☆吳芬芬

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，陜西西安 710062）

引言

電子游戲作為游戲的一種形式，因其以真實(shí)模仿現(xiàn)實(shí)、游戲內(nèi)容豐富和時(shí)空虛擬、交互性、娛樂性和滿足感等對(duì)玩家有深深的吸引力，也已深入到現(xiàn)實(shí)生活的諸多方面和有著“第九藝術(shù)”[1]的美稱。玩游戲是人的天性,人人都可能需要玩游戲。網(wǎng)絡(luò)游戲之所以吸引人不外乎兩個(gè)原因:一是交互,二是探究。人們往往喜歡通過在虛擬游戲中與同伴交互展現(xiàn)自我,在對(duì)游戲任務(wù)的探究中獲取心理上的成就感。中國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)報(bào)告的調(diào)查表明,網(wǎng)絡(luò)游戲用戶的年齡仍集中在16－25歲,占整個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲用戶的74.6%。如何將游戲與教育結(jié)合起來有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力已成為教育者急需解決的問題。

一、概念界定

1.游戲化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

游戲化學(xué)習(xí)，又稱學(xué)習(xí)游戲化，就是在學(xué)習(xí)游戲化觀念指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展、評(píng)價(jià)方面以及學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略方面，借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略的一種學(xué)習(xí)方式。

目前，對(duì)游戲化學(xué)習(xí)，存在兩種傾向的觀點(diǎn):[2]

第一種觀點(diǎn)，使用了評(píng)估中學(xué)習(xí)的理論，利用編制的教學(xué)游戲軟件或電子課本，將教學(xué)內(nèi)容通過游戲或網(wǎng)上競技方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)教學(xué)的死板和枯燥。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，游戲本身就具有學(xué)習(xí)性。因此，通過研究游戲的特性，用這些特性來改造學(xué)習(xí)機(jī)制，使得學(xué)習(xí)本身成為一項(xiàng)游戲而不是將其中的內(nèi)容通過游戲表達(dá)出來。

因此，筆者認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)就是要在教學(xué)中充分發(fā)揮游戲的教育性，使學(xué)習(xí)者在更輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，尊重人性的教育，是注重培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式。

2.探究式學(xué)習(xí)及其特征

要理解探究式學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。按照《牛津英語詞典》中的定義，“inquiry”是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！逼湎鄳?yīng)的中文翻譯有“探問”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探究”等多種譯法。就語義而言，據(jù)《辭?！?1989年版)的解釋，指“深入探討，反復(fù)研究”。

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是己經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”[3]

本文所指的探究式學(xué)習(xí)是廣義上的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與。它是指依據(jù)雙主互動(dòng)原則，學(xué)生在教師指導(dǎo)與支持下接受知識(shí)的同時(shí)，圍繞問題的解決，主動(dòng)探求和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生不但掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其科學(xué)思考、科學(xué)態(tài)度、科研能力的一種積極學(xué)習(xí)方式。

另外，它還具有學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)者獲取幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)；學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答；學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋；學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋五個(gè)明顯的特征。[4]

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。[5]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的東西有一定的指向性，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)者以主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持集中注意和興趣水平。

學(xué)習(xí)者的需要、興趣和情感是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方面，主要涉及好奇心、對(duì)活動(dòng)本身的興趣、愉悅享受、勝任感、成就感、需要等。[6]學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中體驗(yàn)越多的樂趣，就越愿意主動(dòng)參與和積極完成任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平就越高。另外，具有挑戰(zhàn)性、自主性和創(chuàng)造性的活動(dòng)往往更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。

二、教育游戲?qū)μ骄渴綄W(xué)習(xí)的支持

喜愛游戲是人的天性。那么，人們?yōu)槭裁聪矚g玩游戲呢？理解這個(gè)問題首先要了解人類動(dòng)機(jī)的構(gòu)成因素。Malone將動(dòng)機(jī)分為兩大類:內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括好奇心、控制力、挑戰(zhàn)性和幻想力；個(gè)人外在動(dòng)機(jī)(又稱群體內(nèi)在動(dòng)機(jī))包括競爭、合作與認(rèn)知。

教育游戲在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究興趣方面，遠(yuǎn)勝于任何一本教科書、任何一個(gè)多媒體課件、任何一門網(wǎng)絡(luò)課程。其原因在于它具備吸引人的四大特征:挑戰(zhàn)性、想象力、好奇心和控制力。在教育游戲中學(xué)習(xí)者往往是結(jié)成聯(lián)盟、相互配合、協(xié)商決策，以完成目標(biāo)，在此過程中，學(xué)習(xí)者既相互合作又與對(duì)手進(jìn)行競爭，探索游戲規(guī)則，了解對(duì)手弱點(diǎn)增進(jìn)自己技巧。當(dāng)學(xué)習(xí)者成功闖關(guān)時(shí)，會(huì)增加自信心和成就感；在與他人互動(dòng)中可獲得同伴的認(rèn)同與肯定；在完成任務(wù)后，會(huì)增長智慧、提高技能?？梢?，教育游戲具備了激發(fā)人類行為動(dòng)機(jī)的特質(zhì)。

因?yàn)?，每個(gè)教育游戲都有規(guī)則和富有挑戰(zhàn)性，所以，幾乎所有基于教育游戲的學(xué)習(xí)都是一種以“學(xué)習(xí)者”為中心的探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入游戲，實(shí)際上也進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)會(huì)面對(duì)陌生環(huán)境是一件富有挑戰(zhàn)性的事，要運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試，學(xué)會(huì)在這個(gè)環(huán)境中生存并取得勝利，在過程中，學(xué)習(xí)者一直處于一種積極探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且這種學(xué)習(xí)富有成效。除了積極學(xué)習(xí)之外，在游戲中的學(xué)習(xí)和“正規(guī)學(xué)習(xí)”的另一個(gè)差別在于游戲的激勵(lì)機(jī)制。較好的游戲?qū)W(xué)習(xí)者的行動(dòng)能給予及時(shí)反饋，且這種反饋一般都是鼓勵(lì)性的，比如：言語表揚(yáng)、經(jīng)驗(yàn)值增加或升級(jí)等。未能成功的行動(dòng)往往也會(huì)受到一定激勵(lì)和提示，避免學(xué)習(xí)者喪失信心。因此，在游戲中學(xué)習(xí)者能經(jīng)常獲得一種滿足，從而形成一種積極的自我效能感。

三、探究式教育游戲案例介紹

1.River City:探究學(xué)習(xí)環(huán)境

River City（水城）是哈佛大學(xué)Dede等人開發(fā)的多用戶虛擬環(huán)境 （Multiple－Users Virtual Environment），系統(tǒng)開發(fā)以情境學(xué)習(xí)與分布式認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，主要用于中學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生分成2－4人一個(gè)小組進(jìn)入River City后，利用已有知識(shí)和技能來一起尋找引發(fā)環(huán)境問題的根源并解決問題，最后根據(jù)小組的研究結(jié)果在改善城市環(huán)境方面提出建議。學(xué)生利用River City的學(xué)習(xí)過程分為8個(gè)步驟：[7]（1） 進(jìn)行觀察；（2） 提出問題；（3）在環(huán)境中通過訪問虛擬圖書館、與居民座談等方式來搜集信息和數(shù)據(jù)；（4）利用工具（水樣采集工具和實(shí)驗(yàn)工具）搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；（5）形成假設(shè)，設(shè)計(jì)調(diào)查研究；（6）根據(jù)假設(shè)搜索更多的證據(jù)，與虛擬世界中的角色進(jìn)行交互，獲取更多的證據(jù)；（7）獲得研究結(jié)果，解釋并反思；（8）在教室中討論交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，利用River City進(jìn)行學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更有效地學(xué)到符合課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)的能力。此外，學(xué)生在這種環(huán)境中能夠深度參與，非常有助于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問題技能的發(fā)展和協(xié)作能力的培養(yǎng)。[7]

2.Farmtasia: 綜合學(xué)習(xí)環(huán)境

Farmtasia（農(nóng)場狂想曲）是香港中文大學(xué)資訊科技教育促進(jìn)中心（CAITE）開發(fā)的一個(gè)游戲化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生以農(nóng)場主身份進(jìn)入游戲，通過對(duì)農(nóng)場的經(jīng)營和管理,綜合學(xué)習(xí)地理、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政府、社會(huì)等學(xué)科知識(shí),并培養(yǎng)解決問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、資訊科技等相關(guān)能力。Farmtasia實(shí)際上是李芳樂教授和李浩文教授提出的“虛擬互動(dòng)、學(xué)生為本”學(xué)習(xí)環(huán)境（VISOLE:Virtual Interactive Student－Oriented Learning Environment）學(xué)習(xí)模式[8]指導(dǎo)下的第一個(gè)教育游戲產(chǎn)品,VISOLE學(xué)習(xí)模式大體上分為鷹架式學(xué)習(xí)階段（Scaffolding）、游戲化學(xué)習(xí)階段（Gamebased Learning）、反思和總結(jié)階段 （Reflection and Debriefing）。

鷹架式學(xué)習(xí)階段:教師為學(xué)生提供有利于問題解決、意義建構(gòu)的概念框架，以便以后進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)；游戲化學(xué)習(xí)階段：學(xué)生以農(nóng)場主的角色加入到Farmtasia中，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去解決在游戲中碰到的一系列實(shí)際問題；反思和總結(jié)階段：在游戲進(jìn)行中和游戲結(jié)束后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思和總結(jié)。

從2006年開始，此游戲已經(jīng)在香港、成都等城市數(shù)十所中小學(xué)的通識(shí)類課程教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)研究，初步研究結(jié)果表明，這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立的解決問題的能力。還可以讓學(xué)生在農(nóng)場經(jīng)營和管理中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的效果，提高了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)能力，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性和農(nóng)民的辛苦也有了更深刻認(rèn)識(shí)。

四、激勵(lì)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)策略

探究式教育游戲中動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者在游戲過程中積極的心理體驗(yàn)?；谏鲜鰞蓚€(gè)教育游戲案例，筆者對(duì)探究式教育游戲中激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析（如表1所示）。

表1 探究式教育游戲中與動(dòng)機(jī)相關(guān)內(nèi)容的描述表

作為教育游戲的設(shè)計(jì)者，需要深入理解和把握影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素，善用動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。結(jié)合上文分析，本文提出了探究式教育游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)策略。

1.問題策略

探究式學(xué)習(xí)也稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，而“問題”往往也被視為探究式學(xué)習(xí)的核心，對(duì)于探究式教育游戲也是如此，因此，問題設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要。把探究性寓于教育游戲的設(shè)計(jì)中，除了依據(jù)教材框架問題的設(shè)計(jì)方法來組織游戲內(nèi)容外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲內(nèi)容的“任務(wù)化”活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)體系或?qū)W習(xí)專題進(jìn)行“完整性”改造，對(duì)游戲角色間交互過程的“動(dòng)姿化”情景創(chuàng)設(shè)。所以，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際問題的類型來設(shè)計(jì)不同的呈現(xiàn)方式，“任務(wù)化”地提出內(nèi)容問題，“完整性”地充實(shí)單元問題，“動(dòng)姿化”地包裝基本問題。[9]

2.情境策略

游戲不僅要利用技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的趣味性、好奇心和求知欲，而且游戲要能提供給學(xué)習(xí)者適宜的角色。角色扮演不僅讓學(xué)習(xí)者了解他人，而且也讓學(xué)習(xí)者獲得角色特點(diǎn)、角色間的關(guān)系以及角色行為等方面的知識(shí)。在游戲中，角色扮演可以帶給學(xué)習(xí)者更強(qiáng)烈、更真實(shí)的感受，讓游戲者將自己內(nèi)在抽象的感受更具體地表現(xiàn)出來。通過扮演不同的角色，學(xué)習(xí)者以一種全新的方式想象自我、控制自我，這種身臨其境的感受會(huì)維持學(xué)習(xí)者在游戲中的興趣。因此，系統(tǒng)要提供符合學(xué)習(xí)者習(xí)慣的個(gè)性化的色彩、聲音、音樂、背景、速度和語言等，滿足學(xué)習(xí)者的控制感。

3.新奇策略

游戲要提供多樣的、不確定的任務(wù)結(jié)局和角色類型。在游戲中，學(xué)習(xí)者對(duì)角色的選擇和游戲情節(jié)的發(fā)展要有控制權(quán)，尤其是游戲故事的結(jié)局，學(xué)習(xí)者需要在不斷變換的結(jié)局中尋找一種新奇感。挑戰(zhàn)后帶來的不確定的結(jié)果，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，提高學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)活動(dòng)本身的興趣。

4.幫助策略

交互是學(xué)習(xí)和游戲共有的重要因素，對(duì)于以娛樂學(xué)習(xí)為目的的教育游戲，好的交互設(shè)計(jì)至關(guān)重要。游戲的交互平臺(tái)要能夠支持學(xué)習(xí)者積極地投入游戲。在游戲中，能夠給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)吸引學(xué)習(xí)者注意的指示牌，可以幫助學(xué)習(xí)者逐步熟悉系統(tǒng)的組成部分以及系統(tǒng)的特性等。當(dāng)學(xué)習(xí)者迷惘或不知所措時(shí)，系統(tǒng)能及時(shí)提供幫助或應(yīng)對(duì)策略。

5.反饋策略

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善學(xué)習(xí)策略；還可以為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。游戲系統(tǒng)提供的反饋可以是內(nèi)在的，即正在執(zhí)行的游戲任務(wù)本身具有反饋，如與任務(wù)中其他人物的交流反饋。也可是外在反饋，即完成游戲任務(wù)后獲得獎(jiǎng)賞或處罰。學(xué)習(xí)者通過游戲系統(tǒng)提供的及時(shí)、明確的反饋，隨時(shí)診斷、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。因此，反饋機(jī)制設(shè)計(jì)的重要性不容忽視。

6.挑戰(zhàn)策略

“玩游戲是為了贏或者達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，玩游戲的動(dòng)機(jī)關(guān)鍵在于當(dāng)面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候能獲得成功。”（BECTA，2001）。美國心理學(xué)家Yerks和Dodson認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與任務(wù)難度密切相關(guān)：較容易的任務(wù)，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；越困難的任務(wù)，最佳激起水平越低。游戲中，非常容易或非常難完成的游戲任務(wù)都不會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來挑戰(zhàn)，具有適中挑戰(zhàn)難度的活動(dòng)將會(huì)帶來最大的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)習(xí)者的勝任感。因此，游戲要具有清晰的、難度適中的挑戰(zhàn)。

五、總結(jié)

游戲具有的自愿性、時(shí)空性、感受性、模擬性和自為性使游戲充滿了魅力，讓人樂此不疲。探究式教育游戲的激勵(lì)效應(yīng)使得學(xué)習(xí)充滿了樂趣，學(xué)習(xí)不再是一件苦差事。在探究式教育游戲中激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，本文只針對(duì)部分影響因素提出了動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略，希望能為探究式教育游戲設(shè)計(jì)中教育性與娛樂性的平衡提供一些新思考。另外，還有媒體技術(shù)因素，如：技術(shù)流暢性、交互多樣性等；情節(jié)敘事因素，如情節(jié)發(fā)展、敘事手法等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。因此，探究式教育游戲的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)需要綜合考慮相互作用的多種因素，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保持學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。這也是今后教育游戲動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)需要更進(jìn)一步探索的方向。

[1]邱善勤.游戲架構(gòu)設(shè)計(jì)與策劃[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007:22.

[2]陳韜.游戲化探究式學(xué)習(xí)研究[D].華東師范大學(xué),2007:7.

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