（陜西師范大學新聞與傳播學院，陜西西安 710062）

一、問題的提出

目前，世界各國對網(wǎng)絡教育的發(fā)展給予了前所未有的關注。網(wǎng)絡教育的市場規(guī)模逐年增加，遠程教育以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展為基礎，不受時間、空間和地點的限制，教與學的方式趨于多樣化。隨著網(wǎng)絡與通訊技術的發(fā)展，我國的遠程教育也迅猛發(fā)展起來。2002年中國教育信息化市場的一個重要特點就是遠程教育的快速增長，越來越多的人通過網(wǎng)絡進行學習。[1]網(wǎng)絡學習正日漸深入到我們生活當中，很可能成為未來學習的主流方式。網(wǎng)絡課程教學環(huán)境相對自由寬松，學生學習需要高度的自我控制能力，而我國學生卻表現(xiàn)出諸多不適應網(wǎng)絡課程學習的特征，尤其是在自我監(jiān)控方面的要求。[2]而網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習者的自我監(jiān)控對于提高學習質(zhì)量和效果，達到學習目標，以及對學習過程的計劃、控制、調(diào)節(jié)有非常重要的作用。因此，筆者嘗試對中國知網(wǎng)CNKI中收錄的關于網(wǎng)絡學習環(huán)境中學習行為監(jiān)控的論文進行內(nèi)容分析研究，并提出思考與建議。

二、研究設計與思路

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是對明顯的傳播內(nèi)容，客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。[3]在教育技術研究領域中，內(nèi)容分析法就是對教育技術研究的內(nèi)容做客觀系統(tǒng)的量化，并加以描述的一種專門研究方法。內(nèi)容分析法包括兩方面的工作：一是對一份內(nèi)容資料進行分析并取得量化的結果；二是根據(jù)課題的需要，設計選擇系統(tǒng)化分析的模式，合理地把各種內(nèi)容分析的量化結果加以比較，并定量地說明研究結果。[4]因此，該方法對于定量、客觀地分析網(wǎng)絡學習環(huán)境中學生行為系統(tǒng)的研究內(nèi)容變化和發(fā)展狀況非常有效。

2.樣本來源

中國知網(wǎng)CNKI是我國目前規(guī)模最大、最權威的知識管理網(wǎng)站。本文以中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中收錄的有關網(wǎng)絡學習環(huán)境中學習行為監(jiān)控的論文為樣本，時間跨度是2000年1月至2011年7月，分別以檢索項“題名”，檢索詞：“學習監(jiān)控”匹配“精確”的檢索方式，共抽取樣本45篇。網(wǎng)絡學習環(huán)境下以及遠程學習環(huán)境中關于學習行為監(jiān)控的論文只有32篇。具體情況如表1。

表1

3.類目與分析單元

本文從所抽樣本的數(shù)量分布、研究內(nèi)容、專業(yè)分布、期刊來源四個維度出發(fā)，分析單元為獨立成篇的論文，凡是論文結構不完整的，均不論其篇幅長短，均按一篇計算。

表2 內(nèi)容分析類目表格與分析結果

在確定內(nèi)容分析類目時，筆者依據(jù)研究目的和研究內(nèi)容，充分考慮網(wǎng)絡學習監(jiān)控的特點，并參照相關標準，根據(jù)AECT94定義中將教育技術分為設計、開發(fā)、應用、管理和評價五個范疇，本文中將內(nèi)容分析類目也根據(jù)教育技術94定義的五個范疇分為網(wǎng)絡學習監(jiān)控的設計研究、開發(fā)研究、應用研究、管理研究和評價研究。建立如表2所示的內(nèi)容分析目表，每一類根據(jù)實際情況細分成不同的類目。

4.評判記錄和信度分析

內(nèi)容分析的信度分析是指兩個以上內(nèi)容分析者對相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度也愈高；一致性愈低，內(nèi)容分析的可信度愈低。本研究以筆者作為主要評判員，同時另外安排兩人為研究助理。

內(nèi)容分析的信度公式為 R＝n×K／［1＋（n－1）×K］。其中，R為信度，K為平均相互同意度，由每個評判員與主評判員進行比較確定。K＝2M／（N1＋N2）。其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)。本研究中K＝（KAB＋KBC）／2，計算后得到二位評判員的評判信度R約為0.932，由于篇幅限制，忽略具體計算過程。有研究表明，如果信度大于0.90，則可以把主評判員的評判結果作為內(nèi)容分析的結果。

5.統(tǒng)計工具

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和圖表生成均采用 Excel 2007軟件進行處理。

三、研究結果與分析

1.數(shù)量分布的統(tǒng)計分析

對表1的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，做出論文數(shù)量與年份的曲線圖（如圖1）。

圖1 論文年度文獻綜述

通過圖1發(fā)現(xiàn)，有關網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控的論文在2002年才開始出現(xiàn)，前兩年的研究不多，從2007年開始逐漸增多，到2009年出現(xiàn)了急劇增長的趨勢。究其原因，2009年網(wǎng)絡與遠程教育的大力發(fā)展，得到了社會的認可，因此，網(wǎng)絡環(huán)境中的學習監(jiān)控也相應地引起了學者的關注。但是，2010年關于這方面的研究又有所下降。從表中可以看到從2002年到2006年期間雖然有些小波動，但總體看來研究的發(fā)展是積極的，網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控的研究受到關注。但在2008年研究熱度有所下降，究其原因，或許是研究中網(wǎng)絡與遠程教育中學習行為監(jiān)控的策略與模式的可操作性還有待提高，從而影響了研究者的研究熱情。從統(tǒng)計中還發(fā)現(xiàn)，32篇學位論文中只有7篇是碩士學位論文（僅占樣本的21.9%），其余均是由教師或者學者發(fā)表的相關論文，其中沒有一篇是博士論文，為何博士論文中沒有關于網(wǎng)絡學習環(huán)境中學習行為監(jiān)控的研究，其緣由是，該類選題在研究深度和研究創(chuàng)新方面較難取得突破性的進展。

2.研究內(nèi)容的分析

本研究從網(wǎng)絡學習環(huán)境中學習行為監(jiān)控的設計研究、開發(fā)研究、管理研究、應用研究和評價研究五個維度進行分析。將32篇論文進行了歸類統(tǒng)計，結果如表2所示，將內(nèi)容進行分類得到圖2和圖3。

圖2 論文數(shù)量表

圖3 研究內(nèi)容與研究數(shù)量

（1）近年來，我國學者開始關注網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的研究，因為，隨著網(wǎng)絡與遠程教育的發(fā)展，網(wǎng)絡與遠程學習的質(zhì)量受到大家的普遍關注，而網(wǎng)絡學習環(huán)境中學習行為監(jiān)控可以有效地保證網(wǎng)絡學習環(huán)境中學習者學習的質(zhì)量。網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為的監(jiān)控的設計研究較多，比重達到33.4%，此類研究主要分析和探討了現(xiàn)階段網(wǎng)絡學習環(huán)境中實施學習行為監(jiān)控系統(tǒng)的必要性和原因，并有針對性地提出了設計的模型和系統(tǒng)構想。但是這些論文基本上沒有經(jīng)過實踐的驗證，并沒有用于實際的教學之中。

（2）網(wǎng)絡學習環(huán)境中學習行為監(jiān)控的研究重點之一是網(wǎng)絡學習監(jiān)控的管理研究，比重達到32%，主要集中在網(wǎng)絡學習行為監(jiān)控的實現(xiàn)途徑，以及如何更好地實施網(wǎng)絡學習監(jiān)控和實施網(wǎng)絡學習監(jiān)控應注意的問題，以保證網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的順利實施。但是值得注意的是，這類論文在提出這些途徑的時候幾乎沒有經(jīng)過調(diào)研，也沒有問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支撐和佐證。

（3）網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的應用研究是網(wǎng)絡學習行為監(jiān)控研究的核心內(nèi)容，也是我們實施網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的根本所在，只有更好地推進網(wǎng)絡學習監(jiān)控的應用，才能切實有效地保證網(wǎng)絡學習的質(zhì)量，才能有更多的學習者來選擇網(wǎng)絡遠程教學進行學習。但是，目前學者對網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的應用研究還不夠，比重只有28.1%，這是不容忽視的問題。

（4）網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的開發(fā)研究非常薄弱，9.4%說明了這一問題的嚴重性，只有開發(fā)出網(wǎng)絡學習行為監(jiān)控系統(tǒng)，才能用于實際的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，然后在運用的過程中根據(jù)實際情況做相應地調(diào)整，使網(wǎng)絡學習行為監(jiān)控系統(tǒng)更加地完善。

（5）網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控的評價研究基本上沒有。但是任何一個系統(tǒng)都必須有相應的評價系統(tǒng)，在開發(fā)之前應做相應地可行性分析，在應用當中進行評價，評價系統(tǒng)是否能很好地滿足要求，是否很好地促進網(wǎng)絡學習的質(zhì)量，以便做出進一步的改正，這些方面必須引起研究者的重視。

3.研究者專業(yè)分布的分析

通過對樣本的進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡環(huán)境中學習行為監(jiān)控的研究基本上屬于教育技術學（含現(xiàn)代教育技術）、心理學、計算機等幾個專業(yè)，不屬于這幾個專業(yè)的合稱為“其他”專業(yè)，由此，從申請時間和所學專業(yè)2個維度進行統(tǒng)計得到表3。

表3 網(wǎng)絡學習環(huán)境學習行為監(jiān)控論文作者專業(yè)信息統(tǒng)計

從統(tǒng)計結果來看，不同專業(yè)對網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的關注不同。國內(nèi)學者最早關注這方面的是2002年南京師范大學教育技術學專業(yè)的曹梅，可見，最開始研究這方面的是教育技術學專業(yè)。她從網(wǎng)絡學習監(jiān)控入手，探討了網(wǎng)絡學習監(jiān)控的必要性、基本思想和實現(xiàn)手段等。

從2002年至今，教育技術學專業(yè)關于網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的研究論文在不斷增多，雖然篇幅不是很多，但是基本也是穩(wěn)中有增。心理學專業(yè)人員對網(wǎng)絡學習行為監(jiān)控的研究不是很多，主要集中在管理研究和應用研究方面，論文僅僅有3篇。計算機專業(yè)的學者對網(wǎng)絡學習行為監(jiān)控的研究也不多，有6篇論文是計算機專業(yè)的學者完成的?？梢姡W(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控開始受到大家的普遍關注。

4.不同專業(yè)的研究焦點分析

本研究將論文作者的專業(yè)進行了統(tǒng)計（如圖4）。

圖4 論文作者與文章數(shù)量

從圖4及表3可以看出，不同專業(yè)對網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控的研究重點不同。教育技術學專業(yè)人員關注了網(wǎng)絡學習監(jiān)控的設計研究，因為，教育技術學專業(yè)人員學習了教育心理學、教學論、遠程教育學、教學設計等課程，他們理論知識豐富，可以用自己的理論知識來指導網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控的設計，還關注了管理研究和應用研究，因為，隨著網(wǎng)絡與遠程教育的發(fā)展，教育技術學專業(yè)人員對網(wǎng)絡教育的特點有了進一步地了解和關注，他們能根據(jù)自己的專業(yè)知識提出相應的方法、策略、實施途徑以及注意的問題。但是需要指出的是，他們在開發(fā)研究和評價研究方面還比較薄弱。

心理學專業(yè)研究者比較關注網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控的管理研究，因為，心理學涉及的方面很多，而自我監(jiān)控屬于認知心理學中很重要的內(nèi)容，因此，在管理研究中，心理學專業(yè)的學者能很好地理解學習監(jiān)控的重要意義，他們了解哪些因素影響學生學習的自我監(jiān)控，并提出相應的對策。

計算機專業(yè)的學者對網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的研究主要集中在設計研究和開發(fā)研究，他們能根據(jù)自己設計的系統(tǒng)和模塊，采用相應的編程語言做出完整的系統(tǒng)。但是他們更應關注管理研究和應用研究，以使自己的開發(fā)有很好的理論依據(jù)，另外，還要注意評價研究，以便根據(jù)需要調(diào)整自己開發(fā)的系統(tǒng)。

5.論文期刊來源分析

通過對樣本的分析統(tǒng)計，本研究將樣本來源分為一般期刊、大學學報、核心期刊以及碩士論文四大類。統(tǒng)計結果如圖5所示。

從統(tǒng)計的結果來看，關于網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的研究論文主要來自一般期刊，占到所有論文的34%，這說明網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的研究還沒有引起廣大學者的普遍重視，而大學學報占到25%，這些研究者主要來自廣播電視大學，他們較注重網(wǎng)絡學習的質(zhì)量，重視網(wǎng)絡學習環(huán)境中的學習監(jiān)控研究；在所有論文中，在核心期刊上發(fā)表的論文占到25%，說明雖然有關現(xiàn)代教育技術的核心期刊一直引領著我國教育技術事業(yè)的發(fā)展方向，但是在網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控方面的研究并沒有引起足夠的重視。近年來，我國學者對網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的研究的關注度始終不高，不利于遠程學習和網(wǎng)絡學習質(zhì)量的提高。

四、思考及建議

1.研究層次有待提升

分析發(fā)現(xiàn)，研究者對網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的研究論文在核心期刊所發(fā)的比重非常小，這在一定程度上能反映該領域研究的深度和趨勢。

2.研究還存在較大的提升空間

分析發(fā)現(xiàn)，研究人員對網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控的研究在開發(fā)、設計、應用和管理方面都有涉及，但關于評價研究的非常少，而這一研究的缺乏可能導致資源得不到有效的利用，學習行為的監(jiān)控系統(tǒng)也不能發(fā)揮最大的效用。因此，構建網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控評價體系是網(wǎng)絡與遠程學習持續(xù)發(fā)展的必要條件。另外，網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控系統(tǒng)的開發(fā)研究很少涉及到，但是這卻是實施網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控系統(tǒng)的必要條件。這些方面還有待進一步深入，為網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控研究體系增添更多成果。

3.研究重心有待更深入具體

研究發(fā)現(xiàn)，目前的研究重心主要是在網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控的設計研究和管理研究上，包括網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控的模型設計、系統(tǒng)構想，網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習行為監(jiān)控系統(tǒng)實施的必要性，如何更好地實施學習行為監(jiān)控以及實施時應該注意的問題。雖然這些方面的研究已經(jīng)取得了一定的成績，但是都只是一些理論探討，并沒有應用到實際的教學過程中。原因可能是網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控系統(tǒng)的開發(fā)比較復雜，技術也不容易實現(xiàn)，而一些簡單的系統(tǒng)與現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺在功能實現(xiàn)上差不多，不能有效地進行監(jiān)控。所以，研究開發(fā)出可以用于網(wǎng)絡環(huán)境下學習行為監(jiān)控的系統(tǒng)不僅僅可以提高網(wǎng)絡學習環(huán)境下教學的質(zhì)量，也能進一步促進我國網(wǎng)絡教育的發(fā)展。

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