福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（350108） 袁書琪 李冰潔

當(dāng)前學(xué)校地理課程改革的深化有賴于處理好課程目標(biāo)中技能與知識的關(guān)系，高考地理科綜合能力測試也要求把握好能力與知識的關(guān)系。邏輯思維能力是能力的內(nèi)核，是地理知識從獲取到存儲再到提取和應(yīng)用的根本保證。由于高考地理科考綱對思維能力的要求主要屬于知識范疇，而地理課程標(biāo)準(zhǔn)對思維能力的要求欠缺邏輯學(xué)的表述，地理教學(xué)、地理教研、地理教改中缺乏共同話語，增加了地理教學(xué)中不必要的負(fù)擔(dān)，阻礙了地理教研中的交流溝通。明確邏輯思維能力與地理知識之間的對應(yīng)關(guān)系，已成為推進(jìn)地理課程改革、提高地理教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一、地理知識的邏輯學(xué)分類

分類，是任何科學(xué)研究的基礎(chǔ)工作。地理知識分析，是地理科學(xué)研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為地理課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)工作。地理知識有多種分類系統(tǒng)，如下列一組圖示。

圖1 基于地理科學(xué)研究角度的地理知識分類

圖2 基于地理環(huán)境構(gòu)成的地理知識分類

圖3 基于地理科學(xué)研究層次的地理知識分類

圖4 基于地理知識聯(lián)系的地理知識分類

以上地理知識分類，各有其地理教學(xué)中的適用范圍，但對于地理知識與邏輯思維能力之間的對應(yīng)關(guān)系都體現(xiàn)得不夠。要體現(xiàn)地理知識類型與邏輯思維能力類型之間的對應(yīng)關(guān)系，則要從邏輯學(xué)上構(gòu)建地理知識分析系統(tǒng)，如下圖所示。

圖5 基于邏輯學(xué)的地理知識分類

二、邏輯思維能力與地理知識的對應(yīng)關(guān)系

在地理知識的感性認(rèn)識階段，地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變等感性地理知識的形成和運用，主要應(yīng)用判斷、比較能力。在高考綜合能力測試中，地理感性知識的考查大量出現(xiàn)在選擇題中，考查的往往是判斷、比較能力。

而地理知識的理性認(rèn)識階段，則主要運用其他思維能力對地理感性知識進(jìn)行邏輯加工，整合，深化和提升，形成地理理性知識。邏輯思維能力與理性地理知識的主要對應(yīng)關(guān)系如下。

1．概括能力與地理概念

要從地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地名等感性地理知識形成地理概念，必須通過理性的概括過程，即從大量的感性知識中提煉出最為本質(zhì)的屬性，構(gòu)成地理概念的內(nèi)涵。

例如，世界氣候類型中有一些是以地理景觀命名的，對于這種氣候類型概念，要概括地理景觀體現(xiàn)氣候的本質(zhì)屬性，不能將地理景觀性質(zhì)完全等同于氣候類型性質(zhì)，在分析具體的氣候問題時，必須運用經(jīng)過概括的氣候類型內(nèi)涵，而不能停留在地理景觀的表象上。

再如，干旱、干燥、大陸性氣候等地理概念，是從降水與蒸發(fā)的數(shù)據(jù)對比、氣溫數(shù)據(jù)的較差、降水?dāng)?shù)據(jù)的變率等方面加以概括而形成的。高考地理能力測試中較為普遍存在的問題是，考查這些地理概念時，命題方和答題方都有重降水輕蒸發(fā)、重濕度輕溫度、重絕對數(shù)據(jù)輕數(shù)量變化等的科學(xué)性問題。

又如，地理概念中有的是用地名命名的，如地中海氣候，這就要求擺脫地名所指代的具體地區(qū)，比較各地具有相同氣候性質(zhì)的地區(qū)，提取各地最本質(zhì)的共有的氣候性質(zhì)作為地理概念的內(nèi)涵，不受原地名所指代地區(qū)不相干的個性的干擾。

2．推理能力與地理規(guī)律

地理分布和地理演變是地理課程時空性質(zhì)的體現(xiàn)，如果沒有時空規(guī)律予以控制，則感性知識點眾多，難以死記硬背。要將地理分布和地理演變提升到地理空間規(guī)律和地理時間規(guī)律的理性層面上，就要依賴推理能力。

推理由兩個相反的過程構(gòu)成。在地理知識的獲取階段，主要是歸納推理過程，要從眾多的個別的地理分布和地理演變中提取出一般的地理分布規(guī)律和地理演變規(guī)律。數(shù)學(xué)歸納法告訴我們，歸納是有風(fēng)險的創(chuàng)新思維過程，目前地理課程中有大量結(jié)合實例的歸納要求，地理教材中也有大量用以支持一般原理的具體案例，而給予材料要求歸納規(guī)律的高考地理能力測試題目也代表著高考地理能力測試的改革取向。要規(guī)避歸納推理的風(fēng)險，一是要有充分的地理感性材料，目前地理教材中可供歸納的素材有的還不夠，教學(xué)中應(yīng)予以充實；二是要形成正確表述地理規(guī)律的話語系統(tǒng)，平時要有足夠的訓(xùn)練。表述空間分布規(guī)律，可以從方位（如東北—西南走向）、空間形狀（如點狀、線狀、面狀）、參照系（如沿著交通線、圍繞中心城市）等角度加以描述。表述時間演變規(guī)律，應(yīng)先從總體趨勢（曲線整體升降、大范圍趨向）、再從局部變動來加以描述。高考地理能力測試中的區(qū)分度往往從歸納的話語表述能力上拉開。

在地理知識的運用階段，則主要是演繹推理過程。高考地理能力測試中的推理能力測試，絕大多數(shù)是演繹能力測試。掌握了地理規(guī)律的表述，能不能舉一反三地運用地理規(guī)律，是知識點死記硬背與思維能力形成的根本區(qū)別。正確的演繹推理，關(guān)鍵在于地理問題情境的解讀與地理規(guī)律適用性評判。由于地理學(xué)科固有的具象性，百分之百放之四海而皆準(zhǔn)的地理規(guī)律少見，演繹規(guī)律時要注意適用范圍和修正。例如，將對流雨形成過程的一般規(guī)律用于冰雹形成過程時，要突出強烈對流中水汽凝結(jié)后的多次升降，累積形成雹體。

3．綜合分析能力與地理特征和地理成因

綜合分析由于地理學(xué)科的綜合性和高考地理科綜合能力測試的性質(zhì)，而在地理教學(xué)與評估中廣為運用。綜合分析其實也是由兩個相反的思維過程所構(gòu)成，即分析過程與綜合過程，一般是先分析后綜合。綜合分析中的分析不是盲目的分解，同一個地理客體，由于綜合目的的不同，可以有不同的分析角度和深度。例如，河流特征的分析有水系特征與水文特征兩個角度，灌溉問題要涉及水系格局，航運和水電主要考慮水文特征。綜合分析中的綜合也不是盲目的綜合，要基于可分析的程度。例如，能不能綜合出大陸性或季風(fēng)性氣候特征，必須有溫差、降水變率、風(fēng)向轉(zhuǎn)換程度、氣流性質(zhì)差異等具體分析支撐。

綜合分析的地理元素，對應(yīng)于地理特征的稱為地理要素，對應(yīng)于地理成因的則稱為地理因素，地理特征與地理成因都需要綜合分析形成。區(qū)域地理特征有一般的分析模式，無論是地形特征、氣候特征、經(jīng)濟(jì)特征、人口特征，都可以從數(shù)量特征、結(jié)構(gòu)特征、分布特征等方面加以分析。但在分析的基礎(chǔ)上還要加以綜合，例如中國氣候特征可以綜合為大陸性、季風(fēng)性強，突出了某些數(shù)量特征和分布特征，結(jié)合了時間特征與空間特征。地理成因也有一般的分析模式，無論是氣候成因、產(chǎn)業(yè)區(qū)域選擇，都可以分析各個地理因素，但在分析的基礎(chǔ)上也要加以綜合，要特別注意主要矛盾與主要矛盾方面的揭示，即抓住主導(dǎo)因素，突出主導(dǎo)因素的主要性質(zhì)。例如中國投資國外的市場因素中不都是我國市場需求，也可以投資接受國，乃至第三國的市場需求為主導(dǎo)。

綜上所述，邏輯思維能力與地理知識的對應(yīng)關(guān)系大致如下圖所示。

圖6 邏輯思維能力與地理知識的大致對應(yīng)關(guān)系