王 寧

(黑龍江科技學院嵩山校區(qū),哈爾濱 150090)

形成性評價在大學英語教學中的應用

王 寧

(黑龍江科技學院嵩山校區(qū),哈爾濱 150090)

教學評價是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié),而形成性評價能發(fā)揮學生的主動性,為教與學提供及時、有效的反饋信息,有利于教和學過程的完善和發(fā)展。在概述現(xiàn)行大學英語教學評價體系、形成性評價基本理念的基礎上,探討在大學英語教學過程中實施形成性評價的具體措施及應避免的情況,以期進一步推動大學英語教學質量的提高。

形成性評價;大學英語;教學;實施;必要性

一、現(xiàn)行大學英語教學評價體系

評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)。教育部 2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確提出“對學生學習的評價分為形成性評價和終結性評價兩種”[1],教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價,也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。英語課程的評價應根據《大學英語課程教學要求》的要求,實施對英語教學全過程和結果的有效監(jiān)控。然而,目前的大學英語教學評價,主要是以教師作為主體,以期末考試成績?yōu)橐罁?輔以平時成績?yōu)閰⒖?對學生已有的成績作出判定,因此通常是更多地停留在終結性評價的層面上。

二、英語教學形成性評價的基本理念

形成性評價是 1967年由美國評價學專家斯克里芬(Scriven)提出來的。美國教育學家布盧姆 (Bloom B.S.)認為:“形成性評價 (formative assess ment)是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息,改進教學,使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價。”[2]

在英語教學中,則要求對學生的英語學習過程進行持續(xù)的評價──不僅評價學生對英語知識的把握情況,更重要的是,要對他們日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。

三、如何實施英語教學形成性評價

形成性評價的優(yōu)越性已受到越來越多的關注。形成性評價包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評價可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式。在大學英語教學中利用形成性評價可以促進學習者的自主性學習[3]。

大學英語是一門獨特的學科,結合英語學科特點,我們可以從聽、說、讀、寫、譯五個方面運用形成性評價,對學生進行考察,從而隨時而全面地向教與學提供反饋。

(一)聽力教學的形成性評價:情況寫實

情況寫實用于記錄學生每次聽力課的具體情況,包括對錯題數、重聽次數、錯題原因等。

表1 聽力情況寫實記錄表日期: 授課內容:

該表由學生在每次聽力課后自行填寫,教師可以定期檢查。通過填表,學生進行自我評價,對自己的聽力情況有更清楚的認識,從而總結有效的學習方法,最終形成學習策略。除此,要求學生每月就聽力學習情況進行自我總結與定期匯報。教師根據學生自我評價的情況,與學生討論其聽力學習的進步情況與存在的問題,從而提出有效的建議。

(二)口語教學的形成性評價:小組匯報

學期之初,將班級同學分成若干口語會話小組,并確定每節(jié)英語課的前五分鐘為口語評價時間,每位學生每學期可有幾次“說”的機會。這樣,用經常性評價代替一次性評價,使學生在不知不覺中接受考查,有利于減輕學生的心理負擔。

學生課前準備,課上表演,準備的過程就是學生進行自我修正、自我提高的過程?？谡Z評價以組為單位,為了集體的榮譽,小組成員之間會互相分工、督促和幫助。這樣既促進了學生的合作意識,又有利于自主學習能力的培養(yǎng)?？谡Z匯報形式可多樣化,如英文小品、話劇、訪談、談判、辯論、面試等,能突出體現(xiàn)表演者的英語口語能力。

匯報結束后,其他小組共同對被測評小組進行評價。學生互評既是一種同學間的人際交往,也是一種再學習的過程。

(三)閱讀教學的形成性評價:閱讀報告

閱讀報告用于記錄學生閱讀課外英語材料的情況。每篇報告應包含如下幾部分內容:主題、字數、所用時間、閱讀障礙、讀后的收獲和自我評語。

閱讀報告改變了閱讀理解應試的訓練模式,學生通過自主的閱讀,了解想要了解的內容,針對具體情況自己解決此次閱讀中遇到的問題,然后記下收獲,最后進行自我評價。由此,學生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來,在學習中獲得閱讀的樂趣。

(四)寫作教學的形成性評價:連詞競賽

連詞競賽可在講解新單詞時進行,教師可安排學生用該單元的生字造句,進而形成段落或文章。要求所寫文章應體現(xiàn)社會動態(tài)或實際生活。連詞競賽評價的標準取決于所用生詞的數量、句法的準確性與文章的可讀性。評價活動由教師和全體同學共同完成。

連詞競賽改變了學生的英語學習與實際生活脫軌的狀況,鼓勵學生在使用中學習,在運用中掌握,從而提高學生學習的主動性與自我學習的能力。

(五)翻譯教學的形成性評價:在線答題

鼓勵學生在網絡環(huán)境下,利用所學知識和英語能力,在線回答別人提出的關于詞匯、句子或是語篇的英漢、漢英翻譯問題。

在線答題改變了傳統(tǒng)的學生翻譯,教師給出譯文的訓練方法,使學生們能用自己所學的英語做事情,使他們在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力,提高英語應用技能。網絡平臺能提供大量的翻譯實踐機會,學生們通過瀏覽網頁,搜索相關問題,選擇翻譯語料,然后進行翻譯實踐,最后提交答案。關于翻譯文本的質量,提問者會給出評價,學生也可參考其他人的相關回答,進行自我評價。同時,學生也可將答題的網頁提供給自己的教師進行評價。

綜上,我們可以將英語應用能力形成性評價的基本方式歸納如下:

表2 英語應用能力形成性評價的基本方式

四、結語

形成性評價是一種有價值的、可實施的評價,在大學英語教學過程中進行形成性評價能提高學生英語的應用能力,同時,培養(yǎng)學生的主動性、能動性與創(chuàng)造性。然而,實施形成性評價時,我們應避免出現(xiàn)以下情況:課堂教學中缺少高質量的形成性評價,只重視工作的數量而忽視質量;過分強調計分和評定,而忽視應給予學生有用的反饋意見;在評價過程中使用簡單的統(tǒng)一課堂測試,而缺乏對學生個體學習信息的了解[4];只注重對學生的評價,而忽視了自身在教學方面的調整等。形成性評價在我國大學英語教學中的應用,仍需進一步的探討與研究。

[1]Bloom B.S.Education to improve Learning[M].New York:Mc Graw2Hill,1981.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 [S].北京:高等教育出版社,2007.

[3]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報,2004,(2):66-68.

[4]鄢家利.試析形成性評價在大學英語教學中的實踐意義[J].Sino-US English Teaching,Aug.2006,(3):37-40.

H319.3

A

1001-7836(2011)02-0164-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.064

2010-08-26

王寧 (1979-),女,黑龍江雞西人,講師,語言學專業(yè)碩士研究生,從事大學英語教學研究。

(責任編輯:劉東旭)