河南省洛陽市第36中學(xué)（471002） 謝 琳

隨著國家地理新課程的頒布和新教材的推廣使用，以及教學(xué)改革的不斷深入，為達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，作為一線地理教師，我一方面認(rèn)真研讀新課標(biāo)和新教材，另一方面在教學(xué)實踐中不斷探索并調(diào)整自己的教學(xué)方法，盡可能使傳統(tǒng)教學(xué)中僵化呆板的地理課堂變的生動活潑起來，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)地理。那么，如何才能使地理課堂變得生動活潑呢？結(jié)合近些年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為：應(yīng)從以下幾方面做起。

一、 讓學(xué)生在“玩樂”中學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，因為只有在生動活潑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能夠輕松愉快地掌握所學(xué)知識，才能感到學(xué)習(xí)不是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。要做到這些，我認(rèn)為在地理教學(xué)中，我們要構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為特征的課堂教學(xué)模式。因為七、八年級學(xué)生的年齡特點決定了其認(rèn)知水平重在“感知”，他們的活動需求大于他們的活動能力。因此，在組織教學(xué)活動時，應(yīng)從學(xué)生的感性認(rèn)識出發(fā)，盡可能地把地理課設(shè)計成活動課，以滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。

有些地理知識可通過角色扮演活動輕松掌握。例如：在“多變的天氣”一節(jié)的教學(xué)中，為使學(xué)生輕松愉快的掌握各種天氣符號，我先給學(xué)生播放一段中央電視臺的《天氣預(yù)報》，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，然后請學(xué)生模仿天氣預(yù)報主持人給大家播報天氣。同學(xué)們踴躍參與，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們在有趣的活動中輕松愉快地掌握了各種天氣符號，并了解了天氣預(yù)報的主要內(nèi)容，甚至對我國部分城市也有了初步的印象。通過角色扮演這樣的活動，使原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表演欲望，也在“無意”中完成了教學(xué)任務(wù)。

有些地理知識還可以通過游戲的方式來學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)時，學(xué)生普遍反映我國的34個省級行政區(qū)難記，為使學(xué)生輕松掌握該部分知識，我利用“中國行政區(qū)劃拼圖”教具在學(xué)生中重復(fù)開展拼圖比賽和搶答活動：①發(fā)給學(xué)生每人一套拼圖，同桌兩位同學(xué)先進行比賽，然后小組內(nèi)部再進行比賽，最后每組選派代表參加全班比賽，拼得又快又準(zhǔn)者為勝。②以組為單位搶答，教師依次出示各省級行政區(qū)的拼合模塊，請同學(xué)們根據(jù)形狀判斷說出各省區(qū)的名稱、簡稱和行政中心。兩項加起來總分高者為勝。通過這樣的游戲，使學(xué)生在短時間內(nèi)對我國的34個省級行政單位的名稱、簡稱、分布和行政中心產(chǎn)生極大興趣，并在輕松愉快而熱烈的氣氛中形成初步的認(rèn)識，從而達(dá)到新課標(biāo)對本節(jié)教學(xué)的要求。

二、 讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力?！币虼俗鳛榻處煟紫?，我們必須明白，學(xué)生是一個個充滿活力的人，是一個個有思想、有見解的人，所以地理課絕不是“教師講，學(xué)生聽；教師教，學(xué)生學(xué)”的單向培養(yǎng)活動，而是引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流與合作的過程中學(xué)生主動獲取知識的過程。特別是初中學(xué)生，他們的交流欲望非常強烈，在我們平時的地理教學(xué)中，如把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生面對問題樂于交流、善于交流，使學(xué)生處于積極的狀態(tài)參與教學(xué)過程。同時，教師必須發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)法讓學(xué)生沿著教學(xué)思路去思考。這樣，不僅能有效地控制課堂秩序，而且學(xué)生在交流中相互激發(fā)，發(fā)揮豐富的思維活力。

新地理課堂中，學(xué)生交流的方式豐富多彩，可讓學(xué)生展示資料、匯報成果，也可讓學(xué)生談見聞、談感受，發(fā)表見解，或者組織學(xué)生演講、討論、辯論等。例如：在學(xué)習(xí)“節(jié)約用水、保護水資源”時，讓學(xué)生結(jié)合生活實際討論：“家庭生活中如何節(jié)約用水？”“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中又該如何做？”并組織學(xué)生辯論“洛陽市的自來水價格該不該漲”；在學(xué)習(xí)“熱帶雨林的作用和保護”時，組織學(xué)生通過扮演政府官員、熱帶叢林的土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護問題。通過學(xué)生間、師生間的交流，學(xué)生不僅可以從教材中和教師身上獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識和幫助，尤其為后進生提供了參與課堂的機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)理念。同時，通過形式多樣的交流活動，使學(xué)生學(xué)會在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在碰撞中提升，在實踐中不斷完善。

三、讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

新課程提出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣?！币虼?，教學(xué)要聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從地理的角度去發(fā)現(xiàn)問題的地理意識。在組織教學(xué)活動時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自己去觀察、描述和分析地理事物及地理現(xiàn)象。

學(xué)生的經(jīng)歷與體驗如果能恰當(dāng)?shù)剡\用，也是很好的資源。如：在學(xué)習(xí)“中國冬季南北溫差大”時，我請冬天到過海南的同學(xué)或東北的同學(xué)談當(dāng)時的感受；在學(xué)習(xí)“西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)”時，可讓在新疆生活過的同學(xué)談自己的所見所聞；在學(xué)習(xí)“全國政治文化中心——北京”時，可讓去過北京的同學(xué)向大家介紹北京的古老與現(xiàn)代等等。學(xué)生的經(jīng)歷與體驗不僅豐富了教材內(nèi)容，而且使學(xué)生感受到生活中處處有地理，由此培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)地理知識解決實際問題的能力，同時實現(xiàn)了資源共享，構(gòu)建開放的地理課程。

讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，更能培養(yǎng)學(xué)生從身邊世界觀察、思考與發(fā)現(xiàn)的能力，進而讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到學(xué)習(xí)對生活有用的地理和學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的教學(xué)目標(biāo)。

四、讓學(xué)生在總結(jié)中學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主活動、自主探究，提倡學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的理念。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，需要歸納總結(jié)的地方，往往是教師包辦代替；課堂反饋常常只是做幾道練習(xí)題或回答幾個簡單的問題，這與新課程要求學(xué)生“會學(xué)”地理的要求相差甚遠(yuǎn)。

要想上“活”地理課，必須讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。因此，在平時的地理教學(xué)中，我們要有意識地把總結(jié)和反饋過程化，讓學(xué)生通過自身的活動來完成，這對學(xué)生提出了更高的要求。例如：在課堂小結(jié)或章節(jié)總結(jié)時，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲和感受，或讓學(xué)生談學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，還可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)（章）內(nèi)容提問、質(zhì)疑等。通過學(xué)生用心思考、總結(jié)，可達(dá)到很好的反饋效果，同時，學(xué)生的分析能力和歸納概括能力也能不斷提高。但作為教師，要充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，適時地給予學(xué)生幫助和鼓勵，因為這樣，不僅能增強學(xué)生的自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能彌補學(xué)生在總結(jié)和反饋提問中的不足。

總結(jié)活動要與學(xué)生的認(rèn)知活動、情感意志融合在一起。如在單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}總結(jié)時，讓每個學(xué)生根據(jù)章節(jié)的重點、難點，自己設(shè)計一份作業(yè)，或組織學(xué)生相互提問，然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理，使知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識結(jié)構(gòu)。除此之外，還可以組織學(xué)生收集資料，合作制作地理手抄報、地理黑板報，或組織學(xué)生進行課堂辯論。如：在學(xué)習(xí)完“世界的人口”一部分內(nèi)容時，可以組織學(xué)生開展了一場名為“人多好還是人少好”的辯論賽；在學(xué)習(xí)世界火山地震帶等知識時，可以組織學(xué)生動手每人制作一期有關(guān)地震的分布、地震發(fā)生時的現(xiàn)象以及地震發(fā)生時人們?nèi)绾尉o急避險等相關(guān)知識的手抄報。其實，在我們平時的地理教學(xué)中，很多內(nèi)容的總結(jié)都可以采取這種形式。因為這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在總結(jié)中反思、感悟，達(dá)到溫故知新的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的審美能力。