上海市控江初級(jí)中學(xué)（200093） 毛云輝

一、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)

“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的核心理念是以學(xué)生為中心，在每個(gè)學(xué)生都擁有數(shù)字化計(jì)算設(shè)備（如電腦）的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，充分地利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，進(jìn)行主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。它既保留課堂教學(xué)的形式，又充分地注意到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（資料來源：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)站：http://www.teachfuture.com/elearning/projinfo/projinfo.aspx ）

“黃土高原”一節(jié)的教學(xué)是運(yùn)用“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”（以下簡(jiǎn)稱“一對(duì)一”）這一模式的一次嘗試。

二、本課設(shè)計(jì)概述

“黃土高原”是上海市七年級(jí)第二學(xué)期《地理》的一節(jié)。黃土高原是中華文化的發(fā)祥地，中國(guó)古代農(nóng)業(yè)小米文明起源地，西安附近的半坡村，即位于本區(qū)。今天這里的景色和當(dāng)年先民在此發(fā)展農(nóng)耕文化時(shí)的茂盛森林景觀相比，已大不相同。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，意圖是在教師幫助下，學(xué)生通過讀圖、識(shí)圖，閱讀文學(xué)資料，借助“一對(duì)一”數(shù)字化技術(shù)的支持，學(xué)生自己動(dòng)手制作“我了解的黃土高原”概念圖，梳理本節(jié)課知識(shí)，認(rèn)識(shí)黃土高原的地理環(huán)境、面臨的問題，理解并思考列出治理黃土高原環(huán)境問題的措施，從而達(dá)到學(xué)習(xí)黃土高原地理知識(shí)，理解可持續(xù)發(fā)展的重要觀念。

三、“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的運(yùn)用

圖一：學(xué)習(xí)黃土高原自然環(huán)境的框架

圖二：學(xué)生課后完成框架圖一

關(guān)于黃土高原的學(xué)習(xí)，可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，不管是文本還是圖片甚至課件。想到運(yùn)用“一對(duì)一”的硬件環(huán)境，對(duì)于一些學(xué)生，只要去“百度”，現(xiàn)成的資料應(yīng)有盡有。如果這樣認(rèn)為，就是對(duì)“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的誤解，也是對(duì)“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”資源與環(huán)境的浪費(fèi)。運(yùn)用“一對(duì)一”教學(xué)，一定要把設(shè)備與資源運(yùn)用好，避免學(xué)習(xí)無效的結(jié)局，有別于非“一對(duì)一”環(huán)境的教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的篩選資源、選擇合適的學(xué)習(xí)方式與技術(shù)工具顯得非常重要。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件，是借助了戴爾互聯(lián)課堂的PLT模板制作的PPT。它的特點(diǎn)是其中嵌入了word文件、PPT文件、概念圖Inspiration制作的ISF文件，并形成一個(gè)整體，不需要打包。教學(xué)環(huán)境在“一對(duì)一”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，也就是學(xué)生人手一臺(tái)電腦。PC上需要具備word、ppt、Inspiration概念圖軟件、音響、廣播軟件、鏈接學(xué)校ftp及internet網(wǎng)絡(luò)等條件。

本堂課運(yùn)用“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)有三個(gè)。

1. 認(rèn)識(shí)黃土高原的自然地理環(huán)境。認(rèn)識(shí)黃土高原的“水和土”，學(xué)習(xí)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀圖、識(shí)圖、析圖的方式歸納黃土高原地區(qū)自然環(huán)境，考慮到學(xué)生的思維能力年齡層次，還是需要一個(gè)引導(dǎo)與培養(yǎng)過程，表現(xiàn)形式是教師用Inspiration概念圖軟件，并讓學(xué)生跟著一起繪出基本框架，課后據(jù)此補(bǔ)充，（見圖一）并作為課堂學(xué)習(xí)成果之一上傳到學(xué)校“一對(duì)一”專用FTP中。這里把抽象的思維輸出過程利用信息技術(shù)進(jìn)行圖像化。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師嚴(yán)格控制時(shí)間，但仍要實(shí)實(shí)在在地專注學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，通過讀圖分析黃土高原的基本自然環(huán)境（地形、水文、植被、地貌、礦產(chǎn)、氣候等等），學(xué)生根據(jù)概念圖領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，鍛煉思維，為后面學(xué)習(xí)作鋪墊。圖二（見上頁）則為一學(xué)生課后完成的“黃土高原的自然環(huán)境”概念圖作品。

2.了解黃土高原人們的生活，感受環(huán)境對(duì)人類生活、生產(chǎn)的影響。課堂上拋出問題：“黃土高原曾經(jīng)是什么樣的植被環(huán)境？‘帝陵傳說’的故事說明了人們對(duì)自然環(huán)境怎樣的認(rèn)識(shí)過程？為什么在《平凡的世界》里，人們生活如此艱苦？‘橋山古柏’的故事給我們一個(gè)怎樣的啟示？”

本環(huán)節(jié)利用了“一對(duì)一”提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)了由文學(xué)作品《平凡的世界》里的部分章節(jié)內(nèi)容、七年級(jí)語文課本中的“風(fēng)俗世情”單元中的兩篇課文《水鄉(xiāng)荼居》、《安塞腰鼓》中的片斷插入教學(xué)中，盡可能尋找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)的空間。在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，教師還提供了“安塞腰鼓”“黃帝陵”圖片和“帝陵傳說”網(wǎng)址等材料，也是考慮到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的關(guān)注角度。部分聽課教師課后交談中也覺得很受啟發(fā)，認(rèn)為在認(rèn)識(shí)黃土高原自然環(huán)境的同時(shí)，也了解體悟當(dāng)?shù)厝藗兊纳媾c世態(tài)，是一次很好自然科學(xué)與人文教育結(jié)合的教學(xué)方式。人文與自然的聯(lián)系，是因?yàn)橛辛恕耙粚?duì)一”的數(shù)字化條件，才更促使這節(jié)課讓學(xué)生更容易地去感悟自身無法親身體驗(yàn)的東西。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)黃土高原地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的問題與解決途徑。這里要做的是突出本課框架問題：“如何讓黃土高原的人們生活得更好？”如果說前兩個(gè)“一對(duì)一”環(huán)節(jié)在非“一對(duì)一”下勉強(qiáng)花更多的時(shí)間也可以實(shí)現(xiàn)，或者說是由過去信息技術(shù)與學(xué)科整合的方式過渡而來，而這一環(huán)節(jié)是非“一對(duì)一”不能代替的。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析，閱讀教材中“黃土高原溝壑形成示意圖”“水土流失帶來的危害”“黃土高原地區(qū)的人地關(guān)系惡性循環(huán)”等景觀圖，思考理解黃土高原地區(qū)環(huán)境變遷因素與過程，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)黃土高原目前的環(huán)境特征、形成的可能原因，并思考黃土高原地區(qū)存在的環(huán)境問題與解決方法，這些都通過運(yùn)用概念圖Inspiration軟件制作完善完成“我了解的黃土高原”ISF文件，學(xué)生通過教學(xué)管理軟件交作業(yè)給教師。由于學(xué)校當(dāng)時(shí)裝的管理軟件(圣納科SANAKO)因路由器的緣故不能通暢使用，教師讓學(xué)生傳到學(xué)校“一對(duì)一”專用FTP中。學(xué)生利用概念圖軟件學(xué)習(xí)黃土高原地理知識(shí)，形成的學(xué)習(xí)成果ISF文件，為課后相互評(píng)價(jià)提供素材。在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，這一環(huán)節(jié)的概念圖學(xué)生由自己完成，加強(qiáng)了學(xué)生的思維圖示化過程。（見圖三）

圖三：學(xué)生作品一

四、課后思考

關(guān)于黃土高原的基本自然環(huán)境特征的教學(xué)，運(yùn)用常規(guī)的讀圖教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)。但是對(duì)于只有十三歲左右、而且沒有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，生活在遠(yuǎn)離黃土地的城市孩子來說，認(rèn)識(shí)黃土高原目前的環(huán)境特征、形成的可能原因，完全要靠教師講解，學(xué)生可能對(duì)有關(guān)內(nèi)容有一定的感悟與理解，但持續(xù)不長(zhǎng)，不能從內(nèi)心形成自己的見解。有了“一對(duì)一”就不同了，在這里運(yùn)用軟件，學(xué)生進(jìn)行“黃土高原的環(huán)境問題與治理措施”的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖軟件很多，之所以選擇Inspiration概念圖軟件，還考慮了硬件環(huán)境，Inspiration軟件綠色、占地小、操作簡(jiǎn)便易學(xué)，避免了有時(shí)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的問題。這里Inspiration也確實(shí)成功地作為知識(shí)表征的工具，以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)了復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象地呈現(xiàn)黃土高原地區(qū)教材中三大知識(shí)點(diǎn)部分之間的聯(lián)系，包括自然地理與中國(guó)地理新舊知識(shí)間的關(guān)系，確定黃土高原特征形成的因果聯(lián)系，使學(xué)生感覺產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)，并提高了對(duì)黃土高原地區(qū)相關(guān)概念的理解。最后學(xué)生把Inspiration軟件作為一種創(chuàng)作和認(rèn)知工具，對(duì)黃土高原地區(qū)環(huán)境問題進(jìn)行分析、推斷、綜合等思維活動(dòng)，并支持了提出治理方案問題解決的過程，這里學(xué)生可以自由地體現(xiàn)自己的所思所想，進(jìn)行歸納總結(jié)?？梢哉f本環(huán)節(jié)利用“一對(duì)一”的條件給力，使學(xué)生獲得知識(shí)并培養(yǎng)其綜合能力，用技術(shù)與環(huán)境支持了學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)。