楊則已

(哈爾濱師范大學(xué)人文學(xué)院，哈爾濱150025)

多元化評價(jià)與語文教學(xué)

楊則已

(哈爾濱師范大學(xué)人文學(xué)院，哈爾濱150025)

多元化評價(jià)具有豐富的內(nèi)涵，構(gòu)建多元化評價(jià)體系是課程改革的重要方面。多元化評價(jià)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等方面都對語文教學(xué)有著極大的影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用多元化評價(jià)，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

多元化評價(jià);語文教學(xué);內(nèi)涵;影響

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?！保?］語文課程評價(jià)已經(jīng)越來越突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行綜合考察。由此可見，語文評價(jià)的目的和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)要求把多元化評價(jià)對語文教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，從而構(gòu)建多元化的語文教學(xué)評價(jià)體系。

一、多元化評價(jià)的內(nèi)涵

多元化評價(jià)是指不單純采用傳統(tǒng)單一的考試，而是通過多種途徑，采用多種方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、形成的過程中，在非結(jié)構(gòu)的情境中，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一系列方法。多元化評價(jià)的內(nèi)涵主要包含三方面的內(nèi)容:一是評價(jià)主體的多元化，二是評價(jià)內(nèi)容的多元化，三是評價(jià)方式的多元化。

(一)評價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)的評價(jià)中，教師是唯一的評價(jià)主體，而學(xué)生是被評價(jià)的對象。在多元化評價(jià)中教師、學(xué)生、家長三方之間同時(shí)是評價(jià)的主體，共同促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在自尊自信中快樂成長。

在多元化評價(jià)的進(jìn)程中，教師作為評價(jià)主體中關(guān)鍵的一環(huán)，不僅關(guān)注對學(xué)生知識的考察，更關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度的形成與發(fā)展方面的評價(jià)，使學(xué)生感到教師的關(guān)愛，發(fā)揮著隱性教育的作用。其次，在某些程度上，學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及需要改進(jìn)的地方。把學(xué)生作為自我評價(jià)的主體，有利于學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識、自我提高。此外，家長作為學(xué)生在校外生活和日常生活中的引導(dǎo)者，對于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及實(shí)踐和動(dòng)手能力、興趣和愛好、社會(huì)責(zé)任感等方面的評價(jià)會(huì)比教師更真實(shí)、更具有說服力。教師、家長、學(xué)生都參與到評價(jià)中來，從而形成了合力。

(二)評價(jià)內(nèi)容的多元化

新課程改革要求評價(jià)既要體現(xiàn)共性，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須需要評價(jià)內(nèi)容的多元化。在評價(jià)學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢驗(yàn)，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察，同時(shí)也重視學(xué)生其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展。總之，就是用多角度的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，衡量學(xué)生的發(fā)展。

從語文學(xué)科來說，評價(jià)內(nèi)容的多元化既包括了對語文基礎(chǔ)知識的考核評價(jià)，如傳統(tǒng)的識字與寫字、背誦、閱讀分析等，也包含對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的考察，如朗讀能力、口語交際能力、審美能力等等。在此基礎(chǔ)上，把評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和品行也列入其中，如學(xué)生的課堂行為習(xí)慣、課外閱讀的習(xí)慣以及道德品質(zhì)方面的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)內(nèi)容的多元化更加符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行考察的特點(diǎn)，同時(shí)也能更具體、更全面地評價(jià)出學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展水平。由此觀之，評價(jià)內(nèi)容的多元化是符合評價(jià)全面性原則的，多元化評價(jià)也成了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”［2］目標(biāo)的重中之重。

(三)評價(jià)方式的多元化

多元化評價(jià)打破了只用考試來評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)，而是利用多種評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合測評，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)。采用更多靈活多樣、開放有效的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的過程。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，運(yùn)用注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度的課堂觀察記錄、活動(dòng)報(bào)告、作業(yè)分析等多種質(zhì)性評價(jià)的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同方面的長處，這就使他們樹立了自信，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。等級評價(jià)也是一種靈活多樣的評價(jià)方式，以往的評價(jià)對學(xué)生的反饋只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在等級評價(jià)這種方式用“優(yōu)、良、中、差”的形式來反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還有我們所熟知的成長記錄袋也是一種多元化的評價(jià)方式，這樣既能詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能在學(xué)生自己的成長足跡中留下深刻的記憶。此外，多元化的評價(jià)方式也包括家長評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)等多種評價(jià)方式，當(dāng)然評價(jià)方式的多元化最終是為學(xué)生服務(wù)的，它們共同構(gòu)成了多元化評價(jià)的結(jié)構(gòu)體系。

二、多元化評價(jià)對語文教學(xué)的影響

評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)與評價(jià)是唇齒相依的關(guān)系，它能夠反思整合教學(xué)信息，進(jìn)行良好的監(jiān)督和調(diào)控。需要指出的是，語文這一學(xué)科并不完全是一門認(rèn)知的學(xué)科，語文教學(xué)是多元與綜合的，同時(shí)也包含著更多的人為因素。僅僅依靠簡單的量化是不足以評價(jià)語文教學(xué)的整個(gè)過程的，所以多元化評價(jià)才會(huì)顯得尤為重要。目前，上述的多元化評價(jià)的各種方式方法以及內(nèi)容已經(jīng)越來越多地在語文教學(xué)中得到應(yīng)用，取得了良好的效果，也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

(一)有利于教學(xué)方式的改進(jìn)

在語文教學(xué)中實(shí)施多元化評價(jià)可以作為改進(jìn)教學(xué)方式的參考，因?yàn)楦鶕?jù)評價(jià)的結(jié)果，教師可以了解學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方式，可以知道目前的教學(xué)情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，從而改進(jìn)原有的教學(xué)方式和策略。

以往的語文教學(xué)是教師講學(xué)生聽、教師讀學(xué)生記這種“一邊倒”的教學(xué)方式，而多元化評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生也是自己行為的主體，致力于對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣的考核。在語文課堂上我們再也聽不到語文教師常說的“是不是”、“好不好”，而是運(yùn)用更多鼓勵(lì)激勵(lì)式的言語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。并且在實(shí)施多元化評價(jià)的語文課堂上教師不再是課堂的決策者，而是引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。教師通過引導(dǎo)、參與評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。這種“自主、參與”的教學(xué)方式的形成，和多元化評價(jià)是分不開的。

此外，多元化評價(jià)也有利于啟發(fā)式的教學(xué)方式的形成與發(fā)展，在多元化語文教學(xué)的過程中，有的教師為了能夠更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的能力，并且對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀予以正確的評價(jià)引導(dǎo)，會(huì)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的情境，提出具有探究性的問題，同時(shí)也注重情意過程。提出的問題層層遞進(jìn)，而且很多都是開放性的問題，這種啟發(fā)式的教學(xué)方式是我們所樂見其成的。教師通過這種多元化評價(jià)達(dá)到了改進(jìn)教學(xué)方式的目的，同時(shí)也可以對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，從而有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)有利于教學(xué)內(nèi)容的完善

新課程改革以后，人們對于教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不僅包括教材以內(nèi)的內(nèi)容，所有能夠體現(xiàn)語文課程人文性內(nèi)涵的內(nèi)容和形式都可以加以利用，在語文教育中實(shí)施的多元化評價(jià)也可以間接地促進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容的完善和豐富。

對學(xué)生語文認(rèn)知水平的評價(jià)，教師通過紙筆測驗(yàn)、作業(yè)等形式進(jìn)行評價(jià)，用來說明學(xué)生對語文知識的掌握程度，可以決定是否要在教學(xué)過程中增加或刪減關(guān)于語文基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)內(nèi)容，更好地利用課堂時(shí)間。多元化評價(jià)所關(guān)注的是對學(xué)生興趣、愛好等方面的評價(jià)，教師通過觀察、面談等形式了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，知曉他們的興趣所在。這樣教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍W(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如文質(zhì)兼美的好文、相關(guān)的資料、符合教學(xué)實(shí)際的視頻等，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容相融合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對教材進(jìn)行合理的把握。多元化評價(jià)中關(guān)注個(gè)體差異的評價(jià)也對語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的完善有一定的影響，既然關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，就必然對語文教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的效用。語文教師根據(jù)學(xué)生原有的個(gè)體差異和對新事物的理解力制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。最后，多元化評價(jià)中對學(xué)生情感價(jià)值觀的評價(jià)也與語文教學(xué)密切相關(guān)，語文教育歸根結(jié)底是人文教育，語文教學(xué)也需要用更多的情感和關(guān)懷去感染學(xué)生。多元化評價(jià)的實(shí)施可以促使語文教師在教學(xué)過程中用自己的體驗(yàn)去講解內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中加入更多的感性因素，探索文本的人文價(jià)值。

(三)有利于師生關(guān)系的融洽

以往的評價(jià)機(jī)制單一落后，教師對于評價(jià)“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)只有考試的分?jǐn)?shù)，對待兩者之間的態(tài)度有明顯的差異，這樣就為師生關(guān)系的和諧發(fā)展帶來不利的影響。多元化評價(jià)不僅評價(jià)學(xué)生的知識水平，而且對學(xué)生其他方面的表現(xiàn)也給予充分的評價(jià)，公正、客觀地對每一位學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。同時(shí)多元化評價(jià)又是一種縱向多角度的評價(jià)，以學(xué)生現(xiàn)在的狀況同以前作比較，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不理想但是卻具有良好的道德品質(zhì)，有的學(xué)生非常善于口語交際等等，這些都是學(xué)生發(fā)展中好的方面，多元化評價(jià)對于這些都能給予及時(shí)的評定。教師在對學(xué)生的評價(jià)中學(xué)會(huì)熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，而學(xué)生也能在教師給予的公正及時(shí)的評價(jià)中真正地信賴教師。所以，構(gòu)建起多元化的評價(jià)體系，是建立和諧師生關(guān)系的一種必要手段。

綜上所述，多元化評價(jià)體系所具有的內(nèi)涵決定了它能夠更全面、更客觀、更科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，通過多主體、多內(nèi)容、多形式的有效評價(jià)，對我們的語文教學(xué)施加了一定的影響。教師能夠從評價(jià)中得到改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，同時(shí)也有益于建立起新型的師生關(guān)系。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京:人民教育出版社，2003:22．

［2］李興賢．構(gòu)建多元化的評價(jià)體系［J］．四川教育，2008，(7，8):66．

G427

A

1001－7836(2011)08－0063－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．027

2010－12－13

楊則已(1987－)，女，黑龍江綏化人，碩士研究生，從事語文課程與教學(xué)研究。