白 宇

(黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080)

淺談基礎英語教學中綜合素質的培養(yǎng)

白 宇

(黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080)

在基礎英語教學中實施素質教育,可以通過啟發(fā)式、探究式、討論式等教學模式,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,寓教育于教學中,在潛移默化中真正做到既教書又育人,從而有效提高學生的綜合素質。

基礎英語教學;素質教育;綜合素質

教育是民族振興、社會進步的基石,是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。全面發(fā)展的中國面臨著一個逐漸加快對外開放步伐的新時代,我國的教育體制改革正處于由“應試教育”向“素質教育”的轉軌過程中,素質教育已經(jīng)成為一種先進的教育思想和具有時代精神的教育理念。在基礎英語教學中,“堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”,通過聽、說、讀、寫基本技能,培養(yǎng)綜合運用語言的能力,開發(fā)人的潛力,進而有效提高學生的綜合素質和能力。

一、基礎英語教學是培養(yǎng)學生綜合素質的有效載體

實施素質教育是我國提高國民素質,培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質教育以人為本,既強調人的整體性,又強調全體性,從而達到提高全民族素質的目的。同時,素質教育注重學生個性差異,提倡因材施教。在學校教育教學中,實施綜合素質教育的主要人物是教師,主要渠道是課堂。英語作為一門交際的工具,其自身的發(fā)展和演變過程都凝聚著人類的聰明才智,也為非英語國家英語習得者創(chuàng)設了文化交流的情景,成為中外思想碰撞的媒介,而學生在學習、掌握、運用英語的過程中無不彰顯出對學生綜合素質培養(yǎng)的先天優(yōu)勢。

教師在安排教學內(nèi)容和采用的教學方法時,要努力實現(xiàn)激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,制定有效的學習策略,使學生既掌握一定的語言基本知識和基本技能,獲得初步應用英語的能力,又開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力能;既了解文化差異,培養(yǎng)愛國主義精神,增強世界意識,又使學生初步形成健全的人格,為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

一直以來,在英語教學中,廣大英語教師只注重語言文字的教學而忽略精神素質的培養(yǎng),特別是對民族意識和愛國主義的培養(yǎng)。而一些學生學習英語,更重要的原因也只是為了一紙文憑、一張證書,沒能把英語當成培養(yǎng)語言能力和提升綜合素質的重要工具。因此,基礎英語教學既要摒棄應試教育帶來的負面影響,更新教育教學理念,又要從學生全面發(fā)展的角度去提高學生的綜合素質和能力。英語教學尤其是閱讀方面涉及文化、教育、經(jīng)濟、法律、體育、藝術、科技等領域,在對比中外文化歷史背景下,一定要讓學生認識到,中國是一個具有五千年文明歷史的古國,有深厚的文化積淀,在學習外國語言文化的同時,千萬不能忽略本民族的傳統(tǒng)文化。作為一門能夠有效培養(yǎng)學生綜合素質的工具學科,要通過語言本身的屬性和功能特點來創(chuàng)設情境,達到既提升語言能力又培養(yǎng)綜合素質的目的。

二、基礎英語教學情境是培養(yǎng)學生思想素質的良好契機

在基礎英語教學中,滲透素質教育,必須遵循語言的教學規(guī)律,完善教學設計,優(yōu)化教學目標。以往的應試教育只注重學生智力因素的培養(yǎng),而忽視了學生思想素質的建設。教學內(nèi)容繁雜,考試頻繁,只以考試成績衡量學生優(yōu)劣,使學生無暇顧及思想教育。而在新的《英語課程標準》中,對于基礎英語教學的目標和內(nèi)容作了明確的規(guī)定,從“知識、技能、情感、策略和文化”五個方面加以實施,并首次把“情感、文化和策略”納入到教學目標中,使基礎英語階段的教學更加層次化、具體化,這給在基礎英語教育中實施素質教育帶來了新的契機。

思想素質是世界觀、人生觀和價值觀的結合體。培養(yǎng)一個全面的、成功的、跨世紀人才要從建立辯證思維、處理好個人與社會的關系、正確對待金錢、樹立理想目標等方面去加以引導。英語教學情境總是為廣大教師提供培養(yǎng)學生素質的良好契機,在真實語言情境的創(chuàng)設過程中,教師適時完成知識技能和情感價值觀等目標要求。往往情感維度的教育能夠激發(fā)學生學習興趣,進而能夠使學生扎實掌握知識和技能。

實踐證明學習語言除了有科學的學習方法,還有一條最佳捷徑,那就是有一個真實的語言交際環(huán)境。在現(xiàn)行的高中英語教材中,有世界著名的流行歌手為幫助非洲難民而進行義演,籌集大量資金的事跡。在學習這一內(nèi)容時,通過創(chuàng)設學生學習和崇拜流行歌手的情境,教育廣大學生絕不能有拜金主義、享樂主義和極端個人主義等不良思想,培養(yǎng)學生關心集體、關愛別人,擁有寬大的胸懷、博愛的心和高尚的人格。高中英語教材第五冊“Module 6 Animals in Danger”中,告訴我們由于人類對自然的破壞,一些物種已經(jīng)瀕臨滅絕。課本中提到的“Siberian tiger(東北虎)”,全世界現(xiàn)存野生東北虎僅有 1 000只。課文中提到的“Thanks to scientistsπhard work,the number of the pandas living in the wild has increased to about 1590”,使學生可以了解到由于近年來人們保護意識的增強和科學家們的辛勤工作,大熊貓的數(shù)量已經(jīng)上升到1 590只。通過這些情境的創(chuàng)設,讓學生能夠感受到一種使命感和緊迫感,增強了學生對自然環(huán)境的保護意識。在英語教學中,教師能否適時把握、提升學生思想素質,完成教育的目標,取決于教師課前準備充足的程度、熟練掌握教學技能的熟練程度和周密科學的教學計劃,更取決于自身的基本素質。

三、高素質教師隊伍是提高學生綜合素質的關鍵

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。提高教師自身素質,適應教育改革,符合時代發(fā)展的要求。聯(lián)合國教科文組織在一份文件中對外語教學質量提出了“5個因素和 1個公式”。5個因素即:(1)國家對外語教學的方針政策;(2)學生的來源和素質;(3)教材的質量;(4)教學環(huán)境的條件;(5)教師的素質。在 5個因素中前 4個因素是可變因素,第5個因素即教師的素質是決定因素。1個公式即:教學質量=[學生 (1分)+教材 (2分 )+環(huán)境 (4分 )+教法 (3分 )]×教師。這個公式中括號內(nèi)四者相加是 10分,而教師素質分值越大,乘積越大,那么教學質量就越高。

在全面提倡英語素質教育的今天,英語教師的素質在英語教學中是關鍵,直接影響學生的素質。因此,需要對教師的教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術和管理水平提出更高的要求。教師最善于快速、準確地掌握現(xiàn)代化的教學方法及教學手段,高素質的教師懂得如何吸引學生的注意力,懂得幫助學生從不同的角度看待問題,獨立地解決問題,而不是代替他們解決問題。英語教師要樹立正確的素質教育的思想,擴大提問面,提高提問藝術和課堂糾錯藝術,準確、適時、適當?shù)丶m正學生的語言錯誤,不斷學習并靈活應用現(xiàn)代化教學方式、方法,提高學生興趣,增加課堂信息輸入量,啟發(fā)思維,引導發(fā)現(xiàn),鼓勵創(chuàng)新思維,提高課堂效率,真正地充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。高素質的教師隊伍是學生提高綜合素質的外因,只能形成外部環(huán)境的助推力,而內(nèi)因決定著提高學生綜合素質的成敗,因此,學生應該通過不斷地學習來實現(xiàn)綜合素質的提高。

四、學生自主學習能力是實施綜合素質教育的重要途徑

首先,實施綜合素質教育要求學生必須懂得自主學習,讓學生懂得怎樣學習、怎樣做人、怎樣求知、怎樣思維,培養(yǎng)學生以自己的視角看待問題,用自己的方法解決問題的能力。而課堂教學正是培養(yǎng)學生具備這種能力的溫室,要在課堂教學中努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫,讓他們主動參與教學活動,以調動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的綜合素質教育教學模式,快速地提高教學質量。

其次,要轉變教師和學生在課堂教學中的角色,改變以往填鴨式的教學模式,使學生真正成為課堂中的主體,而最先實現(xiàn)這一理念的便是聊城市的杜郎口中學。在他們的課堂上,撤掉了講臺,搬走了講桌,教師成了學生中的班長。教師的教學行為、教學方式也發(fā)生了根本的改變。師生互動、生生互動的學習模式使教學相長不再流于形式。“10+35”“三三六”的教學模式更是推翻了教師獨霸課堂的局面?！皢l(fā)式”和“引導式”成為課堂的主要教學模式,課堂布置也不拘泥于所有學生面向黑板,而是以四人一組對坐的形式取而代之。教師只占用 10分鐘的時間引導、啟發(fā)、總結,而其他的 35分鐘時間由學生自己主宰,教師從旁指導,使學生真正地感受到自己才是課堂的主人,讓學生有更為廣闊的空間展開自己的想象,用自己的方法掌握知識,使他們有更大的空間展示自己獨特、成功的學習方法和學習策略,極大地提高了學生的自信心,開發(fā)了學生的創(chuàng)新意識?！叭笔侵溉齻€特點 (立體式、大容量、快節(jié)奏)、三個模塊 (預習、展現(xiàn)、反饋)、六個環(huán)節(jié) (預習交流、認定目標、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達標測評),預習就是正課,自學就是正課,黑板無處不在。尤其是“互訪學習制度”的建立,打破了年級和學科的界限,使新的課型模式、新的教學環(huán)節(jié)、參與形式、競爭模式等得以迅速在全校推廣應用,最終達到讓學生真正具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》為教育事業(yè)繪制了美好藍圖,明確了“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。基礎英語教學必須全面貫徹素質教育精神,注重提高學生綜合素質,使學生得到全面發(fā)展。英語教師也必須緊緊圍繞素質教育的戰(zhàn)略主題,把培養(yǎng)學生的思想素質、心理素質和文化智能素質與語言教學有機地結合起來,培養(yǎng)出新世紀的具有時代精神的英語人才。

[1]孔杰,孔明,柴鎖柱.英語教學與素質教育 [J].滄州師范?？茖W校學報,2002,(6).

[2]張翠蘭.淺談中學生喜歡的英語教師的素質[EB/OL].http://www.zclan 1987.bokee.com,2008-04-07.

G40-012

A

1001-7836(2011)02-0185-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.073

2010-07-20

白宇 (1982-),女,黑龍江哈爾濱人,研究實習員,從事中小學英語教育教學研究。

(責任編輯:劉東旭)