（東北師范大學計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117）

一、研究概述

1.研究目的

（1）了解吉林省小學語文教師教育技術能力現(xiàn)狀及存在的問題。

（2）為提高教師教育技術能力提供參考意見。

2.研究對象

本研究調查樣本為隨機選取的吉林省各個地區(qū)的語文教師?；趯W科的特殊性，本次調查對象基本為女性、占80%，年齡大多30歲以上，教齡10年以上，部分教師教齡在20年以上。共發(fā)放問卷102份，回收102份，回收率100%，其中無效試卷2份，有效率為98%。

3.研究方法

本研究主要采用問卷調研法、訪談法。筆者擬定了《吉林省小學語文教師教育技術能力水平測試》問卷，問卷的設計主要依據(jù)2004年12月25日教育部印發(fā)的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，參考全國中小學教師教育技術水平考試（NIT－NTET），該問卷分為5個模塊，主要采用客觀題的形式，包括單選和多選題，共37道題。各個模塊各占20分，總分100分。問卷內容包含理論熱身、教學規(guī)劃、資源準備、教學實施、教學評價五個模塊。訪談的內容包括：所在學校的硬件設施環(huán)境、校園網環(huán)境；校領導對語文教師開展信息化教學的態(tài)度；日常授課中運用信息技術的情況等。

4.數(shù)據(jù)分析工具

本研究采用SPSS分析軟件進行數(shù)據(jù)匯總、分析，在此基礎上總結吉林省小學語文教師教育技術能力水平現(xiàn)狀。

二、調查結果及分析

100份問卷的得分基本情況如表1。

表1 小學語文教師教育技術能力水平測試結果

信息技術與課程整合已開展數(shù)年，且《中小學教師教育技術能力標準（試行）》也已頒布7年之久，而統(tǒng)計結果顯示，本問卷及格率為41%，整套問卷的分數(shù)最高分79分，最低分19分。由此可見，吉林省地區(qū)小學語文教師教育技術能力水平參差不齊，教師之間能力水平差異顯著；最高分未達到80分，表明吉林省小學語文教師的教育技術能力并不突出。整體卷面平均分為55.1，說明吉林省地區(qū)小學語文教師的教育技術能力整體水平不高，還有待進一步地提升。通過分析得出，造成這些問題的原因主要為：客觀上，吉林省地區(qū)經濟基礎薄弱，相對于發(fā)達地區(qū)，其區(qū)域信息化程度不高，教育的整體信息化意識及信息化環(huán)境氛圍不夠；主觀上，小學語文教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識、教學創(chuàng)新意識不夠，即使有部分稍年輕教師、事業(yè)型教師意識到教育技術的優(yōu)勢，但往往僅憑個人的力量，沒有整合小學語文學科組的師資力量，效果不明顯且應用效果不理想。各個模塊的分析如表2所示。

表2 調查對象對問卷所涉及的模塊內容的掌握情況

1.教師教育技術理論水平方面

掌握信息技術的相關理論，理解教育技術內涵，是運用教育技術服務語文課程教學的基礎，也是《中小學教師教育技術能力標準（試行）》第二個能力素質維度，即教育技術的知識與技能方面的要求。根據(jù)本部分試題的答題結果，統(tǒng)計出正確率為56.3%，通過各個題目的正確率統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，雖然信息技術與課程整合的教育理念推廣已久，但關于信息技術與課程整合、直觀教學、學習需要等方面的問題正確率卻相對較低，這不能不引起教師自身及相關培訓部門的重視。

2.教師教學規(guī)劃能力方面

教師的教學規(guī)劃能力是課堂成功的前提條件。本部分試題主要結合小學語文學科知識，考察教師應用信息技術教學理念和方式、方法的能力。由表2可知，此部分答題正確率為57.5%，教師在整個應用能力中，教學規(guī)劃能力整體水平相對較高，教師基本對教學系統(tǒng)設計各個環(huán)節(jié)較熟悉，而且能運用信息化手段進行教學設計，不足的是在運用信息化教學媒體時，不能恰當?shù)剡x擇教學媒體。本部分試題正確率低的題為有關小組合作學習、個別化教學等教學策略題，教師對小組合作學習的把握、個別化教學策略的運用能力欠佳，教師應在實際中多進行整合課的教學，提升信息化教學規(guī)劃能力，同時，在實踐中教師亦能總結經驗，提高自身教學規(guī)劃能力。

3.教師教學資源準備能力方面

教師的資源準備能力是衡量教師教育技術能力水平的重要指標。本部分試題主要考察教師的資源搜索能力、對信息化資源的了解及對資源的信息化處理能力等。通過表2可以看出，教師答題情況不太理想，正確率僅為50.1%。通過對各個題目的詳細分析發(fā)現(xiàn)，教師對信息化資源了解程度不高且不牢固，大部分教師對信息化資源缺乏系統(tǒng)了解。調查還發(fā)現(xiàn)，教師對計算機的基本操作已基本掌握，比如：對快捷鍵的操作，對Word圖文混排、PowerPoint的相關操作等，這部分題正確率基本能保證70%以上。這與學校信息化辦公環(huán)境的使用率相關。從教師的資源準備情況來看，教師應加強對信息化教學資源的處理能力，此外，教師除了應該對計算機的基本操作熟練掌握外，應多了解相關教學軟件，進一步提升自身的教育技術應用能力。

4.教師教學實施能力方面

教學實施是決定課堂質量的關鍵因素，也是衡量一節(jié)課優(yōu)秀與否的最重要環(huán)節(jié)，同時也能反映教師的綜合能力水平。本部分試題表現(xiàn)出綜合性的特點，對教師的要求很高，要求教師能運用所掌握的教育技術能力將教學目標、教學內容、學習者特征、學習媒體、學習情境等綜合考慮到教學各個環(huán)節(jié)中。教師對此部分題答題情況為整套試卷最差部分，正確率僅為45.4%，且出現(xiàn)的問題頗多。從對題目的分析發(fā)現(xiàn)，教師制定的三維目標可操作性欠佳。另外，小學語文教師還不能恰當?shù)剡\用多媒體，在運用多媒體教學方面存在一味追求媒體工具的運用問題。當然小學語文教師有較好的情境創(chuàng)設意識，并能在課堂上給學生創(chuàng)造良好的學習情境，這與語文學科的學科特征密切相關。因此，對小學語文教師的專業(yè)化培訓，應該加強其綜合性、系統(tǒng)性及應用性，加強教師多媒體教學的整體把握能力。同時，教師應多運用多媒體進行教學，提高各方面的運用能力。

5.教師教學評價能力方面

通過教學評價，教師能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而判斷教學的成效、缺陷。并且，教學評價過程也是教師自我監(jiān)控、自我調控的過程。本模塊主要考察教師運用教育技術進行教學評價的能力。調查發(fā)現(xiàn)，教師對各種教學評價沒有非常清楚的認識，雖然基本能夠區(qū)分不同的評價方式，但對形成性評價、總結性評價的概念模棱兩可。在教學過程中，教學評價手段單一，教師應加強對教學評價手段的了解與掌握才能更好地提升自身的教學及教育技術能力。

6.教育技術應用方面

筆者隨機對100名小學語文教師中的一部分教師進行訪談，訪談發(fā)現(xiàn)，吉林省地區(qū)小學學校硬件環(huán)境基本已配備齊全，比如：校園網建設已完成，學校已配備機房、多媒體教室等教學設施。但日常教學中教師運用媒體進行教學的情況較少，僅是觀摩課、示范課等才運用多媒體進行教學。教師亦認為搜集信息化教學資源并不難，應用于實際教學時，學生學習熱情高，學習效果明顯，但是，教師由于其應用意識、專業(yè)化水平不足，認為開展整合課教學會加重其工作負擔，不愿意開展課程整合教學。學校領導支持教師進行多媒體教學，但是相對的鼓勵措施不夠。因此，從整體而言，小學語文教師的教育技術應用能力情況不容樂觀，應加強其應用能力的培訓。

三、問題及對策

從問卷調查和訪談的結果來看，吉林省小學語文教師教育技術能力整體不高,教師能基本掌握信息技術基本操作工具，這說明教師的教育技術能力已過了萌芽期，但是教師使用信息技術工具進行計算機輔助教學的能力不足，說明教師教育技術能力還處于初步應用期。由于年齡結構、工作環(huán)境等原因,教師在工作中使用教育技術手段的意識不強,能將教育技術恰當用于教學過程的教師很少,對現(xiàn)代教育媒體不能合理使用。教師未能充分利用各種網絡資源,不善于利用多媒體手段呈現(xiàn)教學內容,教育信息處理能力相對較低。針對調查中發(fā)現(xiàn)的問題，作者提出以下對策。

1.加強教師教育技術能力培訓的針對性及與學科的相關性

針對教師信息技術相關理論水平偏低，基礎不牢，對信息技術與語文學科整合相關知識不了解等問題，相關部門在進行教師教育技術能力培訓時，應激發(fā)教師理論學習的熱情，在進行一個單元的理論學習后，可給予教師必要的實踐機會，使其在實踐中加深對相關理論的理解。這樣既可鞏固教師對教育技術相關理論的理解，同時亦加強了理論與學科的聯(lián)系。

2.加強校際間聯(lián)系，共同開發(fā)教學資源，并達到資源利用的規(guī)?；?/h3>

從本次調查來看，吉林省地區(qū)校際間小學語文教師教育技術能力參差不齊，相對差異較大，且教學資源開發(fā)不夠，對現(xiàn)有教學資源利用不充分。小學語文教師應加強地區(qū)間的聯(lián)系，比如：成立以地區(qū)為單位的教研組，學校之間教師可以聯(lián)合備課，整合優(yōu)秀師資，提升教師現(xiàn)代化教學規(guī)劃的能力；提供信息化教學平臺，達到教學資源共享；教師可共同開發(fā)新的教學軟件。這樣不僅增強了其信息化教學的能力，也能增強其自信心。通過團隊合作能有效提高小學語文教師教育技術能力。

3.教師應重視教育技術對小學語文教學的支持作用，提升應用能力

在熟悉相關理論和充分開發(fā)利用資源的基礎上，教師應加強其應用能力。這是提高語文教學有效性的關鍵一步。由于教師信息化教學實施能力水準影響著教師信息化教學水平的發(fā)展，因此，教師要清楚自身的教育技術能力水平，在實踐的基礎上提升教師教育技術能力水平。此外，調查發(fā)現(xiàn)教師教育技術應用意識不強，存在“老思想”，教師知識技術能力儲備不夠，創(chuàng)新意識較缺乏，這些問題都不是一朝一夕能解決的。要真正提高小學語文教師的教育技術能力，還需要各方面力量的支持，需要教師克服各種消極因素，堅持自身的專業(yè)發(fā)展。

四、結束語

教師教育技術能力是教師開展信息化教學的必要條件，是基礎教育改革的迫切要求。小學語文教師教育技術能力水平的提高，能有效提高語文教學效率，培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣，同時也能提升教師的專業(yè)化水平。本研究通過問卷調查、訪談等方法，對吉林省小學語文教師教育技術能力從教學理論、信息化教學規(guī)劃、資源準備、教學實施、教學評價等模塊進行調查分析發(fā)現(xiàn)吉林省小學語文教師教育技術能力整體水平相對偏低。教師在教學中對教育技術的實施能力欠佳。小學語文教師應加強自身教育技術能力水平，加強語文學科內部教師隊伍的團隊合作，提高小學語文教師的教育技術應用能力。希望本研究能使教師及相關部門認識到小學語文教師在教育技術能力方面的不足，從而加強對教師相關能力的培養(yǎng)，促進教師教育技術能力的提高，并且對其他地區(qū)的教師給以借鑒。

[1]教育部師范教育司.教學人員教育技術能力標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2005.

[2]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究,2005,(4).

[3]陳宗勝.《小學教師教育技術能力現(xiàn)狀》調研報告[J].中國教育信息化,2010,(6).

[4]張曉梅.固原市中小學教師教育技術能力現(xiàn)狀分析與對策[J].寧夏師范學院學報,2009,(3).