浙江金華第一中學(xué)（321015） 王洋平

“過程與方法”目標(biāo)的提出是新課程改革的一大進(jìn)步，也是新課改能否真正到位的關(guān)鍵。但是在實際的教學(xué)中，“過程與方法”目標(biāo)往往淪為其它兩個目標(biāo)的陪襯和附屬，甚至根本無從體現(xiàn)，尤其是碰上教學(xué)的重難點(diǎn)時，則是“直入主題”，該課程目標(biāo)根本就是形同虛設(shè)。本文結(jié)合一重難點(diǎn)——“正午太陽高度角及其變化”的教學(xué)片段，與各位同仁探討該目標(biāo)在新課教學(xué)中的達(dá)成策略。

一、教學(xué)過程的對比

images/BZ_6_486_1383_549_1414.png images/BZ_6_553_1385_616_1414.pngimages/BZ_6_619_1389_641_1411.png images/BZ_6_1491_1385_1523_1413.pngimages/BZ_6_1528_1383_1554_1414.pngimages/BZ_6_1558_1385_1621_1414.pngimages/BZ_6_1624_1390_1643_1411.png步驟一：（師）正午太陽高度角即當(dāng)?shù)氐胤綍r12點(diǎn)的太陽高度。（生）接受與記憶。步驟二：（師）給出正午太陽高度角的計算公式為H=90°-∣α±β∣，同時告訴學(xué)生α、β分別代表某地和直射點(diǎn)的緯度值。并用語言概括：某地正午太陽高度角即90°減去該地與直射點(diǎn)之間的緯度差。（生）接受與記憶。步驟三：（師）例題演示。步驟四：（生）模仿教師演算。步驟五：（生）鞏固練習(xí)、課后反饋。（師）根據(jù)學(xué)生反饋，提供響應(yīng)支持。步驟一：（師）布置學(xué)生在校園內(nèi)觀測9月1日前后12點(diǎn)（金華經(jīng)度約為119°E）時的太陽高度，并用圖描述。在圖中注明南北方位。（生）觀測、作圖表達(dá)。步驟二：（師）一定的課堂時間呈現(xiàn)學(xué)生所作圖象，加以糾正或表揚(yáng)。并形成以下共識圖象：（師生）展示自己觀測成果。根據(jù)生活情景，在教師的引導(dǎo)下，共同構(gòu)建地理圖象。步驟三：（師）如果某地有直射，則如何表達(dá)。（生）推測和感知。步驟四：（師）如果在同一日，如何在距金華南α°的甲地，并在圖中表達(dá)。（生）根據(jù)圖示，利用數(shù)學(xué)原理，分成小組，共同探討α、H、α、H1三者的數(shù)值聯(lián)系。步驟五：（生）展示每個小組的成果（師生合作）根據(jù)學(xué)生成果，共同探討，形成響應(yīng)的結(jié)論——兩地之間的正午太陽高度角差即是兩地之間的緯度差或其它等效的表達(dá)。images/BZ_6_1886_1497_2223_1863.pngimages/BZ_6_1883_1871_2223_2273.png

“貴在參與、注重過程、強(qiáng)調(diào)方法”是高中地理新課程目標(biāo)中——“過程和方法”目標(biāo)的核心思想，下面就對上述兩個教學(xué)過程，從“過程與方法”目標(biāo)角度進(jìn)行衡量和對比：

images/BZ_6_715_2506_747_2534.pngimages/BZ_6_751_2504_778_2535.pngimages/BZ_6_782_2505_845_2535.pngimages/BZ_6_848_2510_870_2531.pngimages/BZ_6_1589_2506_1621_2534.png images/BZ_6_1626_2504_1688_2535.pngimages/BZ_6_1690_2505_1741_2535.png知識發(fā)生過程過程特點(diǎn)教師行為：直接給出正午太陽高度角的特征和演算過程。學(xué)生行為：記憶概念和操練演算技能。師生角色：教師講、學(xué)生被動接受。教師行為：布置學(xué)生觀測正午太陽高度角并要求圖示。學(xué)生行為：觀測正午太陽、用圖象表達(dá)、與同伴交流、并糾正自己的圖象，用數(shù)學(xué)知識構(gòu)建兩地正午太陽高度角的計算方法，并可以用多元化的語言或者數(shù)學(xué)公式表達(dá)。師生角色：教師提供支持，糾正學(xué)生認(rèn)識，畫出合理的正午太陽高度示意圖和兩地之間的角度差演算過程，是“師徒認(rèn)知”的師傅角色。學(xué)生接受知識的過程是一種生硬的注入，學(xué)習(xí)是無意義的，應(yīng)該說知識本身沒有發(fā)生，而是無意義的注入。在生活情景中，充分感知正午太陽高度，并且逐步的抽象成正確圖象，并借助數(shù)學(xué)方法形成演算技能，使正午太陽高度角相關(guān)知識的形成很好經(jīng)歷了“情景——概括——抽象——強(qiáng)化——構(gòu)建”的過程。

從以上的對比中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計B是比較符合注重“過程與方法”的教學(xué)。從過程與方法的角度審核可以發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)的最大價值在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正午太陽高度角的地理知識中，發(fā)現(xiàn)地理問題和生活的關(guān)系，通過對生活場景的思考而引發(fā)知識和能力的重建。這是推動社會進(jìn)步的主要原因，這也是這個教學(xué)片斷在培養(yǎng)合格公民所作出的教學(xué)貢獻(xiàn)。但教學(xué)設(shè)計A則是比較明顯的偏重于結(jié)論性教學(xué)。那么，在實際的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計A還是很有市場的，差不多也是很多地理教師的首選教學(xué)行為。但是我們中學(xué)地理教師，應(yīng)怎么樣在教學(xué)過程中落實“過程與方法”目標(biāo)呢？

二、“過程與方法”目標(biāo)的達(dá)成策略

1.更新理念，合理決策教師教學(xué)行為

作為地理教師，面對課堂、學(xué)生、教材，我們都要作出很多教學(xué)行為的決策，而支配教學(xué)行為決策的根源就是教師內(nèi)在的教學(xué)理念。就象很多選擇教學(xué)設(shè)計A時的兩種理念：

（1）直接給出概念并通過練習(xí)讓學(xué)生掌握了正午太陽高度角的概念和相關(guān)的演算，并且“省事又實用”，而且考試也不錯的。

（2）正午太陽高度角的相關(guān)知識，我既然能用這么簡單的幾句話和公理講清楚，我為什么要這么復(fù)雜的去設(shè)計教學(xué)過程？

有著這兩種想法的教師，實際上需要樹立以下的教學(xué)理念：

（1）經(jīng)歷了過程的學(xué)習(xí)和獲得的知識是最有用的。愛因斯坦有句話說的好，“最有用的知識就是關(guān)于方法的知識”。知識須通過經(jīng)驗的建構(gòu)而非直接復(fù)制而來。同時，更加需要通過問題解決的體驗來發(fā)現(xiàn)新知識。鐘啟泉老師說的好，“重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系”。所以，知識只有經(jīng)過內(nèi)在的自我構(gòu)建與深層次的思維活動后才是最為有意義的知識。

（2）“過程與方法”目標(biāo)是具有獨(dú)特的主體價值地位，而不是“知識和技能”、“情感態(tài)度價值觀”的附屬和橋梁。很多一線教師普遍認(rèn)為，“過程與方法”是為了達(dá)成雙基和形成價值觀的橋梁，是為了其它兩個目標(biāo)服務(wù)的，更有甚者，借助三個目標(biāo)是三維一體的托詞而模糊“過程與方法”的主體價值地位?！斑^程與方法”目標(biāo)是新課程的關(guān)鍵目標(biāo)，有著獨(dú)特的內(nèi)涵和解釋（詳見實驗版地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀60頁）。對于“過程與方法”目標(biāo)主體價值的模糊，正是“正午太陽高度角我用一兩句話就能講清楚，為何要設(shè)計成這么復(fù)雜？”的教學(xué)行為內(nèi)在理念。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)知識發(fā)生過程的教學(xué)

注重地理知識過程教學(xué)基本上可以分為兩個階段：第一階段是地理知識發(fā)生過程，第二階段是地理知識發(fā)展過程。具體就是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成地理的各種結(jié)論和在結(jié)論指導(dǎo)下的應(yīng)用。在兩個階段中，作為知識和技能存在和發(fā)生的“情景創(chuàng)設(shè)”是不可少的。就如上述教學(xué)片段中，“正午太陽高度角”的存在和發(fā)生是在日常生活中的，情景中的教學(xué)可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意念，感性認(rèn)識才有依賴的場景，概括和抽象才有現(xiàn)實的素材與平臺。在“情景——概括——抽象——強(qiáng)化——構(gòu)建”的知識發(fā)生過程中可見，知識發(fā)生是依賴于“情景”平臺的，而只有經(jīng)過這樣過程的學(xué)習(xí)獲得的知識才是有用的知識，因此地理課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情景，同時更需加強(qiáng)知識發(fā)生過程的教學(xué)。地理知識發(fā)展過程既在結(jié)論下的指導(dǎo)應(yīng)用階段，應(yīng)用的也需要在一定的情景下開展。如正午太陽高度角的應(yīng)用階段教學(xué)，可以采用樓間距、采光權(quán)等生活場景加以驗證。

3.賦予學(xué)生權(quán)力，提高課堂學(xué)生參與性

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以在地理教學(xué)中也是如此，課堂中要多做“激勵、喚醒和鼓舞”。筆者認(rèn)為，要“激勵、喚醒和鼓舞”，必須給學(xué)生以下幾種權(quán)力：

（1）思維權(quán)。每個學(xué)生都有各自的認(rèn)知體系，而認(rèn)知體系是每個人經(jīng)過獨(dú)立思考后構(gòu)建和完善的。因此，在地理教學(xué)過程中，教師不能代替學(xué)生思考。如正午太陽高度角的教學(xué)過程中，學(xué)生在觀測正午太陽高度角的過程中，通過思考建立了地平面方向、地理圖象的表達(dá)、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與運(yùn)用等思維過程，如果這些過程都是教師代而行之，時間是省了，但是教學(xué)過程沒有了學(xué)生的思維過程，對于學(xué)生的智力發(fā)展就是沒有意義的。

（2）展示權(quán)。學(xué)生的正確或者錯誤的思維、階段性的學(xué)習(xí)成果等都需要展示。展示的過程中，可以使學(xué)生品味到成功的喜悅、參與的樂趣，體驗到自我磨礪和抉擇。

展示過程基本有兩類：語言表達(dá)和肢體行為表達(dá)。如果學(xué)生能用語言把地理情景、地理過程描述清楚，甚至如正午太陽高度角的教學(xué)中一樣，把地理情景翻譯成圖解的形式，說明對正午太陽高度角這一地理現(xiàn)象有了較好的認(rèn)識。同樣在“說”的過程中，教師可以更加充分地暴露和研究學(xué)生的思維過程。肢體行為表達(dá)諸如成果的展示——正午太陽高度角教學(xué)中的圖象展示，雖然圖象五花八門，甚至有錯誤的，但是每到點(diǎn)評一副圖時，相關(guān)同學(xué)對其的高度關(guān)注，比任何一種教學(xué)方法都能吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注。同樣，當(dāng)點(diǎn)評說某圖畫的很好時，學(xué)生臉上露出的笑容，又何嘗不是成功教學(xué)的表現(xiàn)。因此，地理課堂上要充分關(guān)注學(xué)生成果和思維的展示權(quán)。

我們在此需要強(qiáng)調(diào)的是，地理的過程與方法是伴隨著地理知識展開的，我們所要做的就是針對不同地理知識來決策我們的教學(xué)行為，采用適當(dāng)?shù)倪^程與方法。

以上是地理教學(xué)中如何達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)的粗淺認(rèn)識，以求更多的地理教學(xué)人士關(guān)注并研究這一新課程的教學(xué)難點(diǎn)，共同提高新課程地理教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵目標(biāo)——“過程與方法”目標(biāo)落實的有效度。