廣東省肇慶市第一中學（ 526040） 張映紅

在新課程實施下，高考命題所體現(xiàn)出了對學習能力（即選擇、加工、提取信息能力及綜合運用所學知識，分析解決問題的方法能力）的較高要求。因此教師需要在復習中融入新課程的教學理念，樹立“學生是復習備考的主體”的觀念，讓學生學會復習，組織復習活動，把復習課變?yōu)閺土暬顒?，改變教師單向傳遞，改變機械重復的復習模式，實行師生間多向交流的復習方式。

一、學生在參與建構知識網絡中提升邏輯思維能力

在備考過程中，有不少學生會提出這樣的問題：我什么都記住了，就是考試時做不好題。產生這種問題的原因有兩個：一是缺少邏輯思維能力，二是缺少思路。邏輯思維能力是運用概念、判斷、推理來反映事物的本質和內部規(guī)律的思維活動。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維。因此在復習教學中，教師要對地理知識重新篩選梳理、分類歸納，將高中與初中、自然與人文地理相互間有關聯(lián)的知識、特征、成因或規(guī)律結合在一起，在課堂上引導學生根據(jù)自身的認知規(guī)律構建知識的邏輯結構，發(fā)展獲取知識的能力。具體操作模式如下：

例如：“流域的綜合開發(fā)”是《高中地理必修3》核心內容“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中的章節(jié)，復習教學要體現(xiàn)以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結果和對策，使學生形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，在地理教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。本節(jié)課復習改變向學生直接呈現(xiàn)知識歸納的結果的常規(guī)做法，讓學生自主參與到知識網絡的構建之中，明確知識的關聯(lián)性，自主構建知識網絡：

實踐證明，在復習中引導學生把零散的、支離破碎的知識點建構成知識網絡，是培養(yǎng)學生由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質、由因到果、由特殊到一般、由具體到抽象的邏輯思維能力的重要途徑，在自身的整理加工知識過程中，學生思路清晰地理解它們之間的內在聯(lián)系，在頭腦形成一個可以運用的知識網絡，提升邏輯思維能力。

二、學生在參與分析案例中學會自主建模方法

高考試題在地理應用能力方面的要求越來越高，這就要求教師在指導學生形成知識體系和網絡的基礎上，在復習過程中要通過“建?！钡牟呗詠砑訌妼W生對地理事物內在規(guī)律的自主把握。

從知識網絡的構建到自主建模的教學程序，可以用下圖表示：

如“流域的綜合開發(fā)”的復習中，在形成知識網絡的基礎上，要求學生從以上知識網絡中找出田納西河流域綜合開發(fā)的有利條件與不利條件，并從中明確其開發(fā)方向，以及根據(jù)其制約因素尋找其綜合治理的對策。

“流域的綜合開發(fā)”復習重點，并不是某一流域如何開發(fā)的具體措施，而是研究或規(guī)劃流域的開發(fā)建設與綜合治理的一般方法。通過田納西河案例自主分析，學生能深入地理解流域內的自然地理特征在很大程度上決定了河流的利用方式和流域的開發(fā)方向；在此基礎上，教師提供思路引導學生學會歸納區(qū)域分析的方法，自主對“河流綜合開發(fā)的規(guī)律”進行建模，提升學生思維的廣度與深度。

經這樣的長期訓練，學生自主建模能力得到提高，形成程序性知識的思維方法后，再次遇到相類似的問題時，可靈活地把知識遷移過去，解決問題。

三、學生在參與探究中進行知識遷移

讓學生真正做復習的主人，就要把復習課變?yōu)閺土暬顒?。教師要設計問題、組織活動，實行師生間多向交流。活動主要由三個主要環(huán)節(jié)構成：教師提出問題、學生參與活動、對活動結果進行反思評價(見下圖)。

如“流域的綜合開發(fā)”復習課中，在讓學生歸納研究或規(guī)劃流域的開發(fā)建設和綜合治理的一般方法后，讓學生學會知識的遷移運用，在復習中除了用好教材中的案例外，同時結合我國河流的利用現(xiàn)狀，讓學生分析。因而在本節(jié)課的教學設計中，結合學生區(qū)域地理知識薄弱的特點，把初中區(qū)域地理（中國河流）與高中有關地理原理與方法進行有機整合。

活動環(huán)節(jié)一：聯(lián)系復習內容提出問題

將全班同學分成三大組，十二個小組，事先要告訴學生準備下節(jié)課復習的內容，讓學生“認領學習任務”：

第一大組：收集和整理相關資料，分析我國珠江流域綜合開發(fā)的條件以及流域綜合開發(fā)的現(xiàn)狀。

第二大組：收集和整理相關資料，分析我國長江流域綜合開發(fā)的條件以及流域綜合開發(fā)的現(xiàn)狀。

第三大組：收集和整理相關資料，分析我國黃河流域綜合開發(fā)的條件以及流域綜合開發(fā)的現(xiàn)狀。

活動環(huán)節(jié)二：小組活動探究

各小組展開探究活動，學生帶著問題去搜索、收集資料，運用已有知識解決新問題，小組共同完成課堂討論綱要、發(fā)言要點。

活動環(huán)節(jié)三：交流與辯論

在課堂上提供平臺讓學生交流探究結果，通過結果的展示與交流，一方面可以使學生通過與其他研究成果的對比，看到自己的不足，另一方面了解彼此研究成果的內容，開闊思路。

活動環(huán)節(jié)四：相互質疑

例如：第二組學生匯報長江流域綜合開發(fā)情況后，鼓勵與啟發(fā)其他小組就長江流域綜合開發(fā)提問。再如：我國長江流域的開發(fā)與治理與田納西河流域相比較，有哪些相似之處？本組學生首先回答其他組學生補充。

活動環(huán)節(jié)五：知識拓展

教師根據(jù)問題內容進行相關的知識拓展，如針對當前長江流域的開發(fā)與治理現(xiàn)狀，就今后長江流域的進一步開發(fā)與治理提出合理化建議。要求本組學生首先回答其他組學生補充，最后由教師點評。

活動環(huán)節(jié)六：組間評價

為學生持續(xù)的合作探究學習提供支持與激勵，評價本節(jié)內容學習過程中各小組的表現(xiàn)，并對其回答結果進行打分，組織學生互評，學生的答問和提問分別記入各組得分。（見下表）

活動組間評價

同時設計“最佳合作獎”、“最具創(chuàng)意獎”、“最佳辯論獎”、“最積極組員獎”的獎項，將評價引入學生活動中，從中只有先布置任務，鼓勵學生帶著問題去搜索、收集資料，對問題的理解才有深度和效度；交流中學生主動參與討論的欲望更加強烈，發(fā)言更加積極，增大了課堂容量，達到高效復習的目的。

實踐證明，在復習備考中實施 “自主參與”復習活動，讓學生獲得成功的體驗的同時，能夠不斷提升梳理完善知識結構的能力，探究、發(fā)現(xiàn)和歸納地理思路與方法的能力，以及知識遷移的能力，以適應“能力立意”的高考命題趨向。