楊曉麗

(北方民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，銀川750021)

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的回顧和再思考
——以北方民族大學(xué)為例

楊曉麗

(北方民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，銀川750021)

2004年，根據(jù)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求，全國(guó)各高校分別進(jìn)行了“分層次，因材施教”的教學(xué)模式改革。基于此，以北方民族大學(xué)為例，回顧該校從2005年至今的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革，同時(shí)對(duì)現(xiàn)存的一些問(wèn)題進(jìn)行論述與分析，以期進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革;教學(xué)改革;教學(xué)模式;課程設(shè)置;分級(jí)教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深化與飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各種人才英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，這就要求高等學(xué)校所培養(yǎng)的人才必須具有英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力［1］。2003年4月，教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)［2］?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)改革引起了重視、教學(xué)設(shè)備得到了改善、教學(xué)方法不斷改進(jìn)、學(xué)生的英語(yǔ)水平在逐年提高等方面。盡管如此，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)、特別是英語(yǔ)交際能力依然較弱，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效、高分低能、聽(tīng)說(shuō)能力差等問(wèn)題。尤其在民族院校，這一現(xiàn)象尤其突出。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出:“鑒于全國(guó)各高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求不盡相同，各高校等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》(簡(jiǎn)稱)，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！保?］針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的諸多問(wèn)題，2007年，為了全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部有關(guān)專家，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)民族工作者目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》從教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等六個(gè)方面進(jìn)行了修訂和完善?！墩n程要求》也明確提出了教學(xué)要求主要分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次［4］。因此需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。眾所周知，教學(xué)方法改革滯后是制約英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素。優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，改革教學(xué)模式也成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教師思考的主要問(wèn)題。如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性;如何在課堂上有效地開(kāi)展互動(dòng);如何改進(jìn)原來(lái)的以“教師一言堂”的單一教學(xué)模式;如何從語(yǔ)言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力培養(yǎng)為中心;如何把教師的地位從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者;如何有效地把多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。在重講授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師一直被定位為知識(shí)的傳授者，教師在課堂上處于一種主導(dǎo)地位是討論的話題、內(nèi)容的控制者和管理者。這種“教師一言堂”式的課堂，學(xué)生很少或者說(shuō)沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和積極性去參與課堂討論或者進(jìn)行師生交流。學(xué)生缺少語(yǔ)言體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，這種課堂方式不利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求。

與此同時(shí)，從教育學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，提出的分級(jí)教學(xué)理論正好符合當(dāng)前發(fā)展的需求。無(wú)論是中國(guó)古代的教育家孔子，還是近現(xiàn)代的陶行知先生，他們都認(rèn)為，教育應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。那么衍生到國(guó)外，從語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D．Krashen提出的“i+1”理論，指出教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，難易要適度，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有的放矢，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。Krashen的理論集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何獲得知識(shí)，即側(cè)重學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的途徑，這些正是構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的精髓和理論基礎(chǔ)［5］。

二、回顧北方民族大學(xué)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性及分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性

北方民族大學(xué)是國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)直屬的一所綜合性、民族性高等學(xué)校，是我國(guó)唯一建立在少數(shù)民族自治區(qū)的部屬綜合性民族高校，現(xiàn)有56個(gè)民族的全日制學(xué)生和研究生在校學(xué)習(xí)。大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大，特別是擴(kuò)招以來(lái)，很多學(xué)生的評(píng)議知識(shí)還不系統(tǒng)，有的學(xué)生連語(yǔ)法關(guān)都沒(méi)過(guò)，甚至有些學(xué)生進(jìn)入高校之前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)程度兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，為此影響了課堂的教學(xué)效果。分級(jí)教學(xué)可將學(xué)生按其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求劃分為不同層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，針對(duì)各層次學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)遵循了因材施教的原則，在教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理教學(xué)方法上都比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更大的優(yōu)勢(shì)。它有利于全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力起到了積極的推動(dòng)作用。

(二)我校分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

為了順應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革形勢(shì)，2005年9月大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部通過(guò)對(duì)國(guó)、內(nèi)外教育理念的學(xué)習(xí)和研討，以及對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的反思，在教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并在實(shí)踐中不斷探索完善，使英語(yǔ)教學(xué)向全方位、多元化方向發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力;在教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，又充分發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)師生面對(duì)面的交流，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)還要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，盡可能滿足不同層次學(xué)生的要求，提出了“差異性、主體性、整體性”的教學(xué)理念。變傳統(tǒng)的以“教師為中心”為全方位“以學(xué)生為中心”，就獲取知識(shí)的能力而言，在教學(xué)方式上要把重點(diǎn)教給學(xué)生，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)五年多的實(shí)踐，該改革已取得了一定的成績(jī)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者整體英語(yǔ)水平有所提高，在各種全國(guó)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，CCTV杯大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

1.確定教改思路目標(biāo)

我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體思路是以教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為依據(jù)，結(jié)合本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的改革和完善，整體推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。包括制定新的教學(xué)大綱;改革現(xiàn)有教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)研制符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng);改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高和規(guī)范教學(xué)條件，逐步建立適應(yīng)時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高［5］。

2.英語(yǔ)分班原則、教學(xué)要求

每級(jí)新生入校后，按照英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行分班，劃分出高、中、低、三個(gè)層次的教學(xué)班。學(xué)生確定所在班級(jí)，不準(zhǔn)調(diào)班，不實(shí)行滾動(dòng)制。

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，將學(xué)生劃分為兩大類，即:非藝術(shù)類和藝術(shù)類，并對(duì)教學(xué)對(duì)象提出不同的教學(xué)要求。非藝術(shù)類英語(yǔ)高班達(dá)到“較高要求”，中班達(dá)到“一般要求”，低班和藝術(shù)類教學(xué)班達(dá)到“基本要求”。確定非藝術(shù)類高、中班的學(xué)生在大一第二學(xué)期有資格申報(bào)大學(xué)英語(yǔ)國(guó)家四、六級(jí)的考試，該資格直至大四第二學(xué)期終止。非藝術(shù)類低班和藝術(shù)類高、中、低班的學(xué)生在大二第一學(xué)期有資格申報(bào)全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)，該資格直至大四第二學(xué)期終止。

3.教材使用

非藝術(shù)類:《新互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)》;藝術(shù)類:《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)》。

在教材方面，使用多元化的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)版教材，針對(duì)不同層次的班級(jí)使用不同起點(diǎn)的教材，實(shí)行“分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)，目標(biāo)管理、因材施教”，以達(dá)到真正意義上的因材施教。從2010級(jí)起，按照非藝術(shù)類和藝術(shù)類的生源情況，使用清華出版社的《新互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)》教材和起點(diǎn)較低的華東師范大學(xué)出版社的《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)》教材。

4.課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，大學(xué)英語(yǔ)課程分為精讀、綜合和視聽(tīng)說(shuō)三個(gè)板塊。該課程設(shè)置本著實(shí)現(xiàn):“分類指導(dǎo)、分層次教學(xué)”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線”的目標(biāo)，把英語(yǔ)整個(gè)課程設(shè)置為三個(gè)層次:英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、提高課程和拓展課程。基礎(chǔ)課程指大學(xué)英語(yǔ)1—4級(jí)精讀和視聽(tīng)說(shuō)，每級(jí)四個(gè)學(xué)分，共計(jì)16學(xué)分。精讀課以講授讀寫教程為主，課上繼承了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯、語(yǔ)法和翻譯法的精華，精講精練為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并采用“以學(xué)生為主”的“啟發(fā)式”教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。用畫龍點(diǎn)睛的講解，通過(guò)提問(wèn)，討論啟發(fā)學(xué)生理解課文;用比較法、反問(wèn)歸廖法啟發(fā)學(xué)生回憶，舊知識(shí)理解新教材;對(duì)于詞句語(yǔ)法注重實(shí)際應(yīng)用，這種從注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。綜合技能課對(duì)學(xué)生的讀寫譯技能進(jìn)行加強(qiáng)，采取講練結(jié)合的方式，在傳授技巧的同時(shí)輔助以專題訓(xùn)練，同時(shí)照顧到了學(xué)生過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的需要，提高了學(xué)生的應(yīng)試水平。為彌補(bǔ)大班教學(xué)缺陷和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的不足，并按照2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的要求”［6］，設(shè)置了小班視聽(tīng)說(shuō)課。因?yàn)槿藬?shù)少，有利于進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織，教師們采用了基于“交際教學(xué)法”理論指導(dǎo)下的多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。如進(jìn)行了角色扮演、對(duì)話、小組討論、課堂辯論、演講等等。在視聽(tīng)說(shuō)課上各位老師精心設(shè)計(jì)安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)行多種形式的課堂活動(dòng)，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。提高課程主要為已通過(guò)國(guó)家四級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)，在第四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課上授課，課程有六級(jí)強(qiáng)化輔導(dǎo)和考研輔導(dǎo)課，計(jì)兩個(gè)學(xué)分。拓展課主要指學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)等方面進(jìn)行的系列選修課，如實(shí)用英語(yǔ)演講與實(shí)踐、語(yǔ)言與文化、英文影視賞析等，每學(xué)期計(jì)兩個(gè)學(xué)分。

5.教學(xué)模式

在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，積極引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，建立“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”，即“2+1+1+X“模式:大班精讀(周2課時(shí))+大班綜合(周1課時(shí))+小班視聽(tīng)說(shuō)(周1課時(shí))+X(周2小時(shí)自主學(xué)習(xí))。教學(xué)模式的改革加強(qiáng)了課堂教學(xué)與開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、文字教材與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件相結(jié)合、第一課堂與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合、面授與輔導(dǎo)答疑相結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)課程是為全體非英語(yǔ)專業(yè)本科生而開(kāi)設(shè)的必修課，主要為綜合英語(yǔ)類。教學(xué)選用高質(zhì)量的教材和教學(xué)軟件，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)它們進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，編寫助教型課件，以提高課堂教學(xué)效果。并將教學(xué)課件和相關(guān)學(xué)習(xí)資料放在教務(wù)系統(tǒng)上，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，在相關(guān)學(xué)習(xí)單元開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

6.評(píng)估體系

按照《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，我校開(kāi)始對(duì)在修學(xué)生從形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩個(gè)方面進(jìn)行考核，其中他們分別占總成績(jī)的40%和60%。期末考試分類、分級(jí)別對(duì)待。

三、存在的問(wèn)題

我們自身存在許多制約發(fā)展的問(wèn)題。比如:隨著規(guī)模的擴(kuò)大，自身資源的不足問(wèn)題(教師數(shù)量不足、質(zhì)量有待提高);管理體制不相適應(yīng)的問(wèn)題(職能不清晰問(wèn)題、管理重心偏離問(wèn)題、缺乏激勵(lì)機(jī)制和責(zé)任追究問(wèn)題等);辦學(xué)封閉性太強(qiáng)，主動(dòng)爭(zhēng)取外部辦學(xué)資源不夠問(wèn)題。

(一)師資隊(duì)伍

大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度和有效的激勵(lì)措施直接影響到教師對(duì)教改的態(tài)度和投入度。教師是教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)改革成功與否在很大程度還取決于教師是否有過(guò)硬的教學(xué)技能，特別是基于計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)改革對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)是全新的教學(xué)模式，而且實(shí)施分層次教學(xué)使教師面臨著代課多、跨課頭，同時(shí)還要準(zhǔn)備不同教材的使用，所有的這一切，都對(duì)教師提出了較高的要求。

(二)管理方面

大學(xué)英語(yǔ)作為全校的公共基礎(chǔ)課程，涉及面廣，尤其是分層次教學(xué)，只靠大學(xué)英語(yǔ)教師的力量是很難達(dá)到理想的管理，因此需要學(xué)校教學(xué)管理部門的大力支持，加強(qiáng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，逐步推進(jìn)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)級(jí)率。在不斷深化我校的大學(xué)英語(yǔ)改革，全面實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)上考試，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校的硬件配套管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)控、網(wǎng)上答疑、分級(jí)試題庫(kù)的建立及教師工作量的核算等問(wèn)題都需進(jìn)一步解決。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從2005年起至今，我校已徹底完成了“分級(jí)教學(xué)、因材施教”的教學(xué)改革，盡管它在諸多方面存在挑戰(zhàn)和困難，但我校沒(méi)有停止改革，我們堅(jiān)定分級(jí)教學(xué)的決心，同時(shí)還進(jìn)行了一系列的配套改革，如實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)機(jī)上考試、實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從而完善、深化大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)站在了一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，謀求新的發(fā)展，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們沒(méi)有其他選擇，唯有奮力推進(jìn)改革，在改革中尋找出一條適合自己的路。

［1］嚴(yán)明．分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué):大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式新購(gòu)建［J］．黑龍江高教研究，2005，(2)．

［2］張堯?qū)W．關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的總體思路［J］．外語(yǔ)界，2008，(5):2 －4．

［3］教育部高教司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［ M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004．

［4］教育部高教司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［ M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007．

［5］陳琳霞．大學(xué)英語(yǔ)分層的重要性［J］．黑龍江高教研究，2005，(1)．

［6］北方民族大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》課程分級(jí)教學(xué)管理規(guī)定(試行)［Z］．2010．

Review and Rethinking of Gradation Teaching Refor Min College English Teaching——Take Beifang University of Nationalities as an Exa Mple

YANG Xiao-li
(School of Foreign Languages，Beifang University of Nationalities，Yinchuan 750021，China)

According to the de Mands of college English teaching refor Mation put forward by Ministry of Education in 2004，all colleges carry out the refor Mof education featuring“gradation teaching and teaching students in accordance with their aptitude”．The paper reviews gradation teaching refor Mof college English teaching in Beifang University of Nationalities fro M2005 to now and analyzes so Me existing proble Ms in order to further pro Mote grodation teaching refor Mof college English and to continuously i Mprove the teaching quality．

college English teaching refor Mation;refor Mof education;teaching Mode;curriculu Mdevelop Ment;gradation teaching

H319;G758．4

A

1001－7836(2011)08－0168－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．068

2011－07－01

2010—2011年度上海外語(yǔ)教育出版社大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科研個(gè)人項(xiàng)目“淺析分層次教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響”(GNX20110407)，批準(zhǔn)單位:上海外語(yǔ)教育出版社與北方民族大學(xué)

楊曉麗(1979－)，女(回族)，寧夏同心人，講師，碩士，從事英國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究。