（東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

一、研究概述

1.研究目的

（1）了解吉林省小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（2）為提高教師教育技術(shù)能力提供參考意見(jiàn)。

2.研究對(duì)象

本研究調(diào)查樣本為隨機(jī)選取的吉林省各個(gè)地區(qū)的語(yǔ)文教師?；趯W(xué)科的特殊性，本次調(diào)查對(duì)象基本為女性、占80%，年齡大多30歲以上，教齡10年以上，部分教師教齡在20年以上。共發(fā)放問(wèn)卷102份，回收102份，回收率100%，其中無(wú)效試卷2份，有效率為98%。

3.研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)研法、訪談法。筆者擬定了《吉林省小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力水平測(cè)試》問(wèn)卷，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要依據(jù)2004年12月25日教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，參考全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（NIT－NTET），該問(wèn)卷分為5個(gè)模塊，主要采用客觀題的形式，包括單選和多選題，共37道題。各個(gè)模塊各占20分，總分100分。問(wèn)卷內(nèi)容包含理論熱身、教學(xué)規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)模塊。訪談的內(nèi)容包括：所在學(xué)校的硬件設(shè)施環(huán)境、校園網(wǎng)環(huán)境；校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教師開(kāi)展信息化教學(xué)的態(tài)度；日常授課中運(yùn)用信息技術(shù)的情況等。

4.數(shù)據(jù)分析工具

本研究采用SPSS分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總、分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)吉林省小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力水平現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

100份問(wèn)卷的得分基本情況如表1。

表1 小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力水平測(cè)試結(jié)果

信息技術(shù)與課程整合已開(kāi)展數(shù)年，且《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也已頒布7年之久，而統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本問(wèn)卷及格率為41%，整套問(wèn)卷的分?jǐn)?shù)最高分79分，最低分19分。由此可見(jiàn)，吉林省地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力水平參差不齊，教師之間能力水平差異顯著；最高分未達(dá)到80分，表明吉林省小學(xué)語(yǔ)文教師的教育技術(shù)能力并不突出。整體卷面平均分為55.1，說(shuō)明吉林省地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的教育技術(shù)能力整體水平不高，還有待進(jìn)一步地提升。通過(guò)分析得出，造成這些問(wèn)題的原因主要為：客觀上，吉林省地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)，其區(qū)域信息化程度不高，教育的整體信息化意識(shí)及信息化環(huán)境氛圍不夠；主觀上，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不夠，即使有部分稍年輕教師、事業(yè)型教師意識(shí)到教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但往往僅憑個(gè)人的力量，沒(méi)有整合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組的師資力量，效果不明顯且應(yīng)用效果不理想。各個(gè)模塊的分析如表2所示。

表2 調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)卷所涉及的模塊內(nèi)容的掌握情況

1.教師教育技術(shù)理論水平方面

掌握信息技術(shù)的相關(guān)理論，理解教育技術(shù)內(nèi)涵，是運(yùn)用教育技術(shù)服務(wù)語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第二個(gè)能力素質(zhì)維度，即教育技術(shù)的知識(shí)與技能方面的要求。根據(jù)本部分試題的答題結(jié)果，統(tǒng)計(jì)出正確率為56.3%，通過(guò)各個(gè)題目的正確率統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，雖然信息技術(shù)與課程整合的教育理念推廣已久，但關(guān)于信息技術(shù)與課程整合、直觀教學(xué)、學(xué)習(xí)需要等方面的問(wèn)題正確率卻相對(duì)較低，這不能不引起教師自身及相關(guān)培訓(xùn)部門的重視。

2.教師教學(xué)規(guī)劃能力方面

教師的教學(xué)規(guī)劃能力是課堂成功的前提條件。本部分試題主要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，考察教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)理念和方式、方法的能力。由表2可知，此部分答題正確率為57.5%，教師在整個(gè)應(yīng)用能力中，教學(xué)規(guī)劃能力整體水平相對(duì)較高，教師基本對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)較熟悉，而且能運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不足的是在運(yùn)用信息化教學(xué)媒體時(shí)，不能恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體。本部分試題正確率低的題為有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)等教學(xué)策略題，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的把握、個(gè)別化教學(xué)策略的運(yùn)用能力欠佳，教師應(yīng)在實(shí)際中多進(jìn)行整合課的教學(xué)，提升信息化教學(xué)規(guī)劃能力，同時(shí)，在實(shí)踐中教師亦能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)規(guī)劃能力。

3.教師教學(xué)資源準(zhǔn)備能力方面

教師的資源準(zhǔn)備能力是衡量教師教育技術(shù)能力水平的重要指標(biāo)。本部分試題主要考察教師的資源搜索能力、對(duì)信息化資源的了解及對(duì)資源的信息化處理能力等。通過(guò)表2可以看出，教師答題情況不太理想，正確率僅為50.1%。通過(guò)對(duì)各個(gè)題目的詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)信息化資源了解程度不高且不牢固，大部分教師對(duì)信息化資源缺乏系統(tǒng)了解。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作已基本掌握，比如：對(duì)快捷鍵的操作，對(duì)Word圖文混排、PowerPoint的相關(guān)操作等，這部分題正確率基本能保證70%以上。這與學(xué)校信息化辦公環(huán)境的使用率相關(guān)。從教師的資源準(zhǔn)備情況來(lái)看，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)資源的處理能力，此外，教師除了應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作熟練掌握外，應(yīng)多了解相關(guān)教學(xué)軟件，進(jìn)一步提升自身的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

4.教師教學(xué)實(shí)施能力方面

教學(xué)實(shí)施是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是衡量一節(jié)課優(yōu)秀與否的最重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也能反映教師的綜合能力水平。本部分試題表現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)，對(duì)教師的要求很高，要求教師能運(yùn)用所掌握的教育技術(shù)能力將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)情境等綜合考慮到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師對(duì)此部分題答題情況為整套試卷最差部分，正確率僅為45.4%，且出現(xiàn)的問(wèn)題頗多。從對(duì)題目的分析發(fā)現(xiàn)，教師制定的三維目標(biāo)可操作性欠佳。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，在運(yùn)用多媒體教學(xué)方面存在一味追求媒體工具的運(yùn)用問(wèn)題。當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文教師有較好的情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，并能在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，這與語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特征密切相關(guān)。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化培訓(xùn)，應(yīng)該加強(qiáng)其綜合性、系統(tǒng)性及應(yīng)用性，加強(qiáng)教師多媒體教學(xué)的整體把握能力。同時(shí)，教師應(yīng)多運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高各方面的運(yùn)用能力。

5.教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而判斷教學(xué)的成效、缺陷。并且，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程也是教師自我監(jiān)控、自我調(diào)控的過(guò)程。本模塊主要考察教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)各種教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有非常清楚的認(rèn)識(shí)，雖然基本能夠區(qū)分不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)的概念模棱兩可。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的了解與掌握才能更好地提升自身的教學(xué)及教育技術(shù)能力。

6.教育技術(shù)應(yīng)用方面

筆者隨機(jī)對(duì)100名小學(xué)語(yǔ)文教師中的一部分教師進(jìn)行訪談，訪談發(fā)現(xiàn)，吉林省地區(qū)小學(xué)學(xué)校硬件環(huán)境基本已配備齊全，比如：校園網(wǎng)建設(shè)已完成，學(xué)校已配備機(jī)房、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施。但日常教學(xué)中教師運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué)的情況較少，僅是觀摩課、示范課等才運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師亦認(rèn)為搜集信息化教學(xué)資源并不難，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果明顯，但是，教師由于其應(yīng)用意識(shí)、專業(yè)化水平不足，認(rèn)為開(kāi)展整合課教學(xué)會(huì)加重其工作負(fù)擔(dān)，不愿意開(kāi)展課程整合教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持教師進(jìn)行多媒體教學(xué)，但是相對(duì)的鼓勵(lì)措施不夠。因此，從整體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力情況不容樂(lè)觀，應(yīng)加強(qiáng)其應(yīng)用能力的培訓(xùn)。

三、問(wèn)題及對(duì)策

從問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來(lái)看，吉林省小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力整體不高,教師能基本掌握信息技術(shù)基本操作工具，這說(shuō)明教師的教育技術(shù)能力已過(guò)了萌芽期，但是教師使用信息技術(shù)工具進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力不足，說(shuō)明教師教育技術(shù)能力還處于初步應(yīng)用期。由于年齡結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境等原因,教師在工作中使用教育技術(shù)手段的意識(shí)不強(qiáng),能將教育技術(shù)恰當(dāng)用于教學(xué)過(guò)程的教師很少,對(duì)現(xiàn)代教育媒體不能合理使用。教師未能充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,不善于利用多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,教育信息處理能力相對(duì)較低。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，作者提出以下對(duì)策。

1.加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的針對(duì)性及與學(xué)科的相關(guān)性

針對(duì)教師信息技術(shù)相關(guān)理論水平偏低，基礎(chǔ)不牢，對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合相關(guān)知識(shí)不了解等問(wèn)題，相關(guān)部門在進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)激發(fā)教師理論學(xué)習(xí)的熱情，在進(jìn)行一個(gè)單元的理論學(xué)習(xí)后，可給予教師必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中加深對(duì)相關(guān)理論的理解。這樣既可鞏固教師對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論的理解，同時(shí)亦加強(qiáng)了理論與學(xué)科的聯(lián)系。

2.加強(qiáng)校際間聯(lián)系，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并達(dá)到資源利用的規(guī)?；?/h3>

從本次調(diào)查來(lái)看，吉林省地區(qū)校際間小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力參差不齊，相對(duì)差異較大，且教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不夠，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源利用不充分。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)地區(qū)間的聯(lián)系，比如：成立以地區(qū)為單位的教研組，學(xué)校之間教師可以聯(lián)合備課，整合優(yōu)秀師資，提升教師現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)劃的能力；提供信息化教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到教學(xué)資源共享；教師可共同開(kāi)發(fā)新的教學(xué)軟件。這樣不僅增強(qiáng)了其信息化教學(xué)的能力，也能增強(qiáng)其自信心。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力。

3.教師應(yīng)重視教育技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的支持作用，提升應(yīng)用能力

在熟悉相關(guān)理論和充分開(kāi)發(fā)利用資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)其應(yīng)用能力。這是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵一步。由于教師信息化教學(xué)實(shí)施能力水準(zhǔn)影響著教師信息化教學(xué)水平的發(fā)展，因此，教師要清楚自身的教育技術(shù)能力水平，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升教師教育技術(shù)能力水平。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，存在“老思想”，教師知識(shí)技術(shù)能力儲(chǔ)備不夠，創(chuàng)新意識(shí)較缺乏，這些問(wèn)題都不是一朝一夕能解決的。要真正提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教育技術(shù)能力，還需要各方面力量的支持，需要教師克服各種消極因素，堅(jiān)持自身的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師教育技術(shù)能力是教師開(kāi)展信息化教學(xué)的必要條件，是基礎(chǔ)教育改革的迫切要求。小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力水平的提高，能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提升教師的專業(yè)化水平。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)吉林省小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力從教學(xué)理論、信息化教學(xué)規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)吉林省小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)能力整體水平相對(duì)偏低。教師在教學(xué)中對(duì)教育技術(shù)的實(shí)施能力欠佳。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)自身教育技術(shù)能力水平，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)合作，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。希望本研究能使教師及相關(guān)部門認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教師在教育技術(shù)能力方面的不足，從而加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提高，并且對(duì)其他地區(qū)的教師給以借鑒。

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