(xué)生都在特定的情境作用下經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，又可以讓學(xué)生站在歷史人物的角度從內(nèi)心更好地理解歷史。學(xué)生在此過(guò)程中既能獲得知識(shí)，也得以提高多種能力。

總之，情境教學(xué)法是一種融學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性于一體的教學(xué)方法，它靈活多樣，形象直觀，易于操作，既能在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域獲得新生，又能在較簡(jiǎn)陋的條件下充分運(yùn)用，表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性。它不僅有豐富而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作支撐，而且與其他教學(xué)模式相滲透，顯示了其宏大的包容性。無(wú)論采用什么樣的情境，教師應(yīng)該保持寬容的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強(qiáng)心理相容性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。（作者單位 福建永定僑榮職業(yè)中專學(xué)校）